英语课堂教学目标设计中存在的问题与对策

北京教育学院石景山分院中学英语教研室陈芳【摘要】教学目标是课堂教学的出发点和回归点，本文分析了教学目标设计中存在的问题，提出了行为目标(ABCD)的解决对策，并结合具体课例阐明了如何运用行为目标的理论来设计英语课堂教学目标。【关键词】教学目标、问题、对策、设计教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制定是否准确清晰，直接影响着教学环节的设计，制约着教学活动的展开，并最终指向教学任务的完成。所以，制定有效的教学目标对我们提高英语课堂教学效率起着至关重要的作用。一、对教学目标的理解教学目标实际涵盖了“教”与“学”两个目标，是教学活动所要达到的标准或质量规格。教学目标要解决的内容及其功能可通过以下来表示：教学目标确定学习内容指导教师采取教学活动明确学习要达到的水平导学导教导测量二、教学目标设计中存在的问题通过近几年的教学实践，笔者发现中学英语课堂教学目标的设计主要存在以下几infrontof,nextto,behind.此知识目标只是简单罗列、再现了本模块涉及的词汇、语法等知识点，至于教师怎样去教，学生如何去学，学完后要掌握到什么程度，通过何种方式去检测，目标里没有做任何说明和阐述。用这样的教学目标去指导课堂教学，教师是无的放失，学生更是雾里看花，1．能够用英语准确说出中秋节和感恩节的英文及它们2．能够列举出5-6个与中秋节相关的单词、词组和句3．能够在整理有用信息后，至少用5句话归纳出两个节日的相似点和不同点。知识目标主要围绕语音、词汇、语法、话题等内容展开，而技能目标则是描述学生学习后“能读、写等技能方面的提高。此目标中列点一和列点二都是围绕词汇和句子进行的，属于知识目标的范畴，但列点三用了“整理”和“归纳”这样的行为动词，是基于知识基础上的一种综合语言运用能力的体现，应列入到“技能目标”中。（三）情感目标表述牵强，不具有本节课的特性案例：观察身边事物的良好习惯，做个“有心人”。培养团队合作精神。培养良好的竞争意识。此目标的问题在于它是一把万能锁，放诸各学科皆可用，语文学科能套用，数学、物理、化学学科也都可借用，它没有体现出本学科的特色，没有针对本课题关于颜色的话题反映出所要达到的情感倾向。traditional,hangetc.2．总结有关圣诞物品的词汇。3．会表达如何装饰圣诞树和心愿。此目标可从两方面做一简单剖析。从学习内容来说，词汇学习的标准可以分为好几个层面，如理解、认读、说出、听懂、拼写等；从学习者来说，每个班都存在好、中、弱程度不等的学生，但此目标没有对学习内容、学生程度和学习要达到的水平做出任何分层要求，势必会造成教无所依，学无所从，学后无所测的混三、教学目标设计对策研究（一）行为目标的提出针对教学目标设计中存在的问题，笔者认为，行为目标（behavioralobjectives）很大程度上为其解决提供了有益的借鉴。“行为目标”是马杰于以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。素，这四个要素正体现了教学目标导学、导教、导测量的功A对象（audience）（写明教学对象??导）（程度??导测量）（二）教学目标的设计如何运用行为目标的理论精华来设计一个优良的英语课堂教学目标呢？下面结合ABCD四要⑴形容词+主语：如程度较好的学生、程度稍弱的学⑶表示范围的形容词+主语：如全体学生、多数学生技能目标：多数学生经过操练后能比较流利地朗读脱离课本表演。此目标用了“多数学生”、“30%左右的学生”这样的表述，明确了不同范围内的对象，并对其做了相应的要求，这就避免了描述的笼统和模糊，既有利于教师的教，也有利于学生的学。问题，是说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力，可以使用“能够朗读”、“能够写出”、“大致听懂”等行为动词。如果需要，还可加上表示程度的状语，如“比较流利”、“基本掌握”等。描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学学习目标常用行为术语知识目标：认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、理解和领悟、表达、掌握技能目标：讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、表演、演唱、交流情感态度与价值观目标：喜欢、乐于、有……的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏thecinema?知识目标：全体学生能正确认读、听懂、理解match,footballteametc.90%左右的学生能正确拼此目标运用了“认读、听懂、理解、拼写”等一系列的行为动词，阐明了学习对象经过学习后要达成的目标，而动词后的宾语又明确了所学内容是“单词”，表明这是一个知识目标。动宾结构界定的内容很大程度上避免了知识目标和行为目标表述上的混淆。它表示学习者完成规定行为时所处的情境，即评价学习者结如“在……情况下”，“根据……”，“经过……”等。案cinema?或多人小组编出一段关于“邀请”的对话，并在全班展示交流。要达到“自编对话”的行为，条件是“根据教师提供的分层情境”，这展示了学习者输出行为时所处的情境，也是最后评价学习结果时的依据，同时还体现了“导教”的功能，要想顺利达成目标，教师需要设定难度不等的情境，让程度不同的学生有机会自主地去选择和操练语言知识。问题，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，它通常是附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面来确定，进一步说明行为要达到的水平和程度。如：“全体学生能将至少90%的词汇分得正确”。“至少90%的词汇分得正确”就是一个标准，对“分类”这一行为起到了补充和确定的作用。有了这个标准，教师检测学生时有了尺度，而学生自查本身也有不足之处，它更多的是强调行为结果，对内在的心理过程注意不够，所以，在设计教学目标时我们要把《英语课程标准》中确定的知识、技能、情感、策略、文化五方面内容有机结合起来，在描述行为结果的同时也能关注学生的兴趣、态度、学习策略等因素，使教学目标真正发挥导学、导教和导测量的功能，从而切实提高英语课堂教学的实效一、目标归类练习：请将下列目标按知识目标、能力目标和情感态度价值观目标进行归类：1、学生能向他人介绍自己的数字信息，如电话号码2、学生能确定和拼写出所有50个州的缩写。3、通过谈论本地区的建筑，学生更加熟悉自己的生活环境，更加热爱自己的生活环境。4、80%以上的学生能够运用一般现在时描述一个秋天的5、通过对世界人口发展变化的了解，学生能够深切体会人口问题是人类不能忽视的大问题。6、85%左右的学生能基本掌握have/hasgot的含义7、学生能将以下