体裁教学法论文范文10篇

体裁教学法论文范文10篇

过程体裁教学法（theprocessgenreapproach）被视为一种折衷式的、趋于平衡的、效率高的的英语写作教学法。从提出至今，过程体裁教学法经受了15年的进展，国内外关于它的讨论也渐渐丰富。本文拟通过文献综述的形式，回顾过程体裁教学法在我国英语写作教学领域的进展，并对其将来的讨论趋势进行了展望，以期为过程体裁教学法的进一步推广供应思路。

2英语写作之过程体裁教学法

（1）提出

从严格意义上讲，过程体裁教学法是一套从国外引入中国的英语写作教学法。2000年，英国的RichardBadger和GoodithWhite两位学者在ELTJournal上发表文章，提出了一种基于成果教学法（theproductapproach）、过程教学法（theprocessapproach）、体裁教学法（thegenreapproach）三者的新型写作教学法。通过分析发觉，以上三种教学法各有利弊，但彼此又是相互补充的，因此有必要将它们结合起来，从而取长补短。虽然Badger和White将这种新的教学法命名为“过程体裁教学法”，但实则是将成果、过程和体裁教学法各自的优势都结合到了一起。

（2）核心观点

Badger和Whit（e2000）指出，过程体裁教学法的核心观点包含两个方面：第一方面，写作需要：关于语言的学问（knowledgeaboutlanguage）——成果和体裁教学法所强调的；关于写作的语境和目的的学问（knowledgeofthecontextandthepurposeforthewriting）——体裁教学法所强调的；语言运用的技能（skillsinusinglanguage）——过程教学法所强调的。其次方面，培育写作力量需要：开发学习者的潜能（learner’spotential）——过程教学法所强调的；为学习者供应输入（input）——成果教学方法和体裁教学法所强调的。过程体裁教学法将老师（teacher）、学习者（learners）和文本（texts）视作三种写作输入源，分别作用于写作的不同环节。写作教学应重视写作的情景（situation），关心同学明确写作的目的（purpose），并充分考虑话语方式（mode）、话语范围（field）和话语基调（tenor），然后再生成正式的书面英语，最终成文（text）。

（3）引入中国

2024年，华南理工高校的韩金龙教授在《外语界》上发表了题为“英语写作教学：过程体裁教学法”一文，具体介绍了Badger和White的理论，并在他们的基础上提出了“过程体裁教学法写作教学步骤”。此举开创了国内过程体裁教学法讨论的先河（。赵霞，2024）韩金龙发觉，虽然Badger和White对过程体裁教学理论进行了阐述，但却未供应可操作的教学步骤。为填补这一空白，韩金龙总结了一个四阶段的教学步骤，即范文分析、仿照写作/集体仿写、独立写作、编辑修订。他还提出运用该教学法所应遵循的四项根本原则，为教学应用指明白方面。韩的讨论引起了国内学者与训练人士的留意，随后渐渐消失了关于过程体裁教学法的各类理论与实证探究。

3过程体裁教学法在国内英语写作教学中的讨论与应用

经笔者分析发觉，在过去的十五年间关于英语写作过程体裁教学法的讨论大致可分为两大类：一为理论与应用探究，二为实证讨论（实证讨论又包括了可行性讨论、有效性讨论和对比讨论）。

（1）理论与应用探究

孙艳华（2024）评价过程体裁教学法为“改进英语写作教学的新举措”，能让同学更好地了解和把握不同体裁，并提高写作效率。郭燕和宋兰（2024）剖析了高校英语读写教学中存在的问题，探寻如何通过过程体裁教学法来解决这些问题。艾懿和杨福（2024）认为在雅思写作教学中有必要运用过程体裁教学法，让同学既从微观上把握英语语言学问，也从宏观上了解语篇建构。刘淑华（2024）结合自身的教学实践，提出了过程体裁教学法的“五阶段操作方法”，并供应了一套评估方案。赵霞（2024）探讨了过程体裁教学法的应用模式与优缺点，总结了该教学法的应用现状。张芒（2024）争论了在高校英语教学中采纳过程体裁教学法的必要性，评价该教学法为符合中国同学需求的有益尝试。任永东和张健（2024）的讨论重点为高中英语写作教学，他们分析了过程体裁教学法在这一阶段教学中的运用，并制造性地提出了“以学习小组为合作形式、以形成性评价为核心、以个人写作成长记录袋为载体，有效实施过程体裁法写作教学模式”。笔者发觉，以上绝大多数的讨论都将Badger和White的理论作为基础，又继承了韩金龙的四阶段过程体裁教学步骤。在探讨教学应用时，尽管有实践者提出了有别于韩的教学步骤（如刘淑华的“五阶段操作方法”、任永东和张健的详细到合作形式、核心和载体的教学模式等），但它们都可被视为是“范文分析——仿照写作/集体仿写——独立写作——编辑修订”四阶段模式的延长。从另一个方面来看，这些讨论实则都确定了韩提出的四阶段教学步骤的合理性。

（2）实证讨论

关于过程体裁教学法在英语写作教学中的实证讨论大致可分为可行性讨论、有效性讨论和对比讨论三类。首先，任荣（2024）对该教学法在高校英语写作教学中的可行性进行了分析。仍以140名高校生为试验对象，沿用韩的四阶段教学步骤，最终对试验对象的英语作文进行分析，认为该教学法在实际教学中虽然可行，但也存在着不足。其次，有效性讨论。高健、傅克玲和赵耀（2024）通过试验发觉过程体裁教学法能在激发同学爱好、促进互助学习、丰富同学词汇方面发挥实效；马兰（2024）在韩金龙的四阶段步骤前添加了一个“前写作过程”，通过个案分析与成果统计实证了这一模式的有效性；黄坚和李梅（2024）结合非英语专业同学的特点，将过程体裁教学法融入到英语写作课的宏观和微观过程设计，确定了该教学法的现实指导意义。再次，对比讨论。讨论人员在将过程体裁教学法分别与成果过程教学法（孙春玲、冯国平，2024）和成果法（姚香泓，2024）相比较的试验中发觉，过程体裁教学法在培育同学写作策略、敏捷运用学问、增加写作爱好方面具有优势。

4过程体裁教学法在国内英语写作教学领域的进展展望

目前，关于英语写作过程体裁教学法的讨论已经从高校课堂延长到了高中课堂，从理论探究进展到了实证讨论，从探究“是什么”转变为“怎么用”。当然，当前的讨论仍处于渐渐丰富、尚未成熟的阶段，很多理论有待深究，也期盼更多、更有说服力的实证结果。展望过程体裁教学法在将来英语教学中的进展，笔者认为有以下两个方向：

（1）理论讨论更多样，实证讨论更科学。尽管Badger和White提出的教学模型以及韩金龙提出的四阶段教学步骤对实际应用具有重要的指导意义，但实践与教学的进展亟待更丰富多样的理论。为进一步扩展实证讨论，讨论方式需更合理，试验的对象可以更广，试验的周期