2023年《邹忌讽齐王纳谏》教学设计集锦篇

2023年《邹忌讽齐王纳谏》教学设计集锦篇《邹忌讽齐王纳谏》教学设计1

教学设想

《邹忌讽齐王纳谏》是一篇以对话为主、故事性极强的文言文。本文篇幅短小，思路明晰，推理过程有较强的逻辑性，文字也较浅显，学生借助课文注解和已有的文言文学问，完全可以自行翻译。老师的主要任务是帮助学生理解邹忌的讽谏艺术，在短的时间内熟读成诵。因此，我设计了一条明晰的教学思路：朗读—编写课本剧—表演，以达到以读代讲、以编代译、以演代练的效果。

教学目的

1.体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀；

2.观赏邹忌的讽谏艺术。

教学重点

通过朗读、编剧、表演，理解邹忌讽谏的思路和技巧。

教学课时

3课时。

教学步骤

课前打算：

1.自读课文，利用工具书，疏通文意；

2.搜集资料，了解邹忌及齐王其人。

第一课时

一、导入

唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的。战国时期诸侯林立，勾心斗角，一批谋臣策士周旋其间，因势据时为国君稀奇策异计。齐威王就特别幸运地遇到了这样一位贤臣──邹忌。今日，我们就观赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

二、解题

1.思索：文题有几层意思？讲解“讽谏”。

明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明白文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用示意、比方的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不行侵扰，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝告齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪慧奇妙的劝谏方法。

2.本文涉及的两个人物你了解多少？

明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞许，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果真封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从今后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

三、引导学生朗读课文

本文语言不算艰深，篇幅也不长，要反复朗读，达到熟识课文内容的目的。

1.初读课文：请学生自由朗读课文，提示学生留意读音、语气、句读。

易读错的字有：昳（）丽朝（）服衣冠（）窥（）镜期（）年朝（）于齐间（）进

2.再读课文：老师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生依据课文下的注解，理解字义、词义、句意。

明确：第一段记叙非常生动，读时应留意表现人物的情态。其次段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的特性特色，读时应留意以略带诙谐的方式说出肃穆的内容。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。

3.三读课文：理清结构层次

明确：第一段：进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体会出国君不易听到直言的道理，并确定“入朝见威王”。其次段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝说，马上颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国力强盛，威震诸侯。

四、布置作业

熟读课文，依据注释试译全文。

其次课时

一、检查作业

二、问题探究，深化理解课文

1.邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的？

明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”

2.齐威王设上、中、下三等奖赏的区分在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？

明确：指责者志气的大小。有改正缺点的志气，振兴国家的决心。

3.讽谏的结果如何？

明确：齐威王接受了邹忌的谏言，马上发布政令，广开言路，悬赏求谏。

4.文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么？

明确：说明齐国的政治日益清明。

三、把握特点，帮助记忆文本

明确：本文采纳了“三叠法”

三问：妻、妾、友三答

三比：妻私我→宫妇左右私王妾畏我→朝廷之臣畏王客有求→四境之内有求于王

三赏：上赏三时：令初下中赏数月之后下赏期年之后前后呼应，上下关照，形成一种奇妙的篇章结构。

四、学生六人一组分角色朗读

在充分理解课文内容的基础上，再来分角色朗读，更有利于学生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。

六人分别朗读：邹忌、妻、妾、客、齐王以及旁白。文章中除了一些看似平常的语句值得品尝外，邹忌进谏的话语同样是特别值得细细品尝的。朗读时应依据每个人物的不同心理读出相应的语调。六人可以轮换角色多读几遍，以至成诵。

五、小结课文，布置作业

结合课文，依据自己的理解，编写简洁的课本剧。为下节课的分角色表演做打算。

第三课时

一、检查作业

二、分小组探讨、指导修改剧本

明确：1.场次（同时理清了思路）：第一场，问美比美，反思感悟；其次场，邹忌劝谏，齐王纳谏；第三场，门庭若市，战胜朝廷。

2.人物（人物外貌的语言）：邹忌（修长，形貌），妻，妾，客人，徐公，齐王。

3.语言（学习语言与人物身份的关系）：妻、妾、客语言的微小改变。（体会语言）邹忌思索的语言语气；邹忌上奏的语气；齐王下令的语气。

4.文章中哪些地方在表演时还须要留意，如何理解？

比如：“孰视之”“暮寝而思之”“门庭若市”“时时而间进”“虽欲言，无可进者”如何表演？邹忌反思的内容是出声还是不出声，语气如何把握？哪些地方须要增加内容？等等。

三、每个小组举荐一篇优秀剧本，上台表演

四、可组织几个学生评委，当场评出表演最优秀的一个小组

五、作业

1.背译全文，增加积累。

2.拓展延长：借助网络，了解《战国策》里其他有关讽谏的故事。激励学生在日常生活中积累一些出自《战国策》的成语。如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计2

[开场白]

话说战国时期诸侯林立，勾心斗角，一批某臣策士周旋其间，因势据时为国君稀奇策异智，转危为安，运亡为存邹忌便是其中之一，今日我们就一起来学习第九课《邹忌讽齐王纳谏》。

[检查作业]

一.首先，让我们来检查一下预习作业

1：大声朗读课文三遍，疏通文章的字，词，句。大家给老师举荐一位嗓门较大的同学，请他为我们读一下课文，(同学举荐，朗读课文)

读得不错，声音嘹亮，语句流畅，看来是有备而来，但在某些字的读音上还稍欠精确，其他同学能否帮他更正?(谤，bang读第四声;燕，yan读第一声)

二.很好，更正得既完整又精确。

接下来，我们一起来看几组须要特殊留意的字，词，句的练习，检验一下自己课前预习得怎么样(预习2)：

朝服衣冠，窥镜_______________

于是入朝见威王_______________

能谤讥于市朝_______________

燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐________________

吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也___________________

宫妇左右莫不私王________________

燕王私握臣手曰__________________

已令人持璧归，间至赵矣_______________

渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也_______________

数月之后，时时而间进_______________

上述这样同一个字依据不同的状况，其说明不同，通常我们把这种状况称为(一词多义现象。)

翻译以下各句，特殊留意黑体的词与划线处的译法。

1.我孰与城北徐公美(孰与一词在《廉》中已经学过，温故而知新)

2.忌不自信

3.旦日，客从外来，与坐谈，问之

4.吾妻之美我者，私我也

5.群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏

6.上书谏寡人者，受中赏，能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏

7.此所谓战胜于朝廷

[沟通体会]

信任通过预习，我们对这篇文章肯定有自己的体会，下面给大家几分钟时间4

人一组沟通各自的感受，然后自由发言。(2位同学进行了阐述)

[小结与引导]

刚才我们的同学各抒己见，有理有据，谈出了自己的想法，由于时间关系，还有一些没有机会发言的同学，我们课后还有时间。一篇好的文章，能给人一多方面的启示与感受，那么，老师有一个问题，提出来与大家商讨：本书的编者将这篇文章放在其次单元，而不是高二，高三，同样也没作为课外读物，我想并不是很随意的，你们同意吗?(深思片刻后点头)

好，那么你们想想编者原委要让我们从这篇文章中学会什么?(相互探讨，在座位上发言，大部分同学都能在短时间内得出答案，让我们学会品尝语言)

特别正确，把书翻到单元主旨(打幻灯)：

品尝语言,除了要理解词语的含义,体会它们在表情达意中的作用外,还要重

视句子的品尝.句子是语言的运用单位,积句而成章，积章而成篇，理解句子，

才能进而理解篇章的含义。

品尝句子，对于看似平常但含义丰富的句子，要作深化的理解和辨析，要细

心体会它们所具有的表现力。

[示范阅读]

史老师先来体会，把我在这方面对这篇文章感受最深的部分提出来，我们一起来感受一番：有感于邹忌的三问

三问，邹忌问了哪三个人，他们的回答分别是什么?

(问妻：我孰与城北徐公美?

问妾：吾孰与徐公美?

问客：吾与徐公孰美?)

可千万别小看这三问，先来体会

第一问：邹忌修八尺有余，形貌轶丽-------修引申为身高;

1，八尺请问有多高?

(同学可相互探讨)

八尺：1尺=10寸，但古代的尺寸比现代短(古代尺寸小)，

1尺=7寸;1寸≈1.33厘米

所以,八尺=1.86米左右

形貌轶丽指容貌与体形光艳照人。由此可知邹忌是个美男子

2，朝服衣冠，窥镜。

试问一位相貌堂堂，风度翩翩的美男子，早晨起床，对着镜子一照，问他的妻子我孰与城北徐公美?其心里应当是对自己的美貌充溢信念，并且并不用妻子回答便知道结果。

所以，这第一问的语气应充溢自信，沾沾自喜的。(仿照)

其次问：城北徐公，齐国之漂亮者也。忌不自信。

对自己的美貌略有怀疑，因此问此句的时候，应带有疑虑，并且急于知

道结果，另外，考虑到所问的对象是小妾，

因此，语气是：肃穆，疑虑，急迫。(仿照)

第三问：旦日，客从外来，与坐谈，问之。

设想一下当时的情景。客，外人，看问题可能更客观，但问这样的问题

好像又不好意思，因此，即使问，也是摸索着小声问到。(仿照)

这三问，看似平常，一般，问的都是同一个问题我和徐公比谁美，但由于问的对象不同，问的背景状况不同，因此问的语气与神态都会不同，细细品位这些语言，人物的形象更显明，能帮助我们进一步驾驭文章。

老师就体会到这里，接下来，请同学们四个人一组，探讨一下，文章中还有那些语言可供我们品尝的。(学生自由探讨，老师参加，时间10-15分钟，按状况而定)

分别请同学发言：

学生1：既然刚才说的是三问，那么我来说三答

妻答：君美甚，徐公何能及君也?

妾答：徐公何能及君也?

客答：徐公不若君之美也。

妻，就像妈妈一样，有哪个母亲不喜爱自己的孩子的，即使孩子是最丑的，她也会说他是最好

看的。和丈夫待的时间长了，会有一种关爱。(或是情人眼里出西施)

妾，回答时自然要有所顾忌，否则的话可能会失宠，所以干脆就用反问的语句加强确定语气。

客，他是有事探望，有求于邹忌，所谓无事不登三宝殿，所以回答总得让对方满足，其实客人

是能辨别谁更美的，从他的否定句的语气中能体会到这一点。

所以，这三句话的意思也是一样的，但由于身份不同，想法不同，因此他们的回答，语气与神

态也就有差别。(言为心声)

老师：这位同学分析的很有道理，并且能运用日常生活的点滴体会进行论证，有理有据。为了进一

步体会人物的不同心理，不妨四人一组，分角色朗读一下，品尝品尝这些看似平常的语句所

体现出的人物丰富的内心世界。

学生四人一组投入朗读

请四位学生分角色朗读课文，老师读旁白。

学生2：文章中除了一些看似平常的语句值得品尝外，邹忌进谏的话语同样是特别值得细细品尝

的。2句整句3个比照

邹忌齐王

妻------()------宫妇左右

妾------()------朝廷之臣

客------()-----四境之内

老师：好在什么地方?

学生2：一一比照。都是由于私，畏，有求。

老师：这些缘由导致的最终结果是什么?

学生2：受蒙蔽。

老师：很好。其实像这样由此及彼，由私事推而谏国事，由小及大的设喻令齐王广开言路，纳谏除蔽，修明政治的方法，我们称为

学生齐声回答：讽

老师：书本上对讽字的说明是什么?读出声来，

学生：用示意，比方等方法委婉地规劝。

老师：很好。其实历史上还有很多进谏的方式，我们对此了解有多少?(请同学沟通)

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计3

一、教学目标。

学问目标：

1．领悟课文设喻说理和类比推理的方法。

2．了解《战国策》的有关学问。

实力目标：

1．培育学生快速收集、处理信息的实力。

2．培育学生获得新学问和分析、解决问题的实力，提高学生组织语言和语言表达的实力。

德育目标：

相识纳谏除弊的历史意义和现实意义。

美育目标：

感受人物活灵活现的形象美（邹忌举重若轻的心智美，齐王从谏如流的胸襟美）。

二、教学重点、难点及解决方法。

教学重点：是培育学生快速收集、处理信息的实力和学问创新的实力，提高学生的自学实力。这是一篇比较浅易的文言文，要求学生用自学、答疑和探讨相结合的方法，来完成对这篇自读课的学习。

教学难点：学生对设喻说理和类比推理方法的领悟和运用。可通过老师结合课文内容，启发学生思索，学生探讨的方法来解决。

三、课时支配。

一课时

四、师生互动活动设计。

1．本文是以生动好玩的故事设喻论证的，文中邹忌奇妙设喻，以私事比国事，从生活小事推及国家大事，由近及远，又小及大，讲解并描述道理，表明见解，娓娓好听。老师奇妙设计问题引导学生分析，体会“讽谏”的好处。

2．本文结构层次新颖，从头到尾始终用三层相比的手法，如：三问、三答、三比、三赏等，学习时利用本文结构上的这一特点来指导学生背诵。

五、教学步骤。

（一）导入新课。

中华民族拥有悠久的文化传统，一些名言警句流传千古，至今仍有强大的生命力。有这样两句大家特别熟识的名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”（投影）我们知道这“良药”的确“苦口”，“忠言”也很“逆耳”，那么能不能让忠言不必逆耳呢？战国时就有一个人做到了这一点，他就是邹忌。今日我们就来学习邹忌和齐威王之间的故事，来了解这两个人物，从而增加一些人生的感悟。

（二）老师范读课文、正音。

（三）学生自读课文，理清文意。

（四）学生再读课文，并结合问题在文中找出答案。

1．邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题？得到了怎样的回答？

2．邹忌从这些回答中受到什么启发？

3．邹忌是怎样分析“王之弊”的？

4．听了邹忌的分析，威王实行了什么措施？收到了怎样的效果？

（在学生回答问题的过程中，师生共同分析，理解课文内容和结构。）

板书以下内容：

三问

比美反思{三答讽谏的依据

三思

巧谏齐王三比（类比）讽谏的内容

下令——三种赏赐

纳谏强国{进谏——三种状况讽谏的结果

强国——“朝于齐”

（五）分析人物形象。（结合对问题的思索和解答）

A．思索并回答下列问题：

1．邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？

2．邹忌不厌其烦地询问妻子、妾、客，是不是很无聊？为什么？

3．邹忌的“三思”使他从迷惑中对自己有了醒悟的相识，反映了邹忌具有什么样的品质？

4．邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起？表现出邹忌的什么本事？

（通过学生的回答及争议，概括出邹忌的人物形象。）

（板书）邹忌：头脑冷静，擅长思索；

实事求是，缘事及理；

忠于职守，足智多谋；

擅长辞令，勇于进谏。

B．思索并回答下列问题：

1．邹忌进谏后，写齐王的反应只有——王曰：“善”。乃下令“……”两个举动，反映了齐王的什么精神？

2．“群臣进谏，门庭若市”“时时而间进”“虽欲言，无可进者”与齐王有什么关系？反映了齐王的什么精神？

（通过学生的回答及争议，在老师指导下概括齐王的人物形象。）

（板书）齐威王：闻过则改，虚心纳谏；

明智坚决，兴利除弊。

归纳：邹忌是一位具有远见卓识、足智多谋、娴于辞令、深知君王心理的谋士；

齐威王是一位有魄力的开明君主。

（六）引导学生提出“设喻”和“类比推理”，解决这一教学重点和难点。

点拨：1．“设喻”是指设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象的道理。“设”是设置，“喻”是比方。

“设喻”有两种状况

一种是设置一个故事来说明一个道理。如“愚公移山”的故事，说明白只要做事有毅力，不怕困难，就肯定能成功的道理。

另一种是借用乙事物比方甲事物来说明一个二者共同蕴涵的道理。这里的甲、乙两事物既可以是同类的，也可以是不同类的。毛泽东曾在1945年七大致闭幕词时，借用“愚公移山”的故事来比方中国人民的解放事业，说明白做事情只要有毅力，持之以恒，不怕困难，就肯定能成功的道理。

2.提问：本文邹忌是怎样设喻说理的？

点拨：邹忌抓住私事与国事之间的相像点，那私事去比国事，说明白“私”“畏”

“有求”可以导致听话人受蒙，所以不能轻言信奉承话的道理。

3．提问：邹忌用设喻说理的方法，拿私事比国事，推导出“王之蔽甚矣”的结论。从逻辑角度讲，他运用的是哪一种推理？

（类比推理——同类事物之间的比较，其结论不是必定性的。两个同类事物之间的相像点越多，推出的结论越牢靠。

（七）总结扩展：

A.总结。

这篇课文记叙了邹忌以自己家庭亲友间的事情和切身感受为喻，讽劝齐王纳谏除弊的故事，说明国君必需广泛接受各方面的指责建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。同时也表现了邹忌超群的讽谏艺术。

B.扩展

探讨：邹忌和齐威王这两个人物你更观赏谁？为什么？

（八）布置作业。

给《邹忌讽齐王纳谏》的故事写一个续集。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计4

一、设计理念

教学过程要注意激发学生的学习爱好，创建性地开展多种形式的教学活动。要关注学生的“情感、看法、价值观”、学习的“过程与方法”，建立以探究、理解、亲身实践、共享与合作为特征的新型学习方式，让学生理解学问的意义，培育和发展创建性，形成主动的学习看法和正确的价值观。

二、指导思想

依据初三的教学支配，本文已教学过，再加上初三学生对文言文的学习感觉有些单调。因此。针对本文故事性强，人物刻画简约，形象显明，不乏生动，留给学生想象的空间特殊大的特点，可进一步激发学生的学习爱好，让学生带着课本走进生活，在创新基础上加深对课文的理解，并获得新的学习体验。

三、学习策略

1、带着教材走进生活。学生依据课文的部分内容自编、自导、自演课本剧，组织学生自评。

2、，体会诵读，情感感悟。

四、协助教学媒体：

电脑

五、教学时数：

一教时

六、教学思路

本文的教学思路基本上可分为：阅读期盼——编演评价——体会诵读，其中编演评价是主体。

教学过程

（一）导入：以闲聊形式导入新课。

师生问候（用英语问候），点明课题。

（今日特别兴奋和大家共同学习一堂课，学习的课文是本学期的语文课本第四单元的其次篇《邹忌讽齐王纳谏》，请一位同学将课题写一下。《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文大家已经学过了吧？

那么，首先请同学们自由诵读课文。用你最喜爱的读书方式有感情地诵读课文。我给你们配点音乐。学生诵读。

课文回顾，点燃阅读期盼。

：

这篇课文故事生动，情节曲折，人物形象显明，给你留下深刻印象的是什么？为什么？

学生沟通；老师评价。

从同学们的回答看，大家对课文的理解还是不错的。全文虽然只有三百多字，却具有完整的故事情节，人物刻画简约，但不乏生动，给我们留下了特别大的想象空间。那么，这节课我们将换一种方式来学习课文。大家有爱好吗？是什么方式呢？

编演课本剧

在这之前，大家有没有尝试过，自己当编剧、导演、主演呢？

（没有，那今日我们就牛刀初试；有过，那今日我们再一展才华。）

（三）导编

1、探讨：编剧要留意的事项？

那编写课本剧时，我们要留意些什么呢？老师在课前选择了文中的某一场景予以了编写，现在呈现给大家。请大家结合原文看看，老师编写的是哪一个场景？（场景“讽谏”）下面就请同学们比照原文沟通探讨改编课本剧时我们要留意些什么。

学生阅读探讨、沟通；老师巡察，指名学生板书留意要点。

（如：设置活动场景，时间、地点、人物、旁白、人物之间的对白、对白时的动作、神态、心理等细微环节。）

请同学们留意，刚才老师编写的这个场景，只是老师结合课文内容编写的一个例子，同学们可以借鉴，更须要创新，在编写中要结合课文绽开丰富的联想和想象，写出我们自己的特性风采。

同学们说说看，课文中还有哪些场景可以编写成课本剧呢？

依据学生的回答，老师适时点拨、投影。

（1）问美：邹忌、邹妻、邹妾、客人的戏；

（2）比美：邹忌、徐公的戏；

（3）思美：邹忌个人戏；

（4）讽谏：邹忌、齐王的戏；

（5）进谏：齐王、群臣吏民的戏；

（6）四国朝齐：齐王、四国使臣的戏；

时间关系，本节课只编写其中某一场景。大家说，编哪一个？依据学生选择确定本节课的任务

“问美”（重点）

下面请前后位的同学自由组合成学习小组，有其中的一位同学执笔，其他同学运用刚才的学习收获，结合课文内容，共同探讨编写好剧本。

学生阅读、探讨、编写；老师深化学生巡查编写状况，适时指导。

（四）导演

刚才大家都能细致阅读课文，仔细编写。我们细心编写了剧本，肯定希望将它细心地演好。下面由小组中的一位同学担当导演，小组内自由安排角色，打算演好自己的剧本。

学习小组互助合作，推选导演、演员，进行表演排练。

指名一个小组进行表演。或由大家推选导演，再由导演选取演员进行表演。

（演员自己要说说对角色的表演感受；观看的同学要做好对演员的表演进行评价的打算。）

（五）导评

表演得怎么样？假如学生表演比较出彩，获得同学们的掌声。

师：看来本次演出很胜利。下面请我们演员自己先可以说说表演角色的感受。

观众呢，观看了刚才的演出，可以对演员的创新表现进行发问，也可以对演员的表演进行评价，你觉得谁演得好，好在哪里？谁假如这样表演会更恰当些？

怎么看就怎么说，允许争辩，允许反对，只要看法合理。

这一点评中要奇妙地将本课核心目标，包括学问目标、实力目标、情感目标的落实，万不行将评点纠缠在非语文的东西上面。

刚才，同学们无论是演还是评，都很精彩。我们（）的学生就是棒。老师信任大家不仅演得投入，评得详细，而且肯定还能读得精彩。

请大家举荐角色有感情地朗读。

朗读评价。

（六）听配乐朗读。

最终请大家完整地听一遍课文朗读，让我们一起观赏，有爱好的同学可以跟读。

（七）布置作业。

这节课，我们仅编写了其中一个场景，文中还有其它场景可供编写，课后大家还可编写沟通。下课。

设计思索：

本节课的教学要按新课标理念进行，从教学过程和效果看，教学形式要符合新课程改革的“三维设计”理念。

主要体现：

1、要变更单一传授学问的课堂教学格局，注意学生听说读写语文实力的全面培育。

2、要重视学习方法的传授，从“导读”、“导编”、“导演”到“导评”，都要伴随着学习方法的传授和探究，要注意学生自学实力的培育。

3、要创设活动，让学生在活动中学习课文，注意学生学习过程中自身的情感体验，通过学生参加的每一个教学环节，加深学生对作品的独自理解和领悟。

4、要注意情感看法和价值观的正确培育，学生从自身的理解、他人的表演与评价中分清是非、美丑，建立自己的评判标准和价值观。

5、要培育学生的“创新”“合作实力”。

6、要突出学生的学习主体地位，整个教学过程以学生的学习活动为主，老师只起一个“导”的作用，充分发挥学生的主动性。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计5

教学目标

1、结合工具，读准字音。

2、结合注释、积累，明确文言重点字词含义，疏通文意。

3、质疑探讨，明确人物形象，体会邹忌讽谏的艺术。

4、背诵全文，培育文言语感。

教学重点

1、结合注释，驾驭部分实词和虚词的含义及特别文言句式的用法，理解全文内容。

2、背诵全文，培育文言语感。

教学难点

质疑探讨，熟识人物形象，观赏邹忌讽谏的艺术。

教学方法

诵读、探讨

教学手段

多媒体

教学设计

二课时

板书

邹忌讽齐王纳谏

比方劝告

妻——私宫妇

妾——畏朝廷之臣蒙蔽之深

客——求四境之内

三令·三进战胜于朝廷

教学过程

一、导入。

离罢春秋激烈的战场，我们走入了战国的风云。今日,我们将跟随邹忌，一同在《战国策》中去感受君臣间的一段轶事。

二、结合工具，明确字音。

1、生结合注释、字典，扫清生字障碍。

2、师生沟通疑难字词。

3、师出示投影，明确重点字词

（投影）

形貌昳丽朝服衣冠入朝见威王时时而间进期年之后皆朝于秦

4、齐读课文，读准字音。

5、师订正误音。

三、结合注释，疏通文意。

1、梳理第一小节

①生结合注释,梳理第一小节、

②生质疑,师生探讨共同解决疑难字词、

③师明确第一节重点字词﹑语句、

(投影)

邹忌修八尺有余形貌昳丽朝服衣冠

我孰与城北徐公美徐公何能及君徐公来，孰视之

吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

2、梳理二小节

由自己个人的生活小事悟出其中的道理，这与讽齐王纳谏有什么关系呢？

①生结合注释,梳理其次小节、

②生质疑,师生探讨共同解决疑难字词、

③师明确重点字词﹑语句、

(投影)

臣诚知不如徐公美皆以美于徐公今齐地方千里王之蔽甚矣

3、梳理第三小节

①生结合注释,梳理第三小节、

②生质疑,师生探讨共同解决疑难字词、

③师明确第一节重点字词﹑语句、

(投影)

群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。

门庭若市时时而间进期年之后虽欲言

皆朝于齐战胜于朝廷

四、结合板书，背诵全文。

其次课时

一、导入。

上节课通过学习，我们疏通了文意，了解了一段历史佳话。今日，让我们在练习中首先重温一下有关内容。

（投影）

词类活用：

吾妻之美我者

闻寡人之耳者

朝服衣冠

臣之妻私臣

群臣吏民能面刺寡人之过者

词语归类：

旦日，客从外来

明日，徐公来，孰视之

数月之后，时时而间进

期年之后，虽欲言，无可进者

文言句式：

城北徐公，齐国之漂亮者也

妾之美我者，畏我也

忌不自信（否定句宾语前置）

皆朝于齐（介词短语后置）

王之蔽甚矣（被动句）

二、质疑探讨，明确形象内涵。

1、结合标题“邹忌讽谏齐王纳谏”，全文大致可以分为几部分？

2、文中邹忌、齐王分别是怎样的形象？

探讨明确：

邹忌：善思、善谏一代忠臣。

善思。生活的有心人，擅长从生活的点滴中提炼出治国的道理，可见，此人胸有大志，心系国家。

善谏。劝谏别人讲究技巧，不直切主题，而巧设情景，从个人生活小事说起，动之以情，晓之以理，由近及远，委婉地让齐王接受他的看法。同时，他的善谏还体现在他针对不同的劝谏对象采纳不同的方式。他了解齐王，了解他的修明政治的雄伟志向，了解他喜隐语的特点，所以，劝谏中采纳意含而不露的方式表达，做到了良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听。

齐王：善听、善做的明君。

善听。邹忌的劝谏，听出言外之意，很快就意识到自己的问题，并快速实行行动从善如流。

善做。听后，一“诺”的表明，马上三赏的表现。

3、文中如何塑造邹忌这一形象的？

探讨明确：

邹忌。叙事中塑造人物，对话中刻画人物。

齐读第一小节。

三、联系现实，明确形象意义。

学习了本文，在邹忌的讽谏，齐王的纳谏，最终齐国的盛世中，你得到了怎样的启示？

探讨明确：

领导者应从善如流、擅长接受别人的指责、看法，不做“召公谏厉王弭谤”的厉王；群众，提看法应讲究方式方法。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计6

一、教学目标：

1、学问与技能、

要求全体同学积累重要文言实词，基础较好同学要求能够翻译词类活用、特别句；提高学生的表达实力和阅读实力。

2、过程与方法、

通过分组探讨和小老师的“教”来疏通文言词意；通过学生的各种阅读练习，要求全体同学能够正确朗读；基础较好同学驾驭诵读要领，读出文言特点及韵味，逐步形成习惯。

3、情感看法与价值观

体会“讽谏”的妙处，相识纳谏除弊的历史意义和现实意义。

4、重难点分析：

在文言学习上，已经有了初中学习的基础，因此学习本文存在的学问方面的障碍不大，但是结合中职学生特点和单元要求，我们确定文言诵读为本课时的重点和难点。通过对文言实词的学习和各种朗诵突出重点，同时对文言实词的学习也是对难点的突破。

二、教学策略分析：

综合上述各项因素，为了尽量落实“为了每位学生的有效发展”这一教化理念，真正体现学生的学习主体地位，依据“学习金字塔”理论，我采纳以下教学方法：

1、课前供应学案，布置学生预习，激励学生在老师供应材料基础上自行通过课文注解、翻阅有关资料等方法，对课文重要实词进行初步的学习，扫除生字障碍，要求达到基本会读。

2、任务驱动教学法

第一教学模块：在预习的基础上，学生分组学习，组长充当小老师的角色，根据学案步骤，进行小组内探讨教学。如有学习怀疑，让先学会的'学生教学习困难生，依据学习金字塔理论，这种“学后教”针对教的同学事后记忆率高达90%以上，大大增加施教同学的学习效益，也符合因材施教的教化规律。老师将在这一过程中充分发扬教学民主，发挥学生的主动性，敬重学生，以学生为主体施教。

3、朗读法

其次教学模块：用以读带讲的方式，既是让学生在朗读中感知课文，同时老师在这一过程中要不断修正学生对学问把握的偏颇之处，以及启发学生对文本的正确理解。通过朗读（小组内体验式朗读、指明朗读，师生点评指导朗读，录音示范朗读、分角色朗读），即让学生展示第一学习模块的成果，同时加深大家对课文的理解。

新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主体作用，故而本课时的学生学法重点着重放在探讨、合作、学生教、朗读体验上。

三、教学过程

课前打算：学生比照《邹忌讽齐王纳谏》导学案（详见附件）事先预习

正式铃声响后，我以任务驱动法导入新课，通过幻灯片明确了本课时学习目的：

a、通过学生自主合作探究，积累重要文言实词；

b、通过学生阅读训练来提高学生的阅读实力。

（一）、自主合作探究阶段

简洁的导入新课后，就干脆进入学生自主合作探究阶段：分小组学习《邹忌讽齐王纳谏》导学案。

根据我们课前的分组，全班同学分为6个学习小组，先由各组组长带领大家共同学习《邹忌讽齐王纳谏》导学案，解决其中问题1——6。

此时他们的探讨，或坐、或站。结果，学习状况因各组组长和详细搭配成员不同而呈现差异：有的小组成员水平差异不大，他们就能主动开展探讨，甚至出现争辩；而课代表那组因为小组内成员语文成果普遍较差，结果就出现组长在教大家做题目的现象。这时候的我只是巡察各小组学习，时而指导他们开展探讨，充其量是个“剧务”“导演”，有时纯粹就是个“观众”。

在这一阶段，因为考虑学习进度的问题，我曾在12分钟、15分钟两次想打断学生的学习，结果都因大部分同学的反对而只能任其接着。

（二）、互助“释疑”阶段

眼看着时间过半，亦有部分小组慢慢地停了下来，于是我让大家进入“释疑”阶段。这一阶段主要是当小组的力气的确无法解决问题时，向其他小组寻求帮助，或老师组织大家探讨，必要时赐予适当的点拨。

在这一环节，为了激发各小组的学习爱好，提高学生提问质量，我们引入竞赛机制，设立“最佳学习提问奖”和“最佳释疑奖”，分别奖给提最有价值问题的小组和回答问题最完备的小组。

这一过程让学生充分发挥主体作用，激发学生质疑、辨疑的意识，而我还是始终抱着学生能解决的老师决不多说，学生不能解决的，老师要引导、启发学生说。

最终我们共用了8分钟来解决大家学习中的困难。

（三）、“检测”反馈阶段

结束了释疑阶段，我大声说：“大家还有什么问题，”当全班同学异口同声地大声回答说“没有”时，我们共同进入了这节课的第三阶段“检测”阶段。

为了了解大家学习驾驭状况，我课前围绕导学案出了一份《学案学习检测》来检查学习效果，同时为了提高教学效率，借助多媒体幻灯机显示。

这一检测结果真如我所期望的，远远好于平常我教文言文时，逐字逐句地说明翻译时的效果。除了个别虚词还有部分学生还是无法驾驭外，课文内的重要实词绝大部分同学都能脱离课文注释来解答。此时，一节课已经过去了35分钟。

其次学习模块：

1、自由朗读：

学生大声自由朗读，要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。之后每位成员在小组内体验式朗读一个自然段，大家互评。

2、指名朗读：

这样可以让老师了解到学生把握文章的程度，同时指名朗读相关段落也是探讨答案、解决问题的有效方法。朗读的要求必需得到真正的落实，学生在朗读过程中出现的问题，要通过老师和其他同学予以订正，做到共同提高。

老师针对学生在阅读中出现的语音、重音、停顿、节奏、语调等方面的问题给以订正。

老师指明第一位学生读完第一段，发觉该同学误读“吾妻/之/美我者，私我也”一句，想当然地读成“吾妻/之美/我者，私我也”。断句出现偏差，这时我以读带讲，以讲促读。此时下课的铃声想起。

于是我布置了这节课中没有完成的朗读任务——熟读课文，以及预设的作业

——改编本文为课本剧，下一课时进行表演展示。

很明显，这节课的教学安排没有全部完成，根据我的教学设想，接下来还有听录音示范朗读和分角色朗读两个环节。

板书：（在检测中体现）

邹忌讽齐王纳谏

私

美（蔽）

畏求

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计7

教学目标

1、学问与技能：巩固文中重点文言词语的意义；整体把握文章内容；分析人物形象；理解文中设喻说理和类比推理的方法。

2、过程与方法：设疑。从不同角度设疑，启发学生思索，激励学生发表自己的见解；朗读。引导学生通过不同形式的朗读，理解文章写作特色和劝谏技巧。

3、情感看法和价值观：相识邹忌劝谏胜利在今日的借鉴意义。

教学重点

1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟

2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地相识邹忌

这个人物形象。

教学难点

1、理解和驾驭文中重点文言词语的意义和用法。

2、提高借助语境推断文言实词意义的实力。

课时支配

2课时

教学过程

第一课时

一、导语：

唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否留意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王特别幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今日，我们就观赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

二、解题

1、标题“邹忌讽齐王纳谏”奇妙地用一个兼语句式点明白文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞许，封他为齐相。而当时的淳于髡（kūn）不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人被破格重用的日子不远了。时过一年，齐威王果真封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从今后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

三、供应有关《战国策》与战国的资料

《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

四、引导学生有目的地朗读课文。

(一)初读课文，读准字音。

昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜

期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进

(二)再读课文，读清句读。

1、再读课文：老师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生依据课文下的注解，理解字义、词

义、句意。

第一段记叙非常生动，读时应留意表现人物的情态。

其次段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的特性特色，读时应留意以略带诙谐的方式说出肃穆的

内容。

第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门

庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。

2、三读课文：理清结构层次

第一段：进谏的缘起。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体会出国君不易听到直言的道理，并确定

“入朝见威王”。

其次段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐

威王省悟到纳谏的必要性。

第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝说，马上颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽政

政治清明，使齐国国力强盛，威震诸侯。

五、学生依据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解）

六、布置作业：熟读课文，依据注释试译全文，并依据自己的理解画出重点字词。

第二课时

一、检查学生课后学习状况，老师对本文教学重点予以强调

（一）理解词语在文中的意思

邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言示意、劝说或指责。谏：臣子向国君提出的看法。）

能谤讥于市朝(公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。留意区分：诽，背地里议

论、嘀咕)

能面刺寡人之过者（指责）

上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章）

期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）

（二）词类活用：

1、朝服衣冠(朝，名词作状语；服，名词作动词)

2、吾妻之美我者，私我也(美，形容词意动用法)

3、能面刺寡人之过者(面，名词作状语)

4、闻寡人之耳者(闻，动词使动用法)

（三）一词多义

1、修

a.乃重修岳阳楼（兴建，建立）

b.外结好孙权，内修政理（整治）

c.雨村便连忙修书（撰写）

d.邹忌修八尺有余（长，高）

2、朝

a.相如每朝时常称病《史记廉颇蔺相如列传》（上朝）

b.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐《战国策邹忌讽齐王纳谏》（朝拜）

c.于是入朝见威王《战国策邹忌讽齐王纳谏》（朝廷）

d.朝服衣冠《战国策邹忌讽齐王纳谏》（早晨(zhāo)）

3、孰

a.我与城北徐公孰美（代词，谁）

b.孰视之，自以为不如（同“熟”，细致。）

4、诚

a.臣诚知不如徐公美（的确，的确）

b.帝感其诚《列子愚公移山》（诚意、诚意）

c.此诚紧急存亡之秋也诸葛亮：《出师表》（的确、的确）

d.今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣《资治通鉴赤壁之战》（表假设，假如、果真）

(四)古今异义

1、今齐地方千里(土地方圆)

2、宫妇左右莫不私王。(国君旁边的近臣)

3、明日，徐公来。（古义，其次天。今义，今日的下一天。）

(五)句式

1、城北徐公，齐国之漂亮者也。（推断句）

2、忌不自信(宾语前置)

3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）

4、我孰与城北徐公美(介词结构后置句)

5、此所谓战胜于朝廷(推断句，兼介词结构后置)

6、王之蔽甚矣(被动句)

（六）留意一个成语

门庭若市：形容来者之多。（留意与“门可罗雀”区分）

二、品读课文，理解邹忌劝谏技巧之高。

1、学生分角色朗诵课文，品尝人物精彩对话。

请五位同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、齐王，其余同学扮演旁白，分角色朗读课文。

要求：细致揣摩人物语气，想像其神态、心理，有感情的朗诵。

老师指导：赐予不同人物语气提示。

邹忌三问妻、妾、客三答

一问：充溢自信、沾沾自喜妻答：自然、确定、赞美

二问：肃穆、疑虑、急迫妾答：确定、讨好、畏惧

三问：不好意思、摸索客答：平淡、敷衍、恭维

邹忌劝告齐王：恳切、忧虑、尊敬

齐王下令纳谏：急迫、真诚、恳切

这些对话含蓄隽永，耐人寻味。通过语言描写塑造了活灵活现的人物形象。下面，我们一起来探讨文中的人物各具有怎么样的特点。

2、概括人物性格，分析人物形象。

老师通过提问的方式引导学生自主分析人物。

关于邹忌：

a)邹忌与徐公比美，得到赞美却并不沾沾自喜，而是反复问，反复思索，为什么？

b)邹忌由与徐公比美受蒙蔽，联想到齐王受蒙蔽，说明什么？

c)齐王很快接受了邹忌的建议，说明邹忌怎么样？

关于齐王：

a)齐王作为国君，听了邹忌一番话，欣然接受，你觉得齐王有什么特点？

b)齐王的“三赏”及齐国朝廷的“三变”，让你看到了一个什么样的国君？

c)齐国“战胜与朝廷”的结果，让你对齐王有了哪些新的相识?

结合老师的问题，自主分析，概括人物形象，老师点拨。

在同学发言的基础上，归纳人物性格。

邹忌：敢于劝谏、擅长劝谏、不偏听偏信、有责任感、有自知之明、有远见卓识……

齐王：从谏如流、广开言路、擅长听取正确看法、擅长治国、用于改革……

3、再读课文，品尝邹忌的劝谏技巧。

老师设计问题，引导学生从不同角度概括邹忌劝谏胜利的缘由。

为什么邹忌劝谏齐王能取得胜利？

引导学生从以下几个方面探究：

a)把邹忌劝谏齐王的段落找出来，用自己的话说一说他劝谏的过程。

b)用恳切、担忧的语气读一读这些句子。

c)想一想：邹忌是由什么想到齐王受蒙蔽的？邹忌在劝告齐王时是不是单刀直入？他先说什么？为什么要这样？邹忌与徐公比美这件小事与齐王治国有什么关系吗？

结合人物身份、地位，说话语气，劝谏结果，归纳邹忌劝谏胜利的缘由。

在同学发言的基础上总结邹忌劝谏的技巧。

邹忌的劝谏技巧：

a)以小见大。由比美这样的生活小事联想到国家大事。

b)类比推理。将自己的地位、境况与齐王类比，得出“王之蔽甚矣”的结论，让人易于接受。

c)设喻说理。自己比美听不到真话，设喻让齐王明白，以他的身份，直言不易更甚。

d)语言委婉，看法恳切。由于尊卑关系，下级劝上级不宜直言，且邹忌巧用攻心术，站在齐王角度巧劝，使齐王欣然接受。

三、理解文章的写作特色。

默读课文，合作探究这篇课文在写法上的特色。自由发言。

提示：可从结构、语言人物等方面探究。

这篇文章篇幅短小，采纳了奇妙的三叠排比的结构形式；文章结构紧凑，详略得当，祥得详细生动，略得余味无穷；语言朴实，毫无哗众取宠之意，却收到了发人深省的效果；语言形象，对话动作活灵活现。很值得大家在写作中借鉴。

四、拓展延长。

1、说一说：邹忌的劝谏技巧对于我们今日的人际交往有什么启示？

各抒己见，激励特性化理解，言之有理即可。

在现代社会中，举荐自己、了解别人特别重要，而这些又离不开口语表达实力。所以，我们要学习邹忌的劝谏技巧，劝告别人时要留意方式，言语要把握分寸，看法要礼貌恳切、不卑不亢，这也是人际交往的基本原则。

2、写一写：运用邹忌的劝告技巧，从下列话题中任选一个，写出你的劝谏方式。

话题一：劝谏父母不要抽烟。

话题二、劝谏长辈不要沉迷麻将。

话题三：讽谏同学不要痴迷网吧。

课后写一写，并小组沟通，然后全班展示。

五、总结。

同学们，邹忌的奇妙讽谏，齐王的虚怀若谷，肯定给你留下了深刻的印象吧？这篇文章精致的结构，朴实的语言，显明的人物也让你赞美。希望同学们仔细领悟邹忌劝谏的艺术和本文写作的技巧，提高自己的写作水平，在生活中正确相识自己，与他人友好相处！

板书：

20邹忌讽齐王纳谏

邹忌——妻————妾————客

私————畏————求讽

齐王——宫妇左右——朝廷之臣——四境之内蔽甚设喻（委婉）

三赏————广开言路

纳三变————政治修明谏

四国朝齐——国家强盛

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计8

教学目标

1、学习文言学问

①、理解重点词语:修、尺、服、窥、美、私、闻、莫、地方、左右、朝等。

②、学习文言句式:……孰与……？宾语前置，壮语后置。

③、理清课文的思路和结构,学会类比说理的方法。

2、背诵全文

3、领悟课文的现实意义

教学设想

在老师指导下，以探讨、串讲、表演、做练习等方式，引导同学充分发挥他们的主体性，老师的讲授应讲清晰重难点，分析好思想内涵，但不能占用太多时间，应以练为主。多媒体设计:利用多媒体将有关的词句学问问题、练习、补充资料适时展示给学生以节约时间，增大课堂教学的容量，提高教学的效率.

课型和课时

自读课，两课时

教学方法

1、诵读法。2、探讨法。3、练习法。

教学步骤

第一课时

一、导语设计

多媒体展示:

召公谏厉王止谤

厉王虐，国人谤王，召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得卫巫，使监谤者。以告，则

杀之。国人莫敢言，道路以目。

王喜，告召公曰：“吾能弭谤矣，乃不敢言。”

召公曰：“是障之也，防民之口，甚於防川。川壅而溃，伤人必多，民亦如之。是故为

川者决之使导；为民者宣之使言。故天子听政，使公卿至於列士献诗；瞽献曲；史献书；师

箴；瞍赋；蒙诵；百工谏；庶人传语；近臣尽规；亲戚补察；瞽史训诲；耆艾修之；而後王

斟酌焉，是以事行而不悖。民之有口，犹土之有山川也，财用於是乎出；犹其原隰之有衍沃也，衣食於是乎生；口之宣言也，善败於是乎兴。行善而备败，其所以阜财用衣食者也。夫民虑之於心，而宣之於口，成而行之胡可壅也。若壅其口，其与能几何？”

王弗听，於是国人莫敢出言。三年，乃流王於彘。

问题:厉王为什么会被“流於彘”?

明确:周厉王暴虐无道，用高压手段乃至杀戮来镇压人民的指责，他不听召公的劝谏，结果被人民放逐，遭到灭亡的下场。我们今日要学习的选自于《战国策·齐策》中的《邹忌讽齐王纳谏》讲的是贤臣邹忌讽喻明君齐王广开言路，纳谏除蔽，结果使齐国修明政治，国力强盛的故事。

二、解题

邹忌，战国时齐国人，善鼓琴，曾借弹琴之道言治国之道，深得威王赞许，封为相，后封成侯。

齐威王，田氏，名因齐，一作婴齐。曾任用邹忌为相，田忌、孙膑为将和军师，改革政治，国力渐强。

邹忌讽齐王纳谏，两个动词，不属于同一个主语，是一个兼语句。此课题揭示了课文的内容，即邹忌用委婉含蓄的方式劝说齐威王接受看法、接受建议。

三、研习课文

1、多媒体播放录音

2、学生自行反复朗读课文

要求：

①、至少诵读两遍。

②、借助注释、工具书，完成下列自测题。

A、给下列加点字注音

a、形貌昳丽（yì）b、时时而间进（jiàn）c、朝服衣冠（zhāo）d、期年之后（jī）

e皆朝于齐（cháo）

B、说明加点词的意思

a、邹忌修八尺有余。b、朝服衣冠，窥镜。c、吾妻之美我者，私我也。d、今齐地方千里。

e、谤讥于市朝，闻寡人之耳者。f、宫妇左右莫不私王。

C、翻译下列句子

a、我孰与城北徐公美？b、忌不自信。c、此所谓战胜于朝廷。

3、学生分角色朗读课文

要求：

读出人物身份和心理，如妻溢于言表的爱恋之情，妾拘谨牵强的回答，客奉承讨好的意味，邹忌勤于王事、委婉讽谏的表现，齐威王闻过则喜、从谏如流的气魄。

4、分析课文

探讨下列问题：

①、邹忌讽齐王纳谏的缘由是什么呢？

明确：先提示学生文中有一个点明缘由的句子，请找出来。学生会很快找出，即：“王之蔽甚矣！”至此，老师可进一步设问：邹忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是依据什么得出这个结论的呢？老师可引导学生分析第一段，

主要是分析他得出这个结论的过程：①、“明日，徐公来，孰视之，自以为不如”；②、“窥镜而自视，又弗如远甚”；③、“暮寝而思之”。由此可知：“王之

蔽其矣”是他“暮寝而思之”的结果。他之所以认为“王之蔽甚矣”，是因为“已之蔽甚矣”：妻私我，妾畏我，客有求于我。邹忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何况作为高高在上，俯视一切，行为万世师，言作万世法的齐威王呢？

②、邹忌讽谏齐王的方式是什么？

明确：邹忌善“讽”，表现在以自已切身感受来设喻，奇妙地讽喻齐王。国君能不能广开言路，纳谏除蔽，修明政治，是一件关系国家兴亡的大事。但一开口就批“龙鳞”，逆“圣听”，往往会使他抵触，不易接受。因此邹忌就从自已个人的生活小事入手，把自已在美不美这个问题上受到妻妾和客人的蒙蔽这件事讲给齐王听，先引起齐王的爱好。然后抓住这一生活小事同国家大事之间的相像点——受蔽，把两件事奇妙地联系起来，进而指出“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”这一严峻事实，得出“王之蔽甚矣”的结论，形象而委婉地劝服了齐王。

③、邹忌讽齐王的效果怎样？

明确：邹忌“讽”齐王的目的是希望齐王纳谏，因此，达到齐王纳谏这一目的就是“讽”最好的效果。齐王回答“善”，这一字力有千钧，显明地表明白齐威王的看法，集中地表达了“讽”的效果。文章详细地叙述了齐王纳谏悬赏的方式：“上赏”、“中赏”和“下赏”，叙述了纳谏的过程：令初下，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，无可进者。还交代了齐王纳谏的结果：“战胜于朝廷”。其实，这些也正是邹忌“讽”的间接效果。

小结：本文紧扣题眼“讽”，遵循文章的写作思路“是什么——为什么——怎么办——怎么样”，连点成线，有机地串起了全文，正所谓：牵一发而动全身，牵一“讽”而动全文。

5、指导学生背诵课文

①、让学生把握文章结构层次的特点，即从头至尾始终用三层排比的手法来写，就简单背诵。妻、妾、客是三层；“私我”“畏我”“有求于我”是三层；“宫妇左右”“朝廷之臣”“田境之内”的百姓，又是三层。上、中、下赏，是三层；“令初下”“数月之后”“期年之后”，又是三层。再看，邹忌自以为美于徐公这事务的发展在时间上是三层：“朝”“旦日”“明日”是也。邹忌的思想转变过程也是三层：“熟视之，自以为不如”是第一层，“窥镜而自视，又弗如远甚”是其次层，然后到“暮寝而思之”是第三层，找出冲突的焦点。全部事态发展也是三层：邹忌现身说法讽谏是第一层，齐王“下令”广泛征求看法是其次层，最终邻近的诸侯国前来朝拜，“此所谓战胜于朝廷”是第三层。

②、可以通过个别背和大家尝试齐背的方式背诵全文。

四、达标检测

填空：

在其次段中，邹忌用已事（设喻），讽谏齐王用了逻辑上的（类比）推理法，把（家）事和（国）事进行类比。即以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齐王（“宫妇左右”）、“朝廷之臣”、“四境之内”的百姓“私王”、（“畏王”）、（“有求于王”）。

五、布置作业

1、背诵全文。

2、查工具书，理解归纳课后练习（二）五个多义词的义项。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计9

１、分析文章的语言、结构特点，培育阅读、观赏浅易文言文的实力。培育自觉诵读的习惯，达到熟读成诵。

２、驾驭并积累本课出现的词类活用、古今异义词，辨析并驾驭文言特别句式。

３、理解文章奇妙设喻说理的特点，明白虚心接受看法的好处。

１、领悟文章设喻说理的写法。

２、驾驭《战国策》的行文特色。

驾驭本文讽喻的手法，体会本文结构支配的精致之处。

研讨法、点拨式。

多媒体。

一、导言

在中国的历史上，有圣君，有贤臣，政治稳定，国泰民安的时期被称为“太平盛世”，但是自古忠臣易得，圣君难觅，于是才会出现忠义之士，赤心耿耿，尽忠进谏，甚至死谏，在《红楼梦》中借助贾宝玉之口道出了封建社会用人的标准，那就是“武死战，文死谏。”然而，忠言逆耳，即使死谏，坐在高高的宝座上的君王也未必情愿听取，怎样使帝王能够听取自己的进谏呢？战国时期齐国的邹忌能够使齐威王察纳雅言，从谏如流，广开言路，用的就是“忠言顺耳”讽谏的方法。下面我们就走近邹忌和齐威王这对被人称颂的贤臣、明君。

授课：

（板书课题，解题）

题目包括两个含义：邹忌讽谏，齐威王纳谏。（驾驭“讽”的含义）

二、通过预习课文，请大家说出邹忌讽谏结果

“战胜于朝廷”（板书）

三、齐国为何能够不费一兵一卒，就使得“燕、赵、韩、魏皆朝于齐？”

齐威王纳谏除蔽（板书）

四、用课文原句找出齐王纳谏后齐国的改变，分析描写方法，说明重点实词，积累文言学问

改变：“门庭若市”、“时时而间进”、“无可进者”。（三赏三变）

描写方法：侧面描写

同学齐读第三自然段，以“上赏”、“中赏”、“下赏”与“令初下”、“数月”、“期年之后”为纲，把握结构，为背诵作打算。

五、同学快速从第一、其次自然段中找出自己认为重要的应积累的词类活用、古今异义词、文言的特别句式等文言学问，并标出有疑难的地方，同学之间探讨

老师总结，多媒体展示文言学问归纳结果。

六、富有四海，臣服万民，行为万世师，言作万世法的君主肯于从谏如流的并不多见，为什么齐威王能够做到呢？这唯恐应当从进谏的人谈起，下面，我们来分析邹忌的讽谏艺术

１、邹忌讽谏的缘起？

⑴三问三答，提出问题。

学生自己揣摩妻、妾、客的语气，朗读。

⑵找同学范读，留意体会语言的微小区分，以分析人物的不同心理，为背诵做打算。

２、邹忌得出怎样的结论？

妻──私妾──畏客──求（板书）

３、邹忌是怎样讽谏的？得出怎样的结论？

巧设比方，以私事比国事，从生活琐事推及国家大事，由近及远，由小到大，得出“王之蔽甚矣！”的结论。（板书）

揣摩语气，诵读课文，留意区分人物语气与第一自然段中的不同，留意语言的微小差别。

总结：

从齐国“令初下，门庭若市”看，足见齐国的积弊，但是，此次齐威王却能够纳谏除蔽，使得内政修明，是由于齐威王的醒悟，更是由于他听到了“顺耳忠言”，邹忌巧设比方，以家事喻国事，讲解并描述道理，表明见解，委婉好听。正像《古文观止》中评价的那样：邹忌将己之美、徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理，千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！

七、请同学再次在全文范围内找出自己尚存疑义的文言学问问题，（实词、虚词、特别句式、通假字、古今异义等等），大家研讨，老师利用多媒体进行解答和归纳

总结：

１、理解11个词语在文中的意思

⑴讽

⑵美（我）

⑶以（美于徐公）

⑷面刺

⑸书

⑹谤

⑺讥

⑻闻

⑼朝

⑽私

⑾期

２、归纳四个实词和虚词的义项：

实词：修朝

虚词：孰诚

３、驾驭二个通假字：

有

孰

４、留意一个成语：

门庭若市

５、熟识三个词组的用法：

孰与

地方

左右

６、说明四个文句：

⑴城北徐公，齐国之漂亮者也。

⑵旦日，客从外来，与坐谈。

⑶吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

⑷此所谓战胜于朝廷。

７、探讨两种文言特别句式：

⑴宾语前置句

⑵被动句

在总结文言学问的基础上，同学们齐读课文，巩固学过的学问，为背诵做打算。

八、从内容、结构上看，《邹忌讽齐王纳谏》有怎样的特点？这反映了《战国策》行文上有怎样的特点？

探讨，老师总结。

１、内容上：

《邹忌讽齐王纳谏》属于历史寓言，即利用某些真实的历史人物附会以虚拟的情节，从而寄予深刻的道理。因此，从本文的内容支配来看，作者先宕开笔去，从邹忌的家事起先写起，而将齐国大治的状况以及战胜于朝廷的详细经过一表而过。这样的主题，明显是作者总结了封建社会初期统治阶级在政权得失

方面的阅历教训而得出的结论，这也正是文章思想性上值得确定的地方。这个主题的设定，唯恐是由当时正处于各国兼并征战的背景确定的。

我们知道，《战国策》是一部介乎子、史之间的古书，主要记录了战国时期谋臣策士纵横捭阖的斗争以及有关的谋议或辞说，它记载了一些历史事实，但历史中又夹杂了一些民间传闻，此外还保留了一些如“鹬蚌相争”、“画蛇添足”之类的寓言。因此从文学的角度，它的艺术性是很突出的，从历史的角度

看，某些故事的真实性是值得探讨了。因此，今后我们阅读《战国策》中的作品，要留意这一点。

２、结构上：

新颖、有序。《邹忌讽齐王纳谏》从头到尾始终运用三层排比的手法写作，第一段从三问三答到“私我”、“畏我”、“有求于我”，再到“朝”、“旦日”“明日”。在其次、三自然段中，从“宫妇左右”到“朝廷之臣”到“四境之内”，从上、中、下三赏到“令初下”、“数月之后”“期年之后”。

从全文看，整个事务的发展也是三层：邹忌以现身说法进行讽谏是第一层，齐威王“下令”广泛征求看法是其次层，“皆朝于秦”是第三层……等等，我们分明看到了散文的节奏美。文章在结构层次上的对称美，运用排比和层递的手法，是值得借鉴的。

《战国策》的作者在记述历史事务时，往往美化封建统治者，过分夸张渲染策士谋臣的作用，有时是违反历史的真实的。在文学方面，它长于争论和叙事，文章活泼恣肆，绘声绘色，文采斐然，改变不测，在我国散文史上有着重要的地位。同学们今后阅读《战国策》中的文章，要特殊留意这一点。

九、请同学们在理解内容和结构的基础上，背诵课文

十、布置作业

１、背诵课文。

２、阅读《史记·田敬仲完世家》中关于齐威王、邹忌的记载，加深对人物的相识。

１、了解《战国策》的有关学问

２、思索：本文是完全根据历史史实来写的吗？为什么会这样支配材料？

３、《古文观止》中评价《邹忌讽齐王纳谏》一文说：

邹忌将己之美、徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理，千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！

结合课文回答：

⑴“细细详勘”的内容有哪些？

⑵“闺房小语”指哪些内容？

３、文章的结构支配不同一般。文章的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，但开篇却不惜笔墨，细写邹忌与徐公比美，看来似有“下笔前言，离题万里”之感，这是作者的败笔吗？细致体会本篇文章的结构有怎样的特点。

４、熟读课文，为背诵做打算。