最后一课教案汇总九篇

第页共页最后一课教案汇总九篇最后一课教案汇总九篇最后一课教案篇1教学目的1.学习本文通过人物的语言行动表现人物思想感情、突出中心意思的写法。2.利用课文中的情节，不失时机地进展爱国教育。教学设想1.安排三课时。2.教学重点与难点：韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗朗士变化中表现的爱国感情是本文教学的重点。第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。文章中重要语句含义的分析^p和文章中的处处照应那么是本文的难点，应加启发与点拨。第一课时教学重点历史背景，作者情况，小说的构造。教学过程1.老师简介作品的历史背景和作者。这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起对抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以陷落后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描绘，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。都德(1840￣1897)，法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》〔收在现行的高中课本中〕、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。2.请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。锯ｊù踱ｄｕó挟ｊｉā皱ｚｈòｕ督ｄū叟ｓǒｕ摊ｔāｎ旷ｋｕàｎｇ懊àｏ隶ｌì钥ｙàｏ匙ｓｈｉ哽ｇěｎｇ赚ｚｈｕàｎ应该掌握的词：宛转：这里指鸟声抑扬动听。踱来踱去：慢步行走。惊讶：觉得非常奇怪。哽住：声气阻塞。3.老师范读或让学生朗读课文。4.引导学生理清本文脉络，把握本文构造。根据故事情节的开展，本文可分几局部？讨论，交流。老师小结：全文按情节开展，可以分为三局部。第一局部，1至6自然段，写的是小弗朗士在上学路上。第二局部，7至23自然段，写的是小弗朗士上了难忘的最后一节法语课。第三局部24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告“最后一课”的完毕。布置作业1.抄写生字、生词。2.阅读体会课文1至24自然段。第二课时教学重点小弗朗士上学路上的见闻和心理活动描写；教室中异常情景的描写；韩麦尔的语言、行动、神态的描写，小弗朗士心理反响和思想感情变化的描写。教学过程1.让学生朗读第一局部，引导学生进展分析^p。提问：“我”为什么想别去上学了，有几个原因？讨论，答复。老师小结：共有两个原因。一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。一是怕老师检查功课，自己完成得很不好。“况且”，是连词，进一步说明情况。这两个原因，促使小弗朗士想逃学。提问：小弗朗士在上学的路上看到了什么呢？讨论，答复。老师小结：看到的是：天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里提醒的是小弗朗士目睹的自然景像和社会现像。自然景像是那么的优美恬静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现像，小弗朗士有的是感到有趣但是不理解〔普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了〕，有的是理解但又令人沮丧〔广告牌──我们的一切坏消息都是从那里传出来的〕。这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，也是小弗朗士思想感情变化的社会环境。提问：小弗朗士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，开心地玩儿，可是他说，“我还能管住自己”。课文中哪些地方说明了他能管住自己？交流，答复。老师小结：首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，看见许多人在看布告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。以上就是课文的第一局部。描绘了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗朗士是一个稚气、贪玩，不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗朗士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗朗士思想感情变化的根本条件。第4至6自然段，写小弗朗士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨──一切坏消息都是从那里传出来的。这一局部中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗朗士心里想，“又出什么事了？”一是小弗朗士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了照应，使得文章浑然成为整体。这局部在直接描写小弗朗士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的严厉，为下文做了铺垫。2.引导学生分析^p第二局部。(1)请同学读第7至10自然段，引导同学进展分析^p。提问：跑到学校后，小弗朗士发现有哪些情况不同往常？讨论，答复。老师小结：其一，过去开场上课的时候，总是“一阵喧闹”的教室，如今“一切偏安安静静的”，“总”，强调的是一贯性，____了，“偏”显出安静得异乎寻常。其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。这就是小弗朗士跑到学校后，发现的种种不平常的现像，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。通过小弗朗士对教室情景的感受，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的气氛。这是第一局部的第一层。(2)请同学读第11至16自然段，引导同学进展分析^p。提问：韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？交流，答复。老师小结：第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士军队的入侵，将要被迫完毕；表达了无比沉痛和愤慨的心情。第二个“最后”的含义是，小弗朗士这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么珍贵！深沉，含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国的语言无比珍视，对自己所从事的事业的无限依恋的感情。这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达了出来。提问：小弗朗士听到了这样的话，思想上有哪些变化？请同学们齐读第12自然段，要把“万分难过”、激愤的心情读出来。请同学们默读第13、14自然段。交流，答复。老师小结：当韩麦尔先生宣布：“今天是你们最后一节法语课”时，小弗朗士听了如晴天霹雳，震动极大。这“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在这严肃、庄重、悲愤的气氛中，小弗朗士埋藏在心底的爱国情、____恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”之所以独立成段，是为了突出韩麦尔先生的话在小弗朗士感情上的强烈共鸣与宏大反响。老师的话，使小弗朗士的思想感情产生了宏大的变化，其思想感情开展的脉络是可惜－→懊悔－→热爱－→依恋。他首先感到万分难过，无限可惜“再也不能学法语了”；为过去“旷了课去鸟窝，到萨尔河去溜冰”而悔恨；对祖国语言、祖国历史的强烈的爱，“语法啦、历史啦……舍不得跟它们分手了”；对老师──韩麦尔先生的深深依恋，“我忘了他给我的惩罚”，……这都是因爱国激情而起的变化。请一名同学有感情地朗读第15、16两自然段。提问：为什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？交流，答复。老师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是非常令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来辞别讲台，既表现了他强烈的爱国感情，也强烈地刺激与调动了小弗朗士的爱国激情。小弗朗士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的亲爱，里面更包含了共同遭遇互一样情等复杂的感情。是以爱国感情为根底的。这是第二局部的第二层。(3)引导学生分析^p第三层。①请同学们默读第17自然段。老师讲解：当轮到小弗朗士背书时，他愿意付出任何代价来声音宠亮、口齿清楚地背下来，可当时，开头几个字他就“弄糊涂了”，他“心里很难受，头也不敢抬起来”。这时他想的不再是害怕老师的“训斥”，而是有了一种负疚感，一种羞耻感。②请一名同学读第18、19两自然段，引导同学进展分析^p。提问：怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？讨论、交流。老师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去了学习自己祖国语言的权利与自由。这当然是最大的不幸，这里表现了韩麦尔先生非常沉痛的心情。提问：第18自然段中有两处使用了单引号，其中一处还在单引号中用了省略号，体会一下引号内话的内容，和标点符号的作用。讨论、交流。老师小结：第一处的单引号内话的内容是模拟像小弗朗士这样的阿尔萨斯人的想法、说法和做法。第二处的单引号内话的内容是模拟普鲁士入侵者的口吻，用来说明、强调上述想法、做法所产生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他们还能说出许多类似的话来，韩麦尔先生不愿想下去了，更不愿意说下去了，所以用了省略号，那沉痛的心情，都凝聚在这省略号中。提问：课文第19自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？交流、讨论。老师小结：韩麦尔先生责备自己过去也没有尽到责任，说到这里感到非常的内疚与痛心，特别是已经无法补救这些过失的时候，他就更感到痛苦，一时说不下去了，所以用了省略号。这省略号中包涵了韩麦尔先生的深化的自责。也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。提问：小弗朗士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情？讨论、交流。老师小结：韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著称的老师。如今，当小弗朗士背不出书来时，他没有严厉的批评，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训：首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸──这是对小弗朗士的教育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。还有，你们的爹妈对你们的学习不够关心。──这是对家长的好心的指责。这两点都表达了韩麦尔先生的民族责任感，也表达了他从事教育事业的一种使命感。最后，我难道没有应该责备的地方吗──这是对自己的严格的自省与解剖。这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之心”表如今他的这种态度与语言中。这都深深拨动了小弗朗士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。③请一名同学读第20自然段，引导同学进展分析^p。提问：怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？讨论、交流。老师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。提问：怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好似拿着一把翻开监狱大门的.钥匙”？讨论、交流。老师小结：这里运用了比喻修辞方法。监狱，人失去了自由，任人宰割，敌人占领的阿尔萨斯正是这样，如同监狱。翻开监狱大门，指赶走入侵者，让阳光重新照耀在法兰西的大地上。祖国的语言，是联络人们思想的纽带，共同语言，维系了民族的向心力与凝聚力，它能无处不在，无时不在地激发人们的爱国激情，团结起来，赶走入侵者。所以说语言是翻开监狱大门的钥匙。这句话语重心长，含义深化。提问：小弗朗士觉得“真奇怪，今天听讲，我全都懂。”为什么？讨论、交流。老师小结：韩麦尔先生真挚、深沉、语重心长的话，深深地打动了小弗朗士，使他把对祖国的热爱，化为珍惜最后一节法语课的行动，专心，积极，因此他认为“挺容易”，“全都懂”。④请同学们默读第21自然段。提示考虑：这一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力量。老师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光临”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗朗士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与挖苦。⑤请一名同学有感情地朗读第22自然段。老师讲解：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗朗士的内心独白。韩麦尔先生的神态，是那么的依依不舍──好似要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。小弗朗士的内心独白，表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与同情。四十年来，这里有他的家园、校园，这里有他从事的而且津津乐道的事业，这里有他熟悉的被他装扮的环境。如今，他必须和它们分别，只因为普鲁士的入侵！他要永远分开这地方了！他是被迫的，是忍痛分开的。他的处境小弗朗士充分理解，使人感受到小弗朗士经过了这“最后一课”由贪玩不懂事，变得懂事了。⑥让学生默读第23自然段。提问：第23自然段写出了什么内容？交流，讨论。老师小结：这一段写了韩麦尔先生站好了最后一班岗，上完了应上的法语课和历史课。还写了郝叟老头念法语的情景。特别是写了听到郝叟老头的既发抖又乖僻的声音时，小弗朗士感到又想笑又难过。他想笑的是“声音的乖僻”，但是只是“想”而没有笑出来；他感到难过的是郝叟“声音都发抖了”。正是这“发抖”和“难过”，是孩子和老人们在爱国这一基点上的共鸣。也可以看出小弗朗士在最后一课中的成长。这就是课文第二局部的第三层，写韩麦尔老师与学生们在爱国精神的鼓舞下，在最后一课中认真教学的感人情景。这一局部写出了阿尔萨斯被普鲁士占领后的最后一节法语课。深化地展示了形式上的法语课实际上已成为一节生动的、深沉的爱国教育课，而且是一节极成功的爱国教育课。它促进了小弗朗士这些法兰西明天希望的变化成长，让他们的心头都飘扬着法兰西的国旗；它还促进了郝叟老头──阿尔萨斯人的觉悟。布置作业1.完成课后练习第二、三、四题。2.阅读、体会课文后文。第三课时教学重点最后一课完毕情景的描写；小说的写作特点。教学过程1.检查、订正、讲评上节课的作业。2.引入新课。提示考虑：课文的第二局部写出了最后一堂法语课的全过程，同学们体会一下哪些语句表现了老师和学生都是非常珍惜这最后一节法语课的？讨论，交流。老师小结：韩麦尔先生：穿上“漂亮的礼服”，“从来没有这样耐心地讲解过”，“恨不得把自己知道的”、“一下子塞进学生的脑子里去”，这都表现了老师在最后一次的教学活动中，想把自己掌握的所有知识传授出来，是老师热爱祖国的详细表现。小弗朗士：“从来没有这样细心听讲过”；金甲虫飞进来，连最小的孩子也不分心。3.进展新课。请一名同学有感情地朗读第24自然段至文末。老师提示：钟声和号声，是时间的标志，宣告了最后一课的完毕。提问：“突然”一词在课文中是什么意思？讨论、交流。老师小结：说明大家感觉这一节课过得非常快，不知不觉中又到了散学的时间了。提问，听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？讨论、交流。老师小结：钟声显示着最后一课的完毕，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国辞别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。提问：“我觉得他从来没有这么快乐”具有什么表现力量。讨论、交流。老师小结：通过上最后一课，小弗朗士对先生有了进一步的理解：看到了先生热爱祖国的拳拳之心，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，看到了先生对自己的深化自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚决信念，因此，他敬仰先生的人格，觉得“他从来没有这么高大”过。提问：“我──我──”这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？讨论，交流。老师小结：从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号那么可以含：蓄、全面、深化地包容这一切。提问：怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字，和写出的“法兰西万岁”？讨论、交流。老师小结：这像一个特写镜头。先生与学生的分别是如此悲壮，这时他一定有不少的话要说，却又冲动得说不出来，他的感情无法自抑，因此把种种感情集于笔端。“使出全身的力量”，好似使我们看到了感情的流向，这些感情熔铸成两个大字：法兰西万岁！“法兰西万岁”，有两层意思，首先是坚信法兰西必胜，鼓励人民不要忘记自己的祖国。再有也是韩麦尔先生爱国的集中表现。老师范读第29自然段。老师小结：面对“散学了”──以后他就不能上课了这种严酷的现实，韩麦尔先生陷入极大的痛苦之中。这个悲怆的“镜头”深深地嵌在我们的头脑中。作品也就在这悲怆气氛中完毕。4.归纳中心意思。提示考虑：这篇小说写了小弗朗士的变化，写了韩麦尔先生上了悲壮的一课，还写了镇上的人到教室里来听课的情形，写这些都是为了表现什么呢？讨论、交流。老师小结：小说以普法战争为背景，通过小弗朗士在“最后一课”中的见闻与感受，表现了法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国精神。5.归纳写作特点。提问：这篇小说是以谁的口吻，来表达这个悲壮感人的故事的？这样写有什么好处？讨论、交流。老师小结：这篇小说是以小弗朗士的口吻来写的，这叫做第一人称的写法。这种写法便于写小弗朗士的心理活动，有利于写出他的变化。例如：文中上学路上的心理描写和背书时的心理描写，都很真切感人，让读者看到了一个顽皮少年的变化、成长。提问：在上学路上，小弗朗士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写在小说中起什么作用？讨论、交流。老师小结：这叫做场景描写。这场景描写本质上就是当时社会环境的描写，它告诉我们故事发生的背景，“最后一课”就是在那个时代、社会的条件下才会出现的，提醒了悲剧性的最后一课产生的根。场景描写，语言干净、简洁、寥寥几笔，勾勒了故事发生的典型环境。布置作业完成课后练习一、六、七题。最后一课教案篇2第一课时教学目的：1。学习小说的要素，并能抓住要素品读小说。2。理清故事情节，理解文章主题。3。培养爱国情感。重点难点：1。抓住线索理情节，理解文章主题。2。小说的线索。教学方法：熟读、复述、归纳。教学步骤：一、导入新课：一、消息导入同学们，今天让我们一起来看一那么消息：新华社北京11月25日专电据美联社报道，一个致力于保卫法语免遭英语入侵的法国团体，“英语跟屁虫学会”23日将年度“英语跟屁虫”大奖授予了法国电信公司总裁，因为他使用英语来命名公司产品。大家看完这那么消息有何感想？法国人一直以自己的母语为荣，认为法语是全世界最美的语言。今天我们要学习的课文讲的就是一群法国人和他们的母语——法语有关的故事。二、作者及背景介绍都德〔1840—1897〕，法国小说家。1857年17岁时开场文学创作。主要作品《磨坊书简》，描写法国南方的自然风光和生活风俗。长篇小说《小东西》，反映的`是法国的学校生活。《最后一课》写于1873年，普法战争刚完毕两年。普法战争是1870—1871年普鲁士和法国的战争。法国战败，当时____的资产阶级政府同德国缔结《法兰克福和约》，割让阿尔萨斯全省和洛林东部地区，赔款50亿法郎。这篇小说反映的就是阿尔萨斯陷落以后，当地人民在普鲁士侵略者强行禁教法语时所表现的悲愤情绪和爱国精神。〔详细历史请参见教学参考书113页〕〔由学生根据课前预习情况介绍，老师补充〕〔此环节在施行过程中，通过老师指导，让学生学会从大量信息中挑选有利信息为我所用。〕三、检查预习1。生字词：给以下加点字注音：〔用投影展示〕惩罚〔chéng〕懊悔〔ào〕宁可〔nìng〕字帖〔tiè〕捂着〔wǔ〕挟着〔xié〕惊讶〔chà〕祈祷〔qí〕宛转〔wǎn〕戒尺〔jiè〕踱〔duó〕哽〔gěng〕钥匙〔yàoshi〕暖和〔huo〕思量〔liang〕2。解释以下词语的意思宛转：形容歌声鸣声上下起伏非常动听。也写作婉转。惊讶：惊奇。祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。最后一课教案篇3教学目的：一学习本文通过环境气氛以及人物的语言、行动等描写表达人物思想感情，突出中心思想的写作方法。二体会关键语句的深化含义。三进展爱国教育，教育学生自觉地抓紧时间学好功课。教学设想：一安排三课时。二教学的重点和难点：１．通过韩麦尔先生的语言、动作以及小弗郎士的懊悔、悲愤心情，深化体会他们的爱国思想。２．一些含义比拟深化的句子和某些不易为学生理解的情节。３．第一人称的写法。三教学中注意抓以下几个问题：１．对小弗郎士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析^p。２．注意朗读指导，通过朗读要求学生加深感受。３．联络学生实际进展思想教育，端正学习态度。四预习：１．读课文，能简要讲出全文大意。２．能按上学途中、上课之前、上课经过、宣布散学，分成四段。３．、正音正字。４．提出不懂的问题。第一课时教学要点：一介绍作者及时代背景。二检查预习情况，掌握全文脉络，理解全文大意。三把握全文的构造。教学步骤：１．介绍作者及时代背景。２．检查预习的词语〔指名学生为带点字注拼音，并解释〕。锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥匙哽赚戴惩祈诧婉转：这里指鸟声抑扬动听。踱来踱去：慢步行走。惊讶：觉得非常奇怪。哽住：声气阻塞。思量：想念；记挂。这里指考虑。惨白：形容风光暗淡。３．老师指导学生朗读课文。朗读1──6节，并作指导：〔１〕“那么……那么……”“婉转”“操练”“多”“管住”“跑”要读重音，这两节要读出叹赏、兴奋、感兴趣的语气。〔２〕第4节中的破折号表示追忆中断，语气转换，读时要略作停顿，并读出破折号前后不同的语气。〔３〕在心里思量的话要轻声读，喊的话该在句子末尾略为拖长。４．引导学生理清本文脉络，把握本文构造。根据故事情节的开展，本文可分几局部？组织学生讨论并交流。老师总结：〔先让学生简要地讲述全文大意，并提出分段意见，然后由老师归纳。〕本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感____的痛苦，在小学校里上最后一次法语课的情景。全文分四段：第一段〔1－6节〕上学路上；第二段〔7－10节〕上课之前；第三段〔11－23节〕上课经过；第四段〔24－29节〕宣布散学。５．作业：①抄写词语：捂惊讶哽祈祷喧闹郝叟踱②说说以下各组词义有什么不同：平静推开操练视察肃静摊开锻炼视察③阅读体会课文1至24自然段。第二课时教学要点：读讲第1－23节，小弗郎士上学路上的见闻；韩麦尔先生的语言、行动描写；小弗郎士的心理活动及感情变化。教学步骤：１．学生朗读1－6节，引导学生注意考虑“我”在上学路上所见所闻。提问：“我”为什么会想到“别上学了”？学生读课文、讨论、交流。老师归纳：文中“况且”是连词，用来进一步说明情况，这里表示一共有两个原因。小弗郎士这天迟到了，怕老师责骂，还怕老师检查功课，因此想到了逃学。另外，野外的风光又是那么吸引人。“连……也……”这个句式强调最起码的'条件也达不到。读课文，老师指导：①“那么……那么……”“婉转”“操练”“多”“管住”“跑”都要读重音，这两节要读出叹赏、兴奋、感兴趣的语气。②第4节的破折号表示追忆中断，语气转换，读时要略作停顿，并读出破折号前后不同的语气。③在心里思量的话要轻声读，喊的话该在句子末尾略微拖长。提问：沿途有哪些风光吸引了小弗郎士？有哪些地方写了小弗郎士还能管住自己？老师归纳：①写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。②普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。③许多人围观新的布告，但终究出了什么事却未直接写出；这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。２．读7－10节。老师提出考虑题：①学校气氛与往常有哪些不同？学生答复后老师归纳，这一局部通过比照写了教室不平常的严肃气氛。这气氛使小弗郎士吃惊，也引起读者的疑问，引人入胜，使小说有了一个好的开端。同时，也告诉读者，人们对最后一课多么重视，为下文作了必要的准备。３．讲读11－23节。学生读第11节。老师提问：韩麦尔先生讲话中用了两个“最后”，你觉得这表现了他怎样的心情？韩麦尔先生讲话的态度“又柔和又严肃”，对谁柔和，为什么严肃？指导朗读：读韩麦尔先生的话，语气应沉痛愤慨，柔和而严肃。把重音放在“最后一次……德语……明天……最后一堂……多多用心”。４．讲读12－16节，有感情地读12－16节。提出考虑题：小弗郎士心情是怎样变化的？文中为什么说韩麦尔先生是“可怜人”？学生讨论。老师小结。小弗郎士心情变化：愤激──难过──懊悔──对祖国语言的热爱──对老师的爱戴。韩麦尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，令人痛心。小弗郎士对老师深切地亲爱，同时还掺杂着共同的遭遇互一样情等复杂的感情。５．指名读18、19节、20节。讨论：〔体会重点句的深化含义〕①为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？②“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好似拿着一把翻开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解？③为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？老师归纳：①明天永远没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了非常痛苦的心情。②假如牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好似拿着一把翻开监狱大门的钥匙。③小弗郎士受到强烈的爱国教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好。６．讲读21－23节〔连读21－23节〕。提问：作者通过哪些方面描写专心写字的？初级班的郝叟老头认真学拼音，感情冲动，声音发抖。小弗郎士想笑、又难过。他笑了没有？为什么不笑？讨论后小结：这一局部写了人们在上最后一节课时专心学习的情况。着重写了韩麦尔先生对祖国的热爱以及小弗郎士激发了爱国热情，思想上起了极大转变。作业：1．反复朗读全文，体会用词确实切，在书上用符号划出来。2．说出句子的深化含义。3．完成课后二、三、四题。第三课时教学要点：一最后一课完毕情景的描写。二讨论中心思想及写作特点。教学步骤：１．检查作业２．讲读24－29节。范读课文。提出问题：①课文中“突然”一词在这里说明了什么？②课文中“我──我──”两个破折号表示什么意思？该怎样读？③怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字和写出的“法兰西万岁”？这两个字的含义是什么？讨论并交流。老师归纳：①说明大家感觉这最后一堂课过得非常快，不知不觉到时间了。②从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情悲哀，百感交集的复杂心情。③在最后分手时有很多话要讲，但冲动得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。这是韩麦尔爱国的集中表现。学生讨论、归纳中心思想：学生回忆全文主要情节〔小弗郎士对最后一课的见闻与感受；小弗郎士的变化；最后一课；镇上人来听课。〕老师归纳：通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受，表现了法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的强烈的爱国感情和对侵略者的仇恨。归纳写作特点：①用第一人称的写法。②通过人物语言、动作表现心理活动。③通过环境描写衬托人物思想转变，暗示时代背景。作业：完成练习一、六、七题。最后一课教案篇4教学目的：1．学习本文通过人物的语言行动表现人物思想感情、突出中心意思的写法。2．利用课文中的情节，不失时机地进展爱国教育。教学设想：1．安排三课时。2．教学重点与难点：韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士变化中表现的爱国感情是本文教学的重点。第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。文章中重要语句含义的分析^p和文章中的处处照应那么是本文的难点，应加启发与点拨。第一课时教学要点：历史背景，作者情况，小说的构造。教学步骤：1．老师简介作品的历史背景和作者。这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起对抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以陷落后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描绘，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。都德〔1840～1897〕，法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》〔收在现行的高中课本中〕、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。2．请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥匙哽赚应该掌握的词：宛转：这里指鸟声抑扬动听。踱来踱去：慢步行走。惊讶：觉得非常奇怪。哽住：声气阻塞。3．老师范读或让学生朗读课文。4．引导学生理清本文脉络，把握本文构造。根据故事情节的开展，本文可分几局部？讨论，交流。老师小结：全文按情节开展，可以分为三局部。第一局部，1至6自然段，写的是小弗郎士在上学路上。第二局部，7至23自然段，写的是小弗郎士上了难忘的最后一节法语课。第三局部24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告最后一课完毕。布置作业1．抄写生字、生词。2．阅读体会课文1至24自然段。第二课时教学要点：小弗郎士上学路上的见闻和心理活动描写；教室中异常情景的描写；韩麦尔的语言、行动、神态的描写，小弗郎士心理反响和思想感情变化的描写。教学步骤：1．让学生朗读第一局部，引导学生进展分析^p。提问：我为什么想别去上学了，有几个原因？讨论，答复。老师小结：共有两个原因。一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。一是怕老师检查功课，自己完成得很不好。况且，是连词，进一步说明情况。这两个原因，促使小弗郎士想逃学。提问：小弗郎士在上学的路上看到了什么呢？讨论，答复。老师小结：看到的是：天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里提醒的是小弗郎士目睹自然景象和社会现象。自然景象是那么的优美恬静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解〔普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了〕，有的是理解但又令人沮丧〔广告牌──我们的一切坏消息都有是从那里传出来的〕。这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，也是小弗郎士思想感情变化的社会环境。提问：小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，开心地玩儿，可是他说，我还能管住自己。课文中哪些地方说明了他能管住自己？交流，答复。老师小结：首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，看见许多人在看布告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得上气不接下气。以上就是课文的第一局部。描绘了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，急忙向学校跑去。这又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗郎思想感情变化的根本条件。第4至6自然段，写小弗郎士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨──一切环消息都是从那里传出来的。这一局部中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗郎士心里想，又出什么事了？一是小弗郎士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了照应，使得文章浑然成为整体。这局部在直接描写小弗郎士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的严厉，为下文做了铺垫。2．引导学生分析^p第二局部。〔1〕请同学读第7至10自然段，引导同学进展分析^p。提问：跑到学校后，小弗郎士发现有哪些情况不同往常？讨论，答复。老师小结：其一，过去开场上课的时侯，总是一阵喧闹的教室，如今一切偏安安静静的，总，强调的是一贯性，____了，偏显出安静得异乎寻常。其二，平时严厉的老师，今天却很温和。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。这就是小弗郎士跑到学校后，发现的种种不平常的现象，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。通过小弗郎士对教室情景的感受，渲染了最后一课的严肃、庄严、悲愤的气氛。这是第一局部的第一层。〔2〕请同学读第11至16自然段，引导同学进展分析^p。提问：韩麦尔先生的讲话，连用了两个最后，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？交流，答复。老师小结：第一个最后的含义是，韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士军队的入侵，将要被迫完毕；表达了无比沉痛和愤慨的心情。第二个最后的含义是，小弗郎士这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么珍贵！它深沉，含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国的语言无比珍视，对自己所从事的事业的无限依恋的感情。这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个最后，准确地表达了出来。提问：小弗郎士听到了这样的话，思想上有哪些变化？请同学们齐读第12自然段，要把万分难过、激愤的心情读出来。请同学们默读第13、14自然段。交流，答复。老师小结：当韩麦尔先生宣布：今天是你们最后一节法语课时，小弗郎士听了如晴天霹雳，震动极大。这最后一课本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在这严肃、庄重、悲愤的气氛中，小弗郎士埋藏在心底的爱国情、____恨一齐迸发出来。我的最后一堂法语课之所以独立成段，是为了突出韩麦尔先生的话在小弗郎士感情上的强烈共鸣与宏大反响。老师的话，使小弗郎士的思想感情产生了宏大的变化，其思想感情开展的脉络是可惜→懊悔→热爱→依恋。他首先感到万分难过，无限可惜再也不能学法语了；为过去旷了课去找鸟窝，到萨尔河去溜冰而悔恨；对祖国语言、祖国历史的强烈的爱，语法啦、历史啦舍不得跟它们分手了；对老师──韩麦尔先生的深深依恋，我忘了他给我的惩罚，这都是因爱国激情而起的变化。请一名同学有感情地朗读第15、16两自然段。提问：为什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？交流，答复。老师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是非常令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来辞别讲台，既表现了他强烈的爱国感情，也强烈地刺激与调动了小弗郎士的爱国激情。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的亲爱，里面更包含了共同遭遇互一样情等复杂的感情。是以爱国感情为根底的。这是第二局部的第二层。〔3〕引导学生分析^p第三层。①请同学们默读第17自然段。老师讲解：当轮到小弗郎士背书时，他愿意付出任何代价来声音宏亮、口齿清楚地背下来，可当时，开头几个字他就弄糊涂了，他心里很难受，头也不敢抬起来。这时他想的不再是害怕老师的训斥，而是有了一种负疚感，一种羞耻感。②请一名同学读第18、19两自然段，引导同学进展分析^p。提问：怎样理解韩麦尔说的总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸？讨论、交流。老师小结：明天总是有的，明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去了学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生非常沉痛的心情。提问：第18自然段中有两处使用了单引号，其中一处还在单引号中用了省略号，体会一下引号里的内容和标点符号的作用。讨论、交流。老师小结：第一处的单引号里的内容是模拟像小弗郎士这样的阿尔萨斯人的想法、说法和做法。第二处的单引号里的内容是模拟普鲁士入侵者的口吻，用来说明、强调上述想法、做法所产生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他们还能说出许多类似的话来，韩麦尔先生不愿想下去了，更不愿意说下去了，所以用了省略号，那沉痛的心情，都凝聚在这省略号中。提问：课文第19自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？交流、讨论。老师小结：韩麦尔先生责备自己过去也没有尽到责任，说到这里感到非常的内疚与痛心，特别是已经无法补救这些过失的时侯，他就更感到痛苦，一时说不下去了，所以用了省略号。这省略号中包涵了韩麦尔先生的深化的自责，也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。提问：小弗郎士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情？讨论、交流。老师小结：韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著称的老师。如今，当小弗郎士背不出书来时，他没有严厉的批评，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训：首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸──这是对小弗郎士的教育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。还有，你们的爹妈对你们的学习不够关心。──这是对家长的好心的指责。这两点都表达了韩麦尔先生的民族责任感，也表达了他从事教育事业的一种使命感。最后，我难道没有应该责备的地方吗──这是对自己的严格的自省与解剖。这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的赤子之心表如今他的这种态度与语言中。这都深深拨动了小弗郎士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。③请一名同学读第20自然段，引导同学进展分析^p。提问：怎样理解法国语言是世界上最美的语言？讨论、交流。老师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。提问：怎样理解亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好似拿着一把翻开监狱大门的钥匙？讨论、交流。老师小结：这里运用了比喻修辞方法。监狱，人失去了自由，任人宰割，敌人占领的阿尔萨斯正是这样，如同监狱。翻开监狱大门，指赶走入侵者，让阳光重新照耀在法兰西的大地上。祖国的语言，是联络人们思想的纽带，共同语言，维系了民族的向心力与凝聚力，它能无处不在，无时不在地激发人们的爱国激情，团结起来，赶走入侵者。所以说语言是翻开监狱大门的钥匙。这句话语重心长，含义深化。提问：小弗郎士觉得真奇怪，今天听讲，我全都懂。为什么？讨论、交流。老师小结：韩麦尔先生真挚、深沉、语重心长的话，深深地打动了小弗郎士，使他把对祖国的热爱，化为珍惜最后一节法语课的行动，专心，积极，因此他认为挺容易，全都懂。④请同学们默读第21自然段。提示考虑：这一节中有字帖金甲虫鸽子等描写，体会一下这些描写的表现力量。老师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人分神的.金甲虫来光临，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗郎士对鸽子叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与挖苦。⑤请一名同学有感情地朗读第22自然段。老师讲解：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗郎士的内心独白。韩麦尔先生的神态，是那么的依依不舍──好似要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。小弗郎士的内心独白，表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与同情。四十年来，这里有他的家园、校园，这里有他从事的而且津津乐道的事业，这里有他熟悉的被他装扮的环境。如今，他必须和它们分别，只因为普鲁士的入侵！他要永远分开这地方了！他是被迫的，是忍痛分开的。他的处境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士经过了这最后一课由贪玩不懂事，变得懂事了。⑥让学生默读第23自然段。提问：第23自然段写出了什么内容？交流，讨论。老师小结：这一段写了韩麦尔先生站好最后一班岗，上完了应上的法语课和历史课。还写了郝叟老头念法语的情景。特别是写了听到郝叟老头的既发抖又乖僻的声音时，小弗郎士感到又想笑又难过。他想笑的是声音的乖僻，但是只是想而没有笑出来；他感到难过的是郝叟声音都发抖了。正是这发抖和难过，是孩子和老人们在爱国这一基点上的共鸣。也可以看出小弗郎士在最后一课中的成长。这就是课文第二局部的第三层，写韩麦尔老师与学生们在爱国精神的鼓舞下，在最后一课中认真教学的感人情景。这一局部写出了阿尔萨斯被普鲁士占领后的最后一节法语课。深化地展示了形式上的法语课实际上已成为一节生动的、深沉的爱国教育课，而且是一节极成功的爱国教育课。它促进了小弗郎士这些法兰西明天希望的变化成长，让他们的心头都飘扬着法兰西的国旗；它还促进了郝叟老头──阿尔萨斯人的觉悟。布置作业1．完成课后练习第二、三、四题。2．阅读、体会课文后文。第三课时教学要点：最后一课完毕情景的描写；小说的写作特点。教学步骤：1．检查、订正、讲评上节课的作业。2．引入新课。提示考虑：课文的第二局部写出了最后一堂法语课的全过程，同学们体会一下哪些语句表现了老师和学生都是非常珍惜这最后一节法语课的？讨论、交流。老师小结：韩麦尔先生：穿上漂亮的礼服，从来没有这样耐心地讲解过，恨不得把自己知道的，一下子塞进学生的脑子里去，这都表现了老师在最后一次的教学活动中，想把自己掌握的所有知识传授出来，是老师热爱祖国的详细表现。小弗郎士：从来没有这样细心听讲过；金甲虫飞进来，连最小的孩子也不分心。3．进展新课。请一名同学有感情地朗读第24自然段至文末。老师提示：钟声和号声，是时间的标志，宣告了最后一课的完毕。提问：突然一词在课文中是什么意思？讨论、交流。老师小结：说明大家感觉这一节课过得非常快，不知不觉中又到了散学的时间了。提问，听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？讨论、交流。老师小结：钟声显示着最后一课的完毕，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国辞别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。脸色惨白是他内心痛苦已极的表现。提问：我觉得他从来没有这么高大具有什么表现力量。讨论、交流。老师小结：通过上最后一课，小弗郎士对先生有了进一步的理解：看到了先生热爱祖国的拳拳之心，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，看到了先生对自己的深化自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚决信念，因此，他敬仰先生的人格，觉得他从来没有这么高大过。提问：我──我──这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？讨论、交流。老师小结：从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了。从文章的内容上看，是此处无声胜有声。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号那么可以：含蓄、全面、深化地包容一切。提问：怎样理解使出全身的力量写了两个大字，和写出的法兰西万岁？讨论、交流。老师小结：这像一个特写镜头。先生与学生的分别是如此悲壮，这时他一定有不少的话要说，却又冲动得说不出来，他的感情无法自抑，因此把种种感情集于笔端。使出全身的力量，好似使我们看到了感情的流向，这些感情熔铸成两个大字：法兰西万岁！法兰西万岁，有两层意思，首先是坚信法兰西必胜，鼓励人民不要忘记自己的祖国。再有也是韩麦尔先生爱国的集中表现。老师范读第三者29自然段。老师小结：面对散学了──以后他就不能上课了这种严酷的现实，韩麦尔先生陷入极大的痛苦之中。这个悲怆的镜头深深地嵌在我们的头脑中。作品也就在这悲怆的气氛中完毕。4．归纳中心意思。提示考虑：这篇小说写了小弗郎士的变化，写了韩麦尔先生上了悲壮的一课，还写了镇上的人到教室里来听课的情形，写这些都是为了表现什么呢？讨论、交流。老师小结：小说以普法战争为背景，通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受，表现了法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国精神。5．归纳写作特点。提问：这篇小说是以谁的口吻，来表达这个悲壮感人的故事的？这样写有什么好处？讨论、交流。老师小结：这篇小说是以小弗郎士的口吻来写的这叫做第一人称的写法。这种写法便于写小弗郎士的心理活动，有利于写出他的变化。例如：文中上学路上的心理描写和背书时的心理描写，都很真切感人，让读者看到了一个顽皮少年的变化、成长。提问：在上学路上，小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写在小说中起什么作用？讨论、交流。老师小结：这叫做场景描写。这场景描写本质上就是当时社会环境的描写，它告诉我们故事发生的背景，最后一课就是在那个时代、社会的条件下才会出现的，提醒了悲剧性的最后一课产生的根。场景描写，语言干净、简洁、寥寥几笔，勾勒了故事发生的典型环境。最后一课教案篇5教学目的：充分理解文章表现重大主题的途径和方法；在学习课文的过程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。教学重点、难点：同“教学目的’的前一项。课型：议读课。教学时数：2课时。教学步骤第一课时〔一〕初读课文，考虑并答复为什么要以《最后一课》为题？〔二〕默读第一局部，找出交代社会环境的语句、激疑：不要这些语句效果怎样？〔提示：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的'展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。〕〔三〕范读，学生讨论：不写镇上的人效果怎样？〔提示：作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深化的爱国义举。〕〔四〕品读课文第一局部和第二局部，画出【关键词】：^p句。第二课时〔一〕默读第三局部，说说印象最深的细节。〔提示：学生上习字课时金甲虫和鸽子的细节，郝叟老头拼读字母时乖僻的声音等。这些真实感人的细节描写，收到了“见微知著”的成效。〕〔二〕读，议：课文为什么要以第一人称作为构造线索？〔三〕充分展开想象，以《韩麦尔先生》为题进展再创作。最后一课教案篇6【教学目的】知识才能目的：1、通过听读、默读，理解小说的主要情节；2、通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情；3、抓住重要语句理解其深化含义情感目的：通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析^p，激发学生高度的爱国热情，并鼓励学生认真学习，准备将来为祖国的建立作奉献。【教学重难点】1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的懊悔悲愤的心情，深化体会他们的爱国思想2、通过听读，加深对人物思想感情的理解【教学方略】1、文献法：指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，理解作家，完成材料积累。2、诵读法：要求学生听读、默读，熟悉小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路，并用简要的语言表述出来。3、探究法：在边读边议的过程中，分析^p人物的思想感情开展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进展写作迁移。【教学用具】多媒体【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、导入新课，激发兴趣，完成积累(1)一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国精神的详细表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句答复。原句在第11段中。(板书：《最后一课》)(2)请学生介绍本文的作者、写作背景都德是法国19世纪后半期一位出色的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说。《最后一课》是都德爱国短篇小说的代表作之一，是作者于1873年写下的。(板书都德)二、第一个教学板块：听读——整体感知、理清思路放录音，学生边听边考虑：本人主要写了哪几个人物？文章思路为何？小弗郎士、韩麦尔先生是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深沉爱国热情的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)第一局部(1－10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；第二局部(11－23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课；第三局部(24－29)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课)三、第二个教学板块：默读——感悟思想，体验情感指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，每分钟不少于500字，并结合课后练习一，边读边考虑，念完后让学生分组讨论、交流，最后由小组代表向全班同学汇报讨论结果。小弗郎士的思想情感变化：a、从贪玩、不爱学习到热爱语法b、从怕老师到理解、同情并亲爱老师c、从幼稚不懂事到热爱祖国小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他本来就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔先生的一言一行对他有着宏大的教育作用，但更重要的，是____的惨痛带来的宏大震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国思想的猛醒。四、课堂小结：本节课主要是通过听读和默读，理解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而鼓励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。五、作业布置：用笔勾画出韩麦尔先生的的语言、动作、心理活动等重要语句，理解人物的思想感情，可以参看课后练习二。第二课时(检查作业，继续第二教学板块)一、自由朗读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写要求学生结合课后练习二，分组讨论、学生评析、老师小结归纳。小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经历的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联络在一起的爱国者。他怀着宏大悲哀，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，表达了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。二、第三个教学板块：运用——激活思想，创新写作1、激活思想(1)小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国陷落时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国精神。(2)提问：同学们学习了《最后一课》后，你有何感受？(要求学生用自己的语言表述)明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的'民族语言，这样热爱他们的国家！他们伟大的爱国精神是永远值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。2、创新写作，当堂完成要求：①题目设计为《之后》。②紧承文末一句话，围绕爱国的主题展开合情合理的想象3、请学生互相评议习作三、作业布置：写一篇《之后》的作文，要求500字以上，构造完好。【教学后记】本教案在教学中充分突出学生开展的主体地位，努力实现积累、运用、理论、创新的目的，而老师只是一个引导者和组织者。在预习阶段，学生就利用各种途径搜集了大量有关作者的资料，扩大了学生的知识储藏量。而对都德的全面理解，使学生能在教学过程中迸发积极性，更有利于学生成为教学主体。在导入阶段，就让学生自己跳读，将学生置于阅读的主导地位，以调动学生的主动性。在第一个教学板块，学生边读边考虑，在听读中理清思路，注重了学生的听与说。第二个教学板块，注重默读并把学习方法的传授落实到详细的课文分析^p中，使学生轻易掌握了阅读分析^p的方法，到达了“教是为了不教”的教学境界，而其中的“讨论与交流、小结”使学生必需要说，既培养了学生说的才能，又培养了学生的合作探究才能。而第三个教学板块中“激活思想”这一教学环节，使学生自己来判断情感取向，并且培养了学生勇于向别人表达自己情感的才能，使教材的思想性得以充分表达。“创新写作”那么将学生的语言运用才能置于理论中，开展了学生的智力，开启了学生创新思维的泉，突出了“写”的重要性。作业中再写一次同题材作文的目的是为了使学生学会反思，并从优秀作文中汲取养分，从而进步自身的写作才能。根据本教案教学，本人发现老师处于引导地位以后，学生更能大胆表述，勇于考虑，能更有效的培养学生的整体感知才能，激发学生想象力和创造力。最后一课教案篇7教材分析^p：法国作家都德创作的《最后一课》是一篇脍炙人口的小说。作为中小学生承受爱国的教材，长期被许多国家选入课本。文章所写的本是普通的师生因为在不平常的时刻上的一堂不平常的课，因此也就有了不平常的意义。这篇文章2777个字，篇幅长，信息量大，是培养学生默读习惯，运用略读和阅读的方法读书的好素材。其次，多处的细节描写，耐人寻味，尤其是文章的最后一局部栩栩如生的刻画，把人物的内心世界表露无疑，是进展爱国教育的理想材料。学习目的：1、略读课文，理解小说的根本内容，可以读出故事的背景。2、品味语言，可以体会并说出人物内心丰富的情感，从而认识人物形象。学习重点：从大量的文字中读出文章的故事背景。学习难点：品味语言，可以体会并说出人物内心丰富的情感，认识人物形象。学习活动：师：同学们，今天我们一起学习的这篇小说叫《最后一课》，这本是一堂普普统统的课：一位普通的老师，一个群普普统统的学生。然而在不平常的时刻又却变得极不平常。到底发生了什么事呢?就让我们一起走进法国作家都德的小说《最后一课》去探寻答案。(板书课题)下面让我们一起来明确本节课的学习目的：(课件展示)1、略读课文，理解小说的根本内容，可以读出故事的背景。2、品味语言，可以体会并说出人物内心丰富的情感，从而认识人物形象。师：这篇文章大约有2777个字，篇幅长，信息量大，假如像平常读书那样，显然是不适宜的。我们要运用学会默读，用略读的方法去读书，进而理解故事的内容。什么是默读呢?就是不出声，眼、脑并用，每分钟至少500字。略读，就是粗略的读，根据学习要求快速的找到有用的信息。看我们的第一个学习活动(课件展示)1、小说记述了一件什么事?你能从那些文字中看出这是一堂不平常的课?学生静默看书四分钟，理解故事的根本内容。师：同学们看书很投入，相信你对小说内容已经有了根本理解。那位同学来谈谈，小说写了什么事?生1：这篇小说写到的是顽皮的小弗朗士因贪玩上学迟到了，他到教室之后发现气氛很不寻常，听韩麦尔先生讲这原来是他们最后一堂法语课，大家都很懊悔平时没有好好学习，他也很懊悔，并为喊麦尔先生的爱国精神所感动。师：这位同学从小弗朗士的角度来介绍小说内容，很好。谁还能从小弗朗士的角度介绍一下小说的内容，只是文字在简练些，内容在丰富些。这对同学们可是个挑战啊!生2：淘气的小弗朗士在这最后一法语课上，受到韩麦尔先生爱国精神的触动，他的内心世界发生了深深的变化。整堂课上覆盖了失去国土的悲伤、痛苦的气氛师：你概括的非常好。抓住了两个关键人物：韩麦尔先生和小弗朗士;一个【关键词】：^p：爱国。同学们，在课文中有很多地方交代了了这篇文章的写作背景，暗示了不平常事件的发生。请大家快速阅读课文，找到暗示背景的文字。学生阅读课文生3：我找到的'有：“普鲁士兵正在操练。”以及“我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦——我也不停步，只在心里思量:‘又出了什么事啦?’”这些文字都暗示了写作背景，说明了不平常事情的发生。师：能能从文字中看到事情发生的背景，很不错，这是一种功夫，希望好好练习。还有吗?生4：我看到的是：我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些别的人。个个看来都很忧愁。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。这些文字暗示了不平常事件的发生。师：你从课堂的气氛和坐在教室里的人身上看到了不寻常，也很好。还有吗?生5：我看到的是：我看见这些情形，正在惊讶，韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚刚对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事!师：刚刚，大家通过阅读课文发现这真是一堂极不平常的课，是小弗朗士们的最后一大法语课。那么到底发生了什么事，再也不能上法语课了呢?请看时代背景(课件展示)：1870年—1871年，法国同普鲁士王国爆发战争，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林。于是老师也被赶走。这篇课文写的就是亡了国当了奴隶的小镇民众齐聚教室聆听老师最后的教导的情景。师：在这最后一堂法语课的的课堂上，时时处处洋溢着师生的爱国之情，尤其是文章的最后一局部“下课铃声响后的情景“写得最为传神。请同学们读一读，说说你从那些文字中读出了人物失去国土的痛苦?学生自由读后互相交流。生6：我从韩麦尔先生的表情上惨看到了他失去国土的痛苦，因为这堂课就要完毕了，再也不能在自己的国土——阿尔萨斯来教法语课了。“惨白“一词正是他痛苦内心的流露。因为这堂课就要完毕了，再也不能在自己的国土——阿尔萨斯来教法语课了。师：是呀，我国的大思想家孟子就曾说：征于色发于声而后喻。从人物的表情上我们读出了痛苦。还有吗?生7：我从韩麦尔的语言上听到了他的痛苦：“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”使用了破折号可见他说话是断断续续，泣不成声。师：你说得很好，不过，老师要纠正一点，“泣不成声”是哭得噎住了，出不来声音。形容非常伤心。而课文用了一个什么词呢?“哽住”。它是什么意思呢?多指因伤心难过声音在喉咙里发不出来。所以，我们可以用“哽咽”比拟适宜。它的意思是：不能痛快地哭出声，迫使泪水从嗓子倒灌进胃里。你说呢?学生笑，表示赞同生8：我不仅从文字里看到了主人公的____痛苦，还看到了他对成功的信心。使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”他坚信：失去的国土一定能重新回到祖国的怀抱。师：是啊，作者的情感是复杂的在这“法兰西万岁里”有对国土的爱;对敌人的恨;对祖国充满着信心，充满着希望。生9：我认为“突然”一词也是值得品味的。“突然”有来的迅速而又出乎意料的意思，说明这钟声是在韩麦尔先生争分夺秒地教，学生们全神贯注地汲取法语知识的情况下敲响的，是在不情愿的情况下强加于人的钟声，不容人选择地宣布了最后一堂法语课的完毕，增强了悲怆的气氛。师：同学们，对语言的品味之细腻让我敬仰!我更从同学们的言语表情中感受到了“爱国”。我国著名诗人____说：“为什么我的眼里，常含泪水，因为我对着土地爱得深沉。”痛苦、依恋、悔恨、自责这种种情感的背后是韩麦尔先生和小弗郎士等人一颗颗滚烫的爱国心。那就让我们一起把心贴近韩麦尔先生一起去感受他心跳的律动。师生激情朗读最后一局部。师总结：爱国不分国界，从小弗朗士身上让我们明白：认真学习，就是爱国。请同学们珍惜大好光阴，努力学习，用我们的青春的光辉去照亮祖国繁荣富强的道路!课后反思：《最后一课》是传统名篇，课文长，信息量大。怎样在有限的时间里让学生高效学习并且不落俗套，是最为头疼的问题。我根据文章的特点选取了两个角度。一个是让学生通过略读来理解文章的根本内容。另一个是通过诵读最为精彩的局部，感受作者的爱国情怀。长课文在教学的时候，最为重要的是选准切入点，我就紧紧抓住“不平常”三个字来组织教学，帮助学生梳理故事情节，认识背景。从字里行间提取出有价值的信息需要一种才能，就是阅读考虑。在课堂中我一开场就让学生运用默读、略读的方式读课文，然后再次阅读，通过反复读进步它的阅读才能，在品味语言的环节，我选取小说最后一局部，让学生走进字里行间，去感受一名普通老师爱国情怀。在教学本节课的时候，实际上我假如再补充些材料，比方：莫泊桑的《米隆老爹》让学生进一步理解法国普通民众的爱国情怀，也许这节课更有深度。最后一课教案篇8课时计划备课时间：〔〕周星期〔〕教出时间：〔〕周星期〔〕20xx年上期总第〔〕课时方案课时第课时课题：最后一课教学内容：理解课文构造及所表达的思想感情。教学目的：理解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的爱国精神。教学重点：主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。教学难点：同“教学目的”的前一项。课型：练读课。教学方法：通过复述、评议、讨论、品读等进步语言与思维才能。教学时数：2课时。教学步骤第一课时一、导入以____时期陷落故事导入二、初步感知课文〔一〕老师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。〔二〕分别请学生到台前复述。1．请学生概括出小说的环境。〔提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑〕2．请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的心理活动。老师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。〔三〕全班有感情地朗读最后一局部。〔四〕指导学生用色笔画出重点词。宛转、惊讶、懊悔、祈祷、气氛。三、研读课文1、考虑并答复为什么要以《最后一课》为题？2、默读第一局部，找出交代社会环境的语句、激疑：不要这些语句效果怎样？〔提示：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的`出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。〕3、学生讨论：不写镇上的人效果怎样？〔提示：作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深化的爱国义举。〕四、课堂小结通过朗读，你知道这篇文章写了什么，表达了什么吗？五、作业试着找出小说的人物、环境、情节最后一课教案篇9教学目的：知识和才能目的：识记并理解“哽、宛转、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的音、形、义；结合课文理解文章的时代背景。过程和方法目的：整体把握，通过人物的心理、语言及动作，理解人物思想感情；学习文章“以小见大”的写法。情感态度和价值观目的：体味文中深沉的爱国情怀，珍惜如今光阴，抓紧时间学好本领，为祖国的腾飞作出应有的奉献。教学重点1．心理描写对人物思想感情的作用。2．文中表现的强烈的爱国精神。教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。教学时间：两课时教具准备：多媒体课件教学过程：第一课时教学内容：串讲课文内容教学步骤：一、导入新课有这样一句话：“失去了，才觉得珍贵。”体会一下，你们有没有这样的感觉？可今天我们要见到一位小学生，他应该有更深的体会。过去的他是一个非常贪玩的人，但突然有一天被宣布从此不能再学习母语了，他似乎一下子警醒了，“学习是多么重要！”可这失去的又无法挽回了。因此，在他的“最后一课”中他想了很多，也学到了很多-二、简介课文背景〔多媒体课件展示〕1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚完毕两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯陷落后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。三、根据预习，理清小说情节开展的四个阶段。〔即完成课后练习一〕明确：小说以小弗郎士的