教学设计当苏轼变成苏东坡-苏轼黄州期间群词阅读

教学设计当苏轼变成苏东坡——苏轼黄州期间群词阅读

【教学设计】第1期

《当苏轼变成苏东坡——苏轼黄州期间群词阅读》教学设计

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【设计理念】

群⽂阅读教学是基于新课改背景下兴起的⼀种具有突破性的阅读教学实践，关注学⽣的阅读数量和速度，更关注学⽣在群⽂阅读过程中的意义建构，对全⾯提⾼学⽣的语⽂素养具有⼗分重要的意义。群⽂阅读教学的有效实践，重在对群⽂的选择，重在对教学⽬标的确定，重在对群⽂阅读⽅法的尝试和总结。新⾼考，不仅要求我们改变传统的教学模式，即变“以教定学”为“以学定教”，⽼师为⾸席引导者，学⽣真正成为主导，成为学习参与者，共同构建新型的师⽣合作共同体，更要求我们在课型上建构创新。

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【教材分析】

⼈教版必修四第⼆单元选取了宋代四位词⼈的⼋篇词作，其中就有苏轼在黄州创作的两⾸词《念奴娇·⾚壁怀古》和《定风波》，学⽣能感受到苏轼的豁达乐观，但是缺乏对黄州前中后期作品的横向的⽐较感知。黄州时期是苏轼创作的⾼峰时期，四分之⼀的词作是在这⼀时期创作的，⽽且经典作品也⼗分的多，此时的词作不论豪放还是婉约，抒情还是写景，都可以⽤“前所未有”这⼀个词语来评价。基于这样的阅读背景，我以苏轼在黄州的⼼境由⼈⽣困境⾛向超然为主旨，串联起黄州不同时期的三⾸作品，做⼀个⽐较联系，建⽴群⽂的有机联系，让学⽣对黄州的苏轼有更加丰满深刻的认知。

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【学情分析】

要对同⼀时期不同⼼境的作品做⼀个⽐较阅读，就要善于找到⽐较点，在寻找共同点和不同点的讨论梳理中，拓展联系，⽐较异同，提升学⽣的阅读素养，但是学⽣对苏轼的诗词阅读⾯有限，鉴赏能⼒不⾜。要激发学⽣的兴趣和主动探究的品质，调动学⽣深⼊⽂本，操作起来有⼀定难度和挑战。

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【教学⽬标】

1、⽐较赏析三⾸词，掌握黄州期间苏轼的⼼境特点。

2、明确苏轼称谓变化的含义。

【教学重难点】

重点：掌握黄州期间苏轼的⼼境特点。

难点：明确苏轼称谓变化的含义。

【课前准备】

制作课件、设计导学案

【教法与学法】

【教法与学法】

教法：讲授法、讨论法、演⽰法、练习法、朗读法。

学法：采⽤“⾃主、合作、探究”的学习⽅法。以求充分发挥学⽣的主观能动性，让学⽣真正成为学习的主⼈。

【课时】1课时（40分钟）

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【教学过程】

⼀、导⼊

⼀⾸词究竟能流传多久，⼀个偶像究竟能让⼈崇拜多久呢？

东坡词——流传了⼀千年，东坡居⼠——被中国⽂⼈崇拜了⼀千年。

东坡居⼠在逝世之前写过⼀⾸⾃题⼩诗：“⼼似已灰之⽊，⾝如不系之⾈，问汝平⽣功业，黄州惠州儋州”。你要问我这⼀⽣的成就在哪⾥？不在徐州、密州、杭州这些做过⼤官的地⽅，反⽽是在被贬谪的黄州、惠州、儋州。这是何等的幽默诙谐，乐观潇洒！就在第⼀次遭受⼈⽣挫折的黄州，他由苏轼变成了苏东坡，并写就最好的诗词。

在被贬黄州的四年⾥，苏轼究竟经历了怎样的思想变化呢？让我们⼀起⾛进今天的《当苏轼变成苏东坡——苏轼黄州期间群词阅读》。

⼆、具体教学过程

（⼆）学⽣谈初读感受。

（三）分组朗读，教师简要点评朗读。

（四）⽐较阅读三⾸词作。

1、学⽣个⼈依所属任务再次阅读。

要求：找出关于天⽓的诗句，并把分析填⼊相应的表格中，⽤时2分钟。

2、⼩组合作，在交流讨论中进⼀步完成、完善表格，⽤时3分钟。

3、⼩组成果展⽰。

提⽰：

《西江⽉·世事⼀场⼤梦》

①新凉：既是指秋季寒凉，也是指词⼈刚刚被贬谪到黄州的悲痛、对朝廷的失望。

②风叶已鸣廊：秋风吹打树叶的声⾳响遍了长廊，写出了秋风之⼤之急。

③⽉明多被云妨：“⽉”“云”分别⽐喻词⼈⾃⼰，以及政治上的对⽴派。这句词写出了⾃⼰在政治上遭遇不公平待遇的激愤之情。

《江城⼦·梦中了了醉中醒》

①春⾬⾜：写出了词⼈对春⾬的喜爱、满⾜。

②新晴：⽤乌鹊报新晴侧⾯表现词⼈对天⽓放晴的开⼼、喜悦。

《定风波·莫听穿林打叶》

①穿林打叶：写出了春⾬的急⽽⼤。

②料峭春风、萧瑟：写出了春风的寒冷。

③⼭头斜照：⾬过天晴，傍晚时分太阳正对着词⼈，写出了词⼈⼼中油然⽣出的暖意。

④也⽆风⾬也⽆晴：写天⽓的平静，侧⾯表现⼼境的平静、淡定。

（五）分析课堂题⽬的含义。

《当苏轼变成苏东坡——苏轼黄州期间群词阅读》，名字的改变、称谓的变化意味着什么？黄州对苏轼名字的变化起到什么作⽤？

提⽰：

①当苏轼的名字由苏轼变成苏东坡，意味着苏轼的精神境界、⼈⽣格调，已经由最初遭遇贬谪时的痛苦、悲愤，升华为经历磨难之后的淡定、从容。

②⽽黄州是促成这次⽣命升华的地点和根本原因。黄州⼀带，尤其是⾚壁这个地⽅纵横捭阖的历史，铸就了苏轼⼤开⼤合的胸襟⽓度。

（六）⼩组代表朗读，及教师点评。

（七）拓展训练。

⼩组合作，依据所给范例，描绘“我⼼⽬中的苏轼”。

如果让我选择⼀种颜⾊，我会选择蓝⾊，

因为苏轼的胸襟，犹如苍穹之鹰，洒脱⾃由。

如果让我选择⼀种植物，我会选择，因为。

如果让我选择⼀种⾳乐，我会选择，

因为。

（⼋）课后作业

⼀家中学⽣杂志邀请你为苏轼的诗词或其⼈写⼀段100字以内的推荐词。

三、课堂⼩结

苏轼被贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好⽵连⼭觉笋⾹”，被贬到惠州，他说：“⽇啖荔枝三百颗，不辞长作岭南⼈”，被贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平⽣”。在苏轼⾝上，那种笑对坎坷⼈⽣，笑对不幸⽣命的态度让⼈敬佩，更值得后⼈学习！

我们每个⼈在⽣活中难免会遇到挫折，经历低⾕。当我们⾝处困境时，不妨想想苏⼦，不妨效仿苏⼦，⽤豁达、超然⼼态尽扫个⼈⼀切的阴霾、昏暗！

四、板书设计

黄州——苏轼——东坡居⼠——苏东坡

激愤——喜悦——淡定

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沧海风流我做主，群⽂深处待采撷

——我的课堂教学设计反思

海南省东⽅市铁路中学吴⼩清

时间可以带⾛⼀切，也能给予⼀切。

2018年⼗⽉的天空⾼于往⽇，那是我第⼀次参加全省⾼中语⽂课堂教学⽐赛。经过初赛、复赛环节的激烈竞争，挺进七强决赛。遗憾的是，发挥失常，没有实现我想要的结果，这对我打击很⼤。

时光如马，⼗年教师春秋，每⼀步都浸透着我的⼼⾎，都饱含着我对语⽂执着的热爱与追求。每⼀次我都珍惜百般难得的⽐赛机会，所以看得越重，要求越⾼，就越容易失去。

直到现在，我都觉得⽐赛并没有结束，它⼀直在激励着平凡的我，知耻⽽后勇，永不停⽌努⼒。当时间沉淀，我深深懂得遗憾⽐失败让⼈更难接受，但我内⼼在静静地反省，突然脑⼦⾥跳出⼀句话：“⼈⽣需要失败。”语⽂课堂是⼀门遗憾的艺术，我想谈谈⾃⼰内⼼真实的感受。

⼀、我的设计理念——关于群⽂阅读的尝试

2017年版《普通⾼中语⽂课程标准》的⼀⼤亮点是提出了“学习任务群”的概念。

学习任务群包含两⼤关键词——“任务”和“群”。任务就必须体现出“任务性”，以此作为阅读教学的牵引⼒或驱动⼒，并且要形成任务集群。群⽂阅读⼒主由议题统摄整个阅读乃⾄阅读教学，议题是群⽂阅读的灵魂。群⽂阅读就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇⽂章，多到四五篇，甚⾄七⼋篇，围绕同⼀个议题展开的探究性阅读教学。如何在单篇的精读之“井”中找到群⽂阅读的⼀⽚“天”，不仅考验着我们对单篇的掌握，更激发我们寻找群⽂的联系性，以期在短时间⾥能提升学⽣的阅读容量和速度，并且改变阅读教学差慢费的状态。

在⾼中新课标要求下的学习任务驱动中，群⽂阅读定会彰显其独特的创新价值以及创新意义：

群⽂阅读教学是基于新课改背景下兴起的⼀种具有突破性的阅读教学实践，关注学⽣的阅读数量和速度，更关注学⽣在群⽂阅读过程中的意义建构，对全⾯提⾼学⽣的语⽂素养具有⼗分重要的意义。群⽂阅读教学的有效实践，重在对群⽂的选择，重在对教学⽬标的确定，重在对群⽂阅读⽅法的尝试和总结。新⾼考，不仅要求我们改变传统的教学模式，即变“以教定学”为“以学定教”，⽼师为⾸席引导者，学⽣真正成为主导，成为学习参与者，共同构建新型的师⽣合作共同体，更要求我们在课型上建构创新，改变课型结构，打通知识内在联系系统。

⼆、我的设计思路——构建新型的师⽣合作共同体

当我看到2019年海南省语⽂课堂教学⽐赛主题时，⼀度陷⼊沉思。基于学习⽅式变⾰下的新课型建构，不就是希望我们⽼师少讲⼀点，学⽣多讲⼀点，让学⽣主导⼀切，⽼师成为服务者？不就是希望我们改变旧的教学思路⽅法，多⼀点切合实际的运⽤和操作？不就是希望我们也同时在课型的类型上琢磨？

合实际的运⽤和操作？不就是希望我们也同时在课型的类型上琢磨？

于是我⾃⼰开始了痛苦的摸索之路：⼈教版必修四第⼆单元选取了宋代四位词⼈的⼋篇词作，其中就有苏轼在黄州创作的两⾸词《念奴娇·⾚壁怀古》和《定风波》，学⽣能感受到苏轼的豁达乐观，但是缺乏对黄州前中后期作品的横向的⽐较感知。黄州时期是苏轼创作的⾼峰时期，四分之⼀的词作是在这⼀时期创作的，⽽且经典作品也⼗分多，此时的词作不论豪放还是婉约，抒情还是写景，都可以⽤“前所未有”这⼀个词语来评价。基于这样的阅读背景，我以苏轼在黄州的⼼境由⼈⽣困境⾛向超然为主旨，串联起黄州不同时期的三⾸作品，做⼀个⽐较联系，建⽴群⽂的有机联系，让学⽣对黄州的苏轼有更加丰满深刻的认知。

要对同⼀时期不同⼼境的作品做⼀个⽐较阅读，就要善于找到⽐较点，在寻找共同点和不同点的讨论梳理中，拓展联系，⽐较异同，提升学⽣的阅读素养，但是学⽣对苏轼的诗词阅读⾯有限，鉴赏能⼒不⾜，这就需要我们⽼师善于从学情出发，找到诗歌中的线索，让学⽣牵⼀发⽽动全⾝。我在研读诗歌过程中，发现三⾸分别写于黄州前中后期的作品中，都不约⽽同地写到了环境的变化，诗⼈的内⼼是敏感的，更是多情的，外界的变化都是内⼼的折射，于是我打算从寻找天⽓状况出发，缘景明情，观察诗⼈⼼情的变化，从⽽发现诗⼈⼼境的变化。

要激发学⽣的兴趣和主动探究的品质，调动学⽣深⼊⽂本，操作起来有⼀定难度，我想⼀次改变，⼀次突破，即便做得并不尽如⼈意，⾄少我有了新的突破。

天地有⼤美⽽不⾔，万事万物都能激励⼈，平常课、阅读课、作⽂课、试卷讲评课等等，每⼀种类型都能出新意，只要我们肯钻研。

三、我的教学反思——痛并快乐着

教⽆定法，贵在得法，对⾃⼰的这节课，有太多感触。

（⼀）群⽂阅读的出现，以其灵动性赋予了普通⼀线教师“编者”的⾝份，让其拥有了选择的⾃由与责任。新时代、新⼀代，也在倒逼着教师要向上成长，⽽群⽂阅读更是对语⽂教师课堂教学提出了巨⼤的挑战。课堂上，如果要让学⽣读⼀群⽂章，就意味着教师要去读更多的⽂章，因为只有精神丰盈的教师，才能引导学⽣朝向丰盈的精神。

（⼆）如何让阅读⽣活化和⾃由化，这值得我们每⼀个语⽂教师深深思考。既受限于考试⼜超脱考试，让学⽣更加⾃主、更加愉悦、更加⽣活化地去阅读、理解、质疑、发现，真正达到提⾼发展学⽣阅读能⼒的效果。群⽂阅读教学势在必⾏！

（三）解决多篇如何从⼀篇发端。现实⾥，如何选择并组织阅读材料，⾮常考验⼀个⽼师的智慧。但是学⽣存在的问题是，⼀篇都不知如何来读，何况多篇？

（四）教师要相信⾃⼰有提⾼的能量，要适应不同的⽓场。如果我能更好地适应录播室的环境，能⾃然地接受⼀⼿拿话筒，⼀⼿拿翻页笔的束缚，可能我当时内⼼会少些紧张，很多细节和话语的引导转换会更加圆融，我会更加放得开⼿脚。

（五）核⼼素养就是解决问题的能⼒，⽽设计、改进学⽣的学习⾏为，是发展学⽣核⼼素养的内因。我们很多时候，都是⾃⼰的说代替了学⽣的感受，越俎代庖，以致课堂⽓氛沉闷。群⽂阅读任务群的安排，⼤⼩任务应该是全班的任务，这次我分⼩组领取任务，就被专家诟病。开始我不太理解，我的主问题是全班，就是找每⾸词的天⽓是⼩组⽽已，最终回到全班来的。但是现在想想，这不被你察觉到的疏漏就是其他⼩组没机会查找，没有负责的词了，这就冷落了学⽣。⼤家以后要避免，⼤⼩任务⼀定要基于全班。所以你可能需要⼀周的时间和学⽣⼀起准备，在弄懂每⼀篇⽂章情况下⼀堂课才能展⽰好，⽽且任务点要科学。

（六）公开课的容量是⼤还是精，重难点如何突出？课堂是充满了遗憾，何况公开课，短短的40分钟，⽆法充分展⽰我们的个⼈学识与储备，课堂教学的点更不能⾯⾯俱到，⼀定要⼝⼦⼩，以⼩见⼤，⼀个问题，⼀词⽴⾻，带出具体的问题，让课堂保证时间内充分完成教学任务，达到教学⽬标，实现师⽣共同发展。

（七）现场课，不再是表演课。⼤家都有共识，公开课表演性质很⼤，预设太多，包括学⽣。但是到了⼤型舞台，你有预设，学⽣是陌⽣的，他们没有，不要太相信⼤赛⾥的学⽣都很厉害。所以要学会倾听学⽣的回答问题中的⽣发点，由此让课堂变成师⽣思想场，不要想着你下⾯要上什么。我觉得要做到这样⾏云流⽔，有两个条件：①课件内容不要多，不要束缚你。②你在备课时有没有做好不按你既有的套路环节⾛，也能⾛到你的终点。这需要深厚的锤炼。

（⼋）⾏云流⽔的课堂都是经历。在最后⼀个拓展环节，我竟然⾃⼰代劳了。我其实躬⾝问了⼏个学⽣，都说没想好。但那时只剩5分钟了。我就急了，就说了⾃⼰的看法，让他们下课思考，我怕课堂没有收尾，超时是⼤忌。我没有引导

但那时只剩5分钟了。我就急了，就说了⾃⼰的看法，让他们下课思考，我怕课堂没有收尾，超时是⼤忌。我没有引导好学⽣，留下失败的遗憾。⼀切都是磨炼，是结束也是新的开始。不经历你永远不会成熟。

（九）我们已经⾛得太远，以致忘记了当初为何出发。语⽂，我个⼈认为所有的教学活动，都清晰地指向⼀个⽬标：提⾼学⽣正确理解和运⽤祖国语⾔⽂字的能⼒。因为，本真纯正的语⽂课堂的语⽂味⼏乎都是围绕语⾔教育展开的，并巧妙地把思想、情感、情趣的熏陶感染有机地统⼀在⼀个活泼的语⾔教育过程中，⽽这个语⾔，我认为是来⾃我们课⽂之中，是不掺杂质的。于此，语⽂课不会上成政治课、⾳乐课、活动实践课等等。我们应坚守本真的语⽂，浅浅地深深地教语⽂。

（⼗）我追求的课堂语⾔是来⾃⽣活的诗意。全国著名特级教师董⼀菲⽼师说：“诗意是语⽂天地永远的光芒。”说得多好，每⼀个教师课堂风格不尽相同，