可能性与可能性大小教学反思5篇

可能性与可能性大小教学反思5篇可能性与可能性大小教学反思篇1

本教学内容在小学阶段是一个全新的内容，属“统计与概率〞学问领域的“概率〞范畴。由于概率的学问比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在肯定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观内容为主，目的是渗透一些概率的思想。为了让学生学得轻松、开心，我原来设计思路是让学生通过游戏活动，引导学生投入学习，提高学生学习数学的兴趣，同时帮助学生体验可能性的大小的合理性。在教学过程中，通过让学生在游戏活动中猜测、观看、分析、验证等思索方式亲自体验、感知，得到事件发生的可能性是不确定的，可以用分数表示可能性的大小。让学生在参加中体验，在体验中学习。

11月份，我试教了《用分数表示可能性的大小》这节课，课后数学科组围在一起进行了评课，各位老师都分别提出了优点作为鼓舞，也很恳切地提出了一些值得我思索的缺乏之处。本以为试教完这节课，我会轻松很多，可是恰恰相反，心里闷闷的，在回家的路上，我反复反思自己，感觉自己要学习的东西太多了，感觉自己对数学本质性的东西缺乏深度的理解，感觉自己理解数学的能力还有待加强，感觉自己对教材的把握过于肤浅。例如：〔1〕例题的呈现，我本来是设计了让第一行学生拍掌传球而没在电脑上呈现，结果一开始学生都没能数清几个男几个女就结束了。邝主任听了就提建议把在电脑上呈现情景让同学们数一数几个男几个女，这样清淅明了。〔2〕例题中，我把男女人数设计了6：2，本来想着让学生从例题中分析游戏是否公平，为什么？体会当游戏不公平的时候怎样修改。经试教发觉这样的设计加大了学生的学习难度，应当把难度进行分散，因此把设计修改为例题是4男4女，公平的，然后再从“做一做“的练习中表达不公平状况。这样修改后，经试教，学生对用分数表示可能性的大小，及怎样推断一个游戏公平的学问点理解得很好，效果不错，学生的学习主动性很高。

在练习设计上，考虑到数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要创造让学生运用数学学问的机会。因此，每一个环节，我都设计成生活中的游戏，例如引导学生设计“转盘试验〞，促使学生调动生活中的全部阅历和所学的“可能性大小〞学问，将其融入设计转盘的活动中。我想当数学与生活携手共进的时候，我们的数学也就拥有了活力、拥有了生机。经课后检测反馈，学生把握得相当好。回顾一节课，反思优点如下：

1、层层深入设置环节，环环相扣、目的明确，重点突出，分散解决了难点。

以复习旧知唤醒阅历，用可能性相等的学问与新学问自然连接，同时又可与本课内容形成对比，突出新课内容——用分数表示可能性的大小。例2探究用几分之几来表示可能性的大小。在这里教师引导学生用数学语言正确表达自己的想法，表达方法的多样化，通过多人发言，教师板书，小组沟通，对比发觉，自主小结等手段帮助学生理解并学会用几分之几表示可能性大小的方法。突出了重点〔1〕用几分之几表示可能性的大小；重点〔2〕怎样推断一个游戏是否公平；重点〔3〕假如不公平，怎样修改会变成公平。突破了难点〔1〕用几分之几表示可能性的大小；难点〔2〕怎样推断一个游戏是否公平。紧接着支配丰富多样、生动好玩的练习稳固新知。最终总结全课，从总结中了解到学生对本节课内容的把握较好。

2、从学生现实生活阅历中取素材，为学生架起学问迁移的桥梁。

这一堂课，我结合学生的生活阅历，让学生在现实情境中体会事件发生的可能性大小。数学来源于生活，并应用于生活。这堂课我设计了“拍掌传球〞“抽奖活动〞“设计试验〞等情景展开教学，通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生置身于熟识的生活情境中，主动参与活动，学习感受怎样用分数表示可能性大小。因为当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳学问的程度就越高。这一情境的创设，让学生在现实生活中学习，能领悟数学与现实生活的联系。

3、创造性的使用教材，用活教材。

本课对教材所提供的素材进行了充分挖掘，既有修改也有补充。如例练习一，设计让学生摸数字卡片、让学生设计试验等，不仅让学生想、听、说、读、写，还让学生设计规则，把教材提供的素材变静为动。使课堂更加生动，学生学的更加好玩。

4、关注学生进展，为学生提供自主合作探究的空间。

从例题到练习设计，都是让学生猜测、商量、分析、汇报、评价等活动方式，使学生自主学习，主动参加，充分调动了学生的多种感官的参加，给学生提供自主合作探究的空间，让他们主动参加新知的发生、进展和形成过程，真正体验到探究的乐趣和做数学的价值。

课后反馈，学生在学得轻松、开心的同时对学问把握得特别坚固，效果特别好。

可能性与可能性大小教学反思篇2

一、背景分析

“可能性的大小〞这一教学内容是新课程标准增加的概率学问内容，是课程改革后首次在小学数学课程中〔人教版三年级上册p106～107例3、例4、例5；北师大三年级上册第84、85页〕出现的，从而相关的教学可以说是一个全新的尝试。以往在教学这一内容时教学思路大同小异，基本是通过“猜测—验证〞这一模式来进行教学，主要是“猜测‘哪种颜色球多，摸到可能性就大’→验证‘果真如此’〞，以此让学生来感受“可能性的大小〞，并且为了防止试验的意外，刻意回避小概率事件的发生，老师预备材料时特意让学生从“黑球9个、白球1个〞这样特别状况中摸球，以此来验证黑球多所以摸出来的黑球果真也多。

二、案例片断简述

［现象］真的意外吗？

老师在一个盒子里放入3个黄球和1个白球，问：假如连续摸10次，你觉得会出现什么状况？

生1：7次摸到黄球，3次摸到白球。

生2：我猜是8次黄2次白。

生3：我觉得是9次黄1次白。……

师：你们为什么这样猜？

生：因为盒子里黄球有3个，而白球只有1个，所以我觉得摸到黄球的可能性要大得多。

师：有什么方法可以知道谁猜得合理？〔生齐喊：摸摸看！〕

教师指名让一个学生上来摸，其他学生记录。最终，大大出乎意料，结果竟然是7白3黄。

教师特别尴尬……

［分析］事实上摸球意外结果的出现，这是一种可遇而不行求的机遇，正是学生对于“可能性的大小〞与“可能性〞辩证理解的契机，莫非这一结果真的大大出乎意料吗？－－没有，从可能性的角度去看，这一问题是特别正常的，甚至于10次摸出来全部是黄的都有可能。试问：假如这10次摸出来结果真的是黄的要多，那么学生就验证了黄的摸出来可能性要大吗？学生就没有问题了？莫非用摸10次的结果就能说明可能性的大小了吗？

［现象］“统计〞是好方法吗？

1、教师在盒子中放入1个白球和3个黄球，请学生猜测一下，摸球10次的结果会是怎样？

2、教师板书学生的猜想后问：要知道谁的猜想比较合理该怎么办？

3、组织学生分组合作摸10次，请先摸好的组上台将数据填到汇总表中。

4、观看汇总表中的数据，你发觉了什么？统计总数后你又发觉了什么？

［分析］用全班汇总结果分析而把某一组出现的小概率事件掩盖起来，这样的教学外表看好像没有了问题，学生不管摸出来状况怎样，只要最终一统计汇总，你的个别意外得服从全班统计的结果；但是从可能性的角度看还是存在摸出来白的反而多这种可能，这时老师该怎么办？同时也忽视了对学生出现的偶然性现象的分析与讨论，这对学生可能性以及大小的深入理解不能说是一大遗憾。

三、教学思索

1、“可能性的大小〞能“猜测--验证〞吗？

概率是一个既难教又难学的内容，毕竟因果关系更习惯，规律思维更清楚。对错误概念的讨论显示，一些错误概念〔如预言结果法：将概率很大等同于肯定会发生，概率很小等同于肯定不会发生，50%概率等同于“不知道〞或“不能决定〞。〕都与因果思维有关，它们顽固而难以转变。

学习可能性的大小不宜简洁地用解决确定性问题的“猜测－验证〞模式教学，因为从理论上说，事实上黑球可能性大，所以摸出来的黑球要多，但事实上师生期望用有限的摸球次数球来验证是验证不出来的。

可能性与可能性大小教学反思篇3

?可能性大小》是人教版义务教育课程标准试验教科书小学数学三年级上册第八单元《可能性》里的第二个学习内容。这一单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生体会现实世界中存在着不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大有小的。教材设计了多种不同层次的、好玩的活动和游戏，通过创设这些具有启发性的情境，使学生在大量的观看、猜想、试验与沟通的数学活动中，经受学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。本节课教材主要设计了好玩的摸棋子游戏为素材，课中我改为摸球，为学生提供探究与沟通的空间。执教了这节课，我感受最深的主要有以下几点：

一、关注学生，要看到学生原有的学问水平。

首先，在学生充分理解了事情发生的不确定性的基础上，从听故事引入，让学生猜想黄狗会不会容许狐狸？从而激发学生的学习兴趣，很好地抓住了学问的切入点。

其次，在学生已经会用正字进行统计数据，并会制作简洁的统计图的基础上，大胆放手让学生亲历试验的全过程，用所学过的学问，总结出新的试验结果。

二、创设有效的，贴近生活实际的学习情境，更能够激发学生的学习主动性。

依据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生的学习兴趣，所以我设计了幸运52的情景，让学生在自己喜爱的情境中，乐学，善学，并不断地接受挑战。学习情境还应当是现实的，有意义的，有价值的。于是我设计了一个商场购物转奖的生活情景。并设疑：商家为什么这样设计一等奖呢？你想设计一个这样的转盘吗？让学生更加直观地感受到了生活中的数学，并用所学的数学学问，解决生活中的`实际问题。学生表现出来的主动性很高。

三、关注学生的学习过程，表达小组合作的实效性

新课改以来，我们常常看到小组合作，不过有时小组合作多流于形式，今日我们在讨论课堂实效性的时候，又有一些人走向另一个极端，干脆废除小组合作，看到小组合作就觉得就是在搞花架子，其实，必要的小组合作是一个很好的教学模式。在今日的教学中，我为学生提供了充分的动手试验，探究，合作沟通的空间。使学生在大量的观看、猜想、试验与沟通的数学活动中，经受学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。

并在小组合作中让他们人人有事做，通过分组摸球试验让学生经受数据的收集，整理，描述和分析的过程。在小组共同努力下，总结出试验结果，这样的合作学习，为学生提供了一个开放的，活泼的学习气氛，使学生乐学，主动地去获取学问，从可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的运用，让学生的生成落实在开放的真实有效的学习活动中，并培育了学生的团结协作精神。让每个学生都能体验到胜利的欢乐。建立学习数学的自信念。

四、不回避小概率的发生

在可能性大小的学问中，学生简单产生偏差，例如：在摸球试验中，个别小组摸的是白球数量多，黄球数量少，在教学中我不回避矛盾，让学生明确这种状况的发生是有可能的，只是和全班同学的摸球状况比较，摸到白球的次数还是少一些，黄球的次数还是多一些，这样可以帮助学生全面地建立正确的概率概念。

五、加强学科之间的联系

练习中我插如了运用可能性的大小来把成语分类，使学生能依据数学学问理解成语。增添了学科之间的联系。也让学生感受到学科之间是相通的。

可能性与可能性大小教学反思篇4

?可能性的大小》是北师大版试验教材三年级上册p108—110的内容，通过对教材的深入了解分析，我们知道在二年级的学习中，学生已经初步感受了不确定现象，并能用“可能〞“不行能〞“肯定〞这样的词语描述这些现象。本课时的学习主要是在二年级的的基础上，感受事件发生的可能性是有大有小的，并能用“很可能〞“不行能〞“可能性大〞“可能性小〞“常常〞“偶尔〞等词语进行描述，从而为今后学习可能性以及用数值表示可能性的大小打下基础。

整节课的设计，我贯彻了“猜想—试验—分析试验数据〞这一主线，让学生经受事件发生的可能性大小的探究过程，初步感受随机现象的统计规律性。让学生在活动沟通中培育合作学习的意识和能力。本课时的具体教学流程如下：

一、感受可能性的大小。〔复习事件确实定性和不确定性。〕

二、摸球游戏——讨论两种结果可能性的大小

三、聪慧屋——讨论三种结果可能性的大小

四、实际应用、拓展

1、幸运大转盘。〔用学到的数学学问解释生活中的问题〕

2、小小设计师〔怎么样才能让我们中奖的机会变大呢？〕

3、操练场——连一连。

〔学生独立思索，同桌沟通，汇报结果，强调重点字词的的理解〕

4、你说说，我说说〔对生活中的一些事件发生的可能性作出推断、描述〕

五、全课小结。

课后，参加评课的老师给我提了很多珍贵的意见，实在获益良多。

首先确定的评价让我深有感受。具体摘录如下：

1、表达了较充分的教学预设。在摸球游戏〔讨论两种结果可能性的大小〕结束后，通过观看摸球状况统计表，反问刚刚猜选黄球的学生，如今让你再选一次，摸到哪种颜色的球可能性大？〔白球〕师追问,你为什么要转变想法呢？通过质疑、推理、验证，给予学生充分的思索空间，使学生的理解更加透彻，认识更加深刻。

2、表达了个人的教学机灵。在“聪慧屋——讨论三种结果可能性大小的〞环节

中，〔盒子中装了14个球,分别是8个白球，4个黄球和2个红球，闭上眼

摸出1个球，可能出现哪些结果结果?请列举出来。〕

老师首先让学生猜想，学生依据“数量多——可能性大，数量少——可能性

小〞的规律猜想：摸到白球的可能性最大，摸到红球的可能性最少.

接着，小组开火车试验摸球，结果出乎意料：小组共8人摸球，黄球4次，白球3次，红球1次。教室里马上出现的了3——5秒钟的停顿，包括上课的老师、同学，以及在场听课的老师。这时老师准时反应：不对啊？同学们，怎么跟我们刚刚猜想的结果不一样呢？这时候，一学生反应：“继续摸！〞好准时的三个字，马上激发了全部同学的思维活跃性，重新启动了课堂。在老师和同学的互动下，得出只有摸球的次数越多，摸出白球的可能性就越大的结论。经过这一停顿，不但使学生产生了“思维冲突〞，而且很好的拓宽了学生动思维广度，让学生对“可能性的大小与数量的多少之间的亲密关系〞有了更深刻的理解。

很庆幸这次课堂上出现的“插曲〞，虽然有点“险〞，但在老师与同学的默

契与机灵中准时“化险为夷〞，这不仅锻炼了我个人的课堂调控能力，也为我积累了难得的教学阅历。

3、教师在创设情境时，使用了学生喜闻乐见的素材〔生活照、校内实物等〕，

让学生思索起来会感到特别亲切、好玩，也易于理解和把握，从中获得主动

的情感体验。

4、“操练场——连一连〞，让每一个学生独立推断数据与文字表述之间的对应

关系后，动笔进行匹配连线的书面练习作业的；能够强掉圈出重点的字词。

5、“幸运达转盘〞让学生应用可能性的大小与数量的多少有关的学问，去理解、

分析商家促销活动的营销策略的；“小小设计师〞让学生按“顾客〞的意愿，运用可能性的学问设计抽奖转盘。

另外的一些改良建议，让我受益匪浅，包括下面几点意见：

1、适当调整教学容量，把握课堂时间，不宜拖堂。

2、留意学生回答下列问题的习惯培育，引导学生“耐烦听别人发言〞。

3、板书设计可以把纵向的结构改为横向结构，找准清楚与简洁的平行点。最终廖胜斌老师小结了这次水藤片青年教师展示课的状况，对于我们年轻教师的成长积累给予了确定，也为我们指出了今后的努力方向：年轻教师对教材的把握必需把年段内的学问点了解透彻，站在学生的基础上进行备课，抓好平常课堂的学习习惯培育，如坐姿，倾听的习惯，回答下列问题的组织性等等，像“圈出重点字词〞的良好听课笔记习惯，值得提倡。

作为一名青年教师，我深深的体会到找准新学问切入点的重要性，如何奇妙地、有的放矢地创设贴近学生生活、含有数学问题的情境是提高课堂效率的前提。把问题设在学生认知的最近进展区，为学生思维上的矛盾和冲突搭起了一个平台，调动起学生运用自己原有的学问和生活阅历去经受数学学问的产生、进展、形成的过程，去实现学问的建构，并从中受到数学思想方法的熏陶。

反思一再，《可能性的大小》一课对我来说是又一个新挑战，也是一个新突破。我深信“没有最好，只有更好〞，在往后数学教学改革的道路上，我将继续努力，为教育事业做出新的成果。

可能性与可能性大小教学反思篇5

“可能性〞这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率〞这一学问领域的“概率〞范畴。由于概率学问本身比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在肯定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是渗透一些概率的思想。为了让学生学得轻松、开心，我从以下几个方面入手：

1、活动贯穿始终，经受学问的形成过程。

活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学学问。〞因此在课始部分，通过创设摸奖的情境，复习以前学习的有关可能性的学问，为学生学习新知奠定基础。新知学习部分，先通过例题1“猜左右决定由谁先发球〞引导学生认识这