教学设计方案范文锦集5篇

第页共页教学设计方案范文锦集5篇【精选】教学设计方案范文锦集5篇教学设计方案篇1设计理念：新课程改革从老师的角度来说，老师的角色要转位，老师的观念要转变。老师应重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的感受和体验，做学生的学习伙伴，在教学中与学生共同学习，共同进步。从学生的角度来说，要表达学习方式的转变，要把承受学习变为自主学习，合作学习，探究学习。从课程内容来说，要表达学科与学科之间的互相融洽，利用课程资，招展语文课的内涵。设计特色：结合学生实际，从学生熟悉的生活入手设计教学。教学目的：1、认识宽、虾等12个生字，会写原、贝等6个字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的局部。3、学习运用课文中章节的语言，表达自己对家乡的热爱。4、让学生用最美丽的彩笔构画出自己得意的家乡。教学时间：二教时教学流程及设计意图第一教时教学要求：从学生熟悉的生活入手，引导学生自主感悟学习课文的几个段落，并随文识字。教学环节：一、新课引入：(一)出示课题画家乡，读题。(二)你的家乡在哪儿呢？喜欢吗？(三)你想把自己的家乡画给大家看看吗？二、展示家乡图，说说自己的家乡。(一)把画好的家乡图展示给同学看。(二)用几句话来说说自己的家乡。1、自主说。2、同桌互说。(三)整体感知课文。1、我们都有一个美丽得意的家乡，让我们来看看几位新朋友的家乡，他们的家乡是怎样的呢？2、听录音整体感知课文。3、听后说说谁与我们是同乡？三、在比拟中学习课文段落，自主体验感悟课文内涵(以山山、平平的家乡教学为例)。(一)分组，以一样的生活区域为标准。(二)欣赏风光美。(先欣赏同乡的美景)1、看课件(以山山的家乡为例)2、请学生讨论说这画是什么地方？是谁的家乡？哪些景物最喜欢？画中的小朋友在干什么？(三)配音乐，朗读第3自然段，感受语言美(四)说话训练：请生活在同地区的学生说说自己与山山的家乡有哪些一样、不同之处。(五)欣赏语句，运用语句。1、用~~~~划出自己喜欢的句子多读几遍。2、学会用那么那么句式，表达自己对家乡的喜欢。3、随文教学有关生字。四、在学习第3自然段的根底上，让学生自学自己认为比拟熟悉的家乡。1、选一个自己认为比拟熟悉的家乡图片，自学。2、完成口头练习。____________的家乡在__________。他画的__________那么___________那么______________。还有___________，那个孩子___________。3、指导感情朗读。4、会欣赏美的语言并背诵。五、感情朗读有关章节。六、作业：1、选择自己喜欢的局部背诵。2、理解、搜索自己不太熟悉的生活区的有关情况。第二教时教学要求：对于不熟悉的生活区域，通过询问、查资料等手段合作、探究学习有关段落。教学过程：一、复习旧知1、检查背诵自己喜欢的局部。2、用那么那么说说已学的句子二、介绍自己搜集的有关资料。1、介绍自己搜集的是谁的家乡资料。2、汇报是通过什么方法搜集到资料的。(上网、查书)3、说说自己资料中介绍的与课文内容有哪些一样，有哪些不同？三、根据学生的交流合作，学习有关段落。(一)分组，以搜集一样区域资料为标准。(二)以涛涛的家乡教学为例。1、作为海边长大的孩子，涛涛最引以自豪的是什么？2、涛涛又是怎样来介绍自己的家乡呢？3、教学生字虾贝的音、形、义。4、配乐，感情朗读。5、自己认为写得好的句子多读几遍，并记住。6、看课件读课文，用自己的语言来讲解涛涛的家乡。7、根据自己手中的资料，你会怎样说说自己的家乡。〔学着课文中的介绍，要求用上那么那么来赞美自己的家乡。〕四、现场作画，介绍家乡1．你的家乡在哪里？也一定很美吧，请你拿起手中的笔，画出自己最美的家乡。2．配乐现场作画，老师全场巡视。〔可参照事先准备的家乡图片。〕3．完成得快的同学进展展示，并向大家介绍自己的家乡。4．写好后请你当导游，说给小组内的同学听一听，评一评，改一改。5．完毕语：亲爱的同学们，今天这节课让我们领略了祖国家乡的神奇与美丽，我们为自己有这么美丽的家乡而感到自豪。我相信，在不久的将来，同学们将会用自己的智慧和双手，把我们的家乡建立得更加美丽、富饶!五、作业：1、选择自己喜欢的段落背诵。2、把自己的家乡介绍给朋友。【板书设计】24画家乡涛涛海边蓝山山山里高家乡美平平平原宽青青草原大爱家乡京京城市美教学设计方案篇2学习目的1.认识8个生字。能正确读“规矩、胆瓶、笑逐颜开、金币、自言自语、披头散发、堡垒、铁叉、违犯、挽救、无恶不作、荣华富贵、倒霉、恩将仇报、起誓、简短、口吻、____”等词。2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。3.理清文章脉络，简要地复述课文内容。课前准备多媒体课件。关于《东郭先生和狼》的阅读材料。A案导入课文，激发阅读兴趣我小的时候，就读过《渔夫的故事》，好长好长的一个故事。多少年过去了，我还难忘故事中的渔夫和魔鬼。你们想读这个故事吗？今天我们就根据这个故事，开展“一分钟故事比赛”，比一比谁能把长故事变成短故事，讲得绘声绘色。自己读书，理解课文内容，练习简要讲讲故事比赛1.小组初讲，评出最正确故事选手，参加班级比赛。a.商定比赛评价规那么。师生一起讨论商定，大体可从以下几方面来评价：抓住故事主要内容，讲得流畅完好，时间控制在一分钟内。b.小组比赛。2.全班比赛，评出优秀小组。拓展阅读，鼓励课外阅读3.读资料袋，激发学生课外阅读的兴趣。4.故事导读：我国民间也流传着一个故事，与《渔夫的故事》有些相似之处。《渔夫的故事》是讲智慧的渔夫战胜可怕的魔鬼，而我要推荐大家读的故事，那么是讲智慧的农夫收服了狡猾凶狠的狼。想读一读吗？5.读《东郭先生和狼》，说说故事的主要内容和与《渔夫的故事》的相似之处。附故事：东郭先生和狼晋国大夫赵简子率领众随从到中山去打猎，途中遇见一只像人一样直立的狼狂叫着挡住了去路。赵简子立即拉弓搭箭，只听得弦响狼嚎，飞箭射穿了狼的前腿。那狼中箭不死、落荒而逃，使赵简子非常恼怒。他驾起猎车穷追不舍，车马扬起的尘土遮天蔽日。这时候，东郭先生正站在驮着一大袋书简的毛驴旁边向四处张望。原来，他前往中山国求官，走到这里迷了路。正当他面对岔路犹豫不决的时候，突然蹿出了一只狼。那狼哀怜地对他说：“如今我遇难了，请赶快把我藏进你的那条口袋吧！假如我可以活命，今后一定会报答您。”东郭先生看着赵简子的.人马卷起的尘烟越来越近，惶恐地说：“我隐藏世卿追杀的狼，岂不是要触怒权贵？然而墨家兼爱的宗旨不容我见死不救，那么你就往口袋里躲吧！”说着他便拿出书简，腾空口袋，往袋中装狼。他既怕狼的脚爪踩着狼颔下的垂肉，又怕狼的身子压住了狼的尾巴，装来装去三次都没有成功。危急之下，狼蜷曲起身躯，把头低弯到尾巴上，恳求东郭先生先绑好四只脚再装。这一次很顺利。东郭先生把装狼的袋子扛到驴背上以后就退缩到路旁去了。不一会儿，赵简子来到东郭先生跟前，但是没有从他那里打听到狼的去向，因此愤怒地斩断了车辕，并威胁说：“谁敢知情不报，下场就跟这车辕一样！”东郭先生匍匐在地上说：“虽说我是个蠢人，但还认得狼。人常说岔道多了连征服的羊也会走失。而这中山的岔道把我都搞迷了路，更何况一只不驯的狼呢？”赵简子听了这话，调转车头就走了。当人唤马嘶的声音远去之后，狼在口袋里说：“多谢先生救了我。请放我出来，受我一拜吧！”可是狼一出袋子却改口说：“刚刚亏你救我，使我大难不死。如今我饿得要死，你为什么不把身躯送给我吃，将我救到底呢？”说着它就张牙舞爪地向东郭先生扑去。东郭先生慌忙躲闪，围着毛驴兜圈子与狼周旋起来。太阳快下山的时候，东郭先生怕天黑遇到狼群，于是对狼说：“我们还是按民间的规矩办吧！假如有三位老人说你应该吃我，我就让你吃。”狼快乐地容许了。但前面没有行人，于是狼逼他去问杏树。老杏树说：“种树人只费一颗杏核种我，20年来他一家人吃我的果实、卖我的果实，享够了财利。尽管我奉献很大，到老了，却要被他卖到木匠铺换钱。你对狼恩德不重，它为什么不能吃你呢？”狼正要扑向东郭先生，这时正好又看见了一头母牛，于是又逼东郭先生去问牛。那牛说：“当初我被老农用一把刀换回。他用我拉车帮套、犁田耕地，养活了全家人。如今我老了，他却想杀我，从我的皮肉筋骨中获利。你对狼恩德不重，它为什么不能吃你呢？”狼听了又嚣张起来。就在这时来了一位拄着藜杖的老人。东郭先生急忙请老人主持公正。老人听了事情的经过，叹息地用藜杖敲着狼说：“你不是知道虎狼也讲父子之情吗？为什么还背叛对你有恩德的人呢？”狼狡辩地说：“他用绳子捆绑我的手脚，用诗书压住我的身躯，清楚是想把我闷死在不透气的口袋里，我为什么不吃掉这种人呢？”老人说：“你们各说各有理，我难以裁决。俗话说‘眼见为实’。假如你能让东郭先生再把你往口袋里装一次，我就可以根据他谋害你的事实为你作证，这样你岂不有了吃他的充分理由？”狼快乐地听从了老人的劝说，然而却没有想到在束手就缚、落入袋中之后，等待它的是老人和东郭先生的利剑。作业1.回去任讲一个故事给家人听。2.读读记记：规矩胆瓶金币堡垒铁叉违犯挽救倒霉起誓简短口吻____笑逐颜开自言自语披头散发无恶不作荣华富贵恩将仇报教学设计方案篇3[学习重点]1、理解《左传》这部编年体史书的概况。重点理解《左传》作为先秦历史散文杰作的根本内容和语言特色。2、积累文言实词、虚词和特殊句式的知识，以培养阅读浅易文言文的才能。[学习难点]1、掌握正确诵读方法，养成阅读文言文的良好习惯，在课余拓展迁移中进步理解文言文的才能。2、理解烛之武智退秦师的政治活动，鉴赏烛之武的娴熟而精要的外交辞令。[文习赏识]《左传》是我国第一部详细完好的编年体历史著作〔起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年〕《左传》以《春秋》的记事为纲。以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》。作者相传为鲁国的史官左丘明。有人认为它是一部独立的自成体系具有独立创见的历史著作。它保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，详细面完好地显示了时代概貌。显然，传统天命、礼教思想时有流露，这是历史局限性。《左传》又具有很高的文字价值。擅长描写战争和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富于故事性和戏剧性，描写人物婉而有致，人物形象性格鲜明、栩栩如生，常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声，显示了作者高超的艺术表现才能。[整体感知]本文记述了秦晋结合攻打郑国的一个故事。郑国被秦、晋两的国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析^p了当时的形势，采取分化瓦解的方法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑围，迫使晋国也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危授命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现出他机智善辩的外交才能。文章中的中心人物烛之武，不计前嫌，授命于危难中，义无反顾奔赴敌营。在大国国君面前，不卑不亢，抓住秦晋间互争霸权，权利不一致的根本矛盾侃侃而谈，句句打动对方。终于说服秦君，解除国难，烛之武的言行，表达了他深明大义和保卫国家主权的爱国思想。课文按故事情节的开展分为四段：第一段写秦、晋国围郑；第2段写烛之武临危授命；第3段写烛之武智退秦师；第4段写晋师撤离郑国。本文主要写烛之武说退秦师，因此烛之武的外交辞令是本文记叙的重点，从而塑造了烛之武义无反顾奔赴敌营的信心和勇气，见到秦伯后的胸有成竹，对秦晋两国关系和矛盾的了如指掌，使他的形象跃然纸上。至于其他方面就写得较为简单。文章波澜起伏，亦张亦弛，增强了文章的感染力。叙事中注意伏笔与照应，从而使构造严谨。[课文重点存储]要重视积累，对常用文言实词和文言虚词，要寓词于句，从意义和用法两方面透彻理解，应牢记：积累是运用的前提。词类活用一、字1、字音：①汜，fàn，字的左边为三点水，故其义必与水相关。指汜水，是位于郑国境内的一条河流。另外，范字的读音也是由草字头下面的汜的读音而来。②缒，zhuì，字的左边为绞丝旁，故其义与绳索、丝绸相关。意为用绳子拴着人或物从上往下送。其造字法采用形声构字法，左边为绳索之形，右边是其音，缒的读音就是根据追而来。③共，本为象形字，下面两点为盛食物的器皿之足，意为祭祀用的食品等，而文中是一个通假字，通供，供给之意，读gōng。④阙，形声字，门为形，阙为声，读作quē，意即门户受损。⑤逢，是多音字，做姓氏用时，读páng。2、通假字：〔1〕今老矣，____为也已〔已，通矣，了。〕〔2〕行李之往来，共其乏困〔共，通供，供给、供给。读gōng〕〔3〕夫晋，何厌之有〔厌，通餍，满足。〕〔4〕秦伯说，与郑人盟〔说，通悦，快乐。读yuè。〕〔5〕失其所与，不知〔知，通智，明智，聪明。读zhì〕二、词1、词类活用：①烛之武退秦师〔退，使动用法，使撤兵。〕②晋军函陵，秦军汜南〔军，名词作动词，驻军。〕③假设亡郑而有益于君〔亡，使动用法，使____。〕④越国以鄙远〔鄙，名词意动，把当作边邑；远形容词作名词，远地。〕⑤领之厚，君之薄也〔厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。〕⑥即东封郑〔东，名词作状语，向东；封名词意动用法，使成为疆界。〕⑦假设不阙秦〔阙，动词使动用法，使削弱。〕⑧阙秦以利晋〔利，名词使动用法，使获利。〕⑨因人之力而敝之，不仁〔敝，形容词用作动词，损害。〕⑩共其乏困〔乏困，形容词作名词，缺少的东西。〕2、古今异义古义：东方道路上〔招待过客〕的主人。例如：假设舍郑以为东道主。①东道主今义：请客的主人。古义：出使的人。例如：行李之往来。②行李今义：出门时所带的包裹等。古义：缺少的东西。例如：共其乏困③乏困今义：疲劳。古义：那人。例如：微夫人之力不及此。④夫人今义：对已婚女子的尊称。三、特殊句式1、判断句①是寡人之过也〔也表示判断〕②因人之力而敝之，不仁〔否认判断〕2、省略句①晋军〔于〕函陵，秦军〔于〕汜南〔省略介词于〕②〔烛之武〕辞曰：臣之壮也〔省略主语烛之武〕③假设舍郑以〔之〕为东道主〔省略介词以的宾主之〕3、宾语前置句夫晋，何厌之有？〔有的宾语何厌前置，之作为标志。翻译时要调整为有何厌〕4、状语后置以其无礼于晋〔介宾短语于晋作状语，后置，翻译时要调整为于晋无礼〕[典型例题激活][例1]下面对文言句式的判断，一样的一组是〔〕①夫晋，何厌之有？②今已服矣，何又求矣？③诸候有在者乎？④城北徐公，齐国之美丽者也。A、①②B、①④C、②④D、③④解析：①②句为宾语前置句，疑问句中疑问代词何作宾语，宾语前置。③为省略句，应为诸候子孙其继有在者乎？④为判断句。用者也句式表示判断。答案：A点评：此题考察对文言句式的理解。平时多理解文言句子的各种类型〔判断句、被动句、疑问句、宾语前置句、省略句等〕，根据各类句型的特点和文言句式本身的意思来判断。自测题1、以下加点字的读音全对的一组是〔〕A、秦军汜〔sì〕南夜缒〔zhuì〕而出佚〔yì〕之狐B、共〔gòng〕其乏困假设不阙〔jué〕秦许君焦瑕〔xiá〕C、秦伯说〔yuè〕杞〔qǐ〕子杨孙戍〔shù〕之D、逢〔féng〕孙微夫〔fū〕人之力不及此失其所与，不知〔zhì〕2、以下句子中加点词的解释不正确的一项为哪一项〔〕A、以其无礼于晋，且贰于楚也贰：两个B、晋军函陵军：驻军C、焉用亡郑以陪邻陪：增加D、以乱易整，不武易：替代3、找出通假字①____为也已②共其乏困③秦伯说，与郑人盟④失其所与，不知4、以下加点词语与现代汉语意义一样的一项为哪一项〔〕A、行李之往来，共其乏困B、假设舍郑以为东道主C、以其无礼于晋，且贰于楚也D、微夫人之力不及此5以下加点词语没有活用的一项〔〕A、晋军函陵，秦军汜南B、越国以鄙远C、既东封郑D、郑既知亡矣6、句式与其他三句不同的一项为哪一项〔〕A、佚之狐言于郑伯曰B、何厌之有C、假设亡郑而有益于君D、以其无礼于晋7加点词意义和用法与其他各项不同一项为哪一项〔〕A、邻之厚，君之薄也B、行李之往来C、君之所知也D、微夫人之力不及此[课内阅读]阅读下文完成812题夜缒而出，见秦伯，曰：秦、晋围郑，郑既知亡矣。假设亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。假设舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，假设不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，惟君图之。秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。8、以下句中加点词的解释，错误的一项为哪一项A.夜缒(用绳子拴着从城墙上下来)而出B．越国以鄙(偏僻)远C．行李(出使的人)之往来，共其乏困D.阙(使缺，损害)秦以利晋．惟君图之9、以为的用法不同于其他三项的一项为哪一项〔〕A假设舍郑以为东道主君亦无所害B．或以为死，或以为亡C．老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君D．以为得之矣10、加点词的用法与例句不一样的一项为哪一项〔〕例：君知其难也A、共其乏困B、又欲肆其西封C、吾其还也D、失其所与11、对越国以鄙远，君知其难也的翻译正确的一项为哪一项A、越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边境，国君知道那是很困难的。B、越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道那是很困难的。C、越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边境，国君知道那是很困难的。D、越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边境，您知道那是很困难的12、烛之武的话表现了外交辞令中婉曲这种表达方式的是〔〕A、秦、晋围郑，郑既知亡矣B、假设亡郑而有益于君，敢以烦执事C、阙秦以利晋，唯君图之D、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻[课外阅读]阅读下面文章完成1318题。介之推不言禄晋侯赏从亡者，介之推不言禄，禄亦弗及。推曰：献公之子九人，唯君在矣。惠、怀无亲，外内弃之。天未绝晋，必将有主。主晋祀者，非君而谁？天实置之，而二三子以为己力，不亦诬乎？窃人之财，犹谓之盗。况贪天之功以为己力乎？下义其罪，上赏其奸，上下相蒙，难与处矣。其母曰：盍亦求之？以死，谁怼？对曰：尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食。其母曰：亦使知之，假设何？对曰：言，身之文也。身将隐，焉用文之？是求显也。其母曰：能如是乎？与女偕隐。遂隐而死。晋侯求之不获，以绵上为之田。曰：以志吾过，且旌善人。〔选自《左传僖公二十四年》13、句子中加点的词的解释，不正确的选项是〔〕A、外内弃之弃：厌弃B、不亦诬乎诬：荒唐C、焉用文乎文：文饰，动词D、以绵上为之田田：田地14、较以下两组句子中加点的字的意思，判断正确的选项是〔〕①禄亦弗及②、罪又甚焉③、盍亦求之④、焉用文之A、两个亦字一样，两个焉字不同B、两个亦字一样，两个焉字也一样C、两个亦字不同，两个焉字也不同D、两个亦字不同，两个焉字一样15、母曰：能如是乎？句中的是指代的是〔〕A、上下相蒙，难与处矣。B、不食其食，身将隐C、介之推不言禄D、尤而效之，罪又甚焉16、对介之推让禄一事的分析^p，最确切的一项为哪一项〔〕A、本篇介之推不居功自傲的态度和在荣誉地位面前的谦让精神。B、介母三次设问，说明她是一个关心儿子但并不愿违犯儿子意愿的人。C、本篇颂扬介之推母子不求恩赐，不图浮名的品行。D、晋侯是个卑劣小人，可共患难，不可共富贵。17、对文章写介母三次设问的目的，判断不正确的选项是〔〕A、诱导儿子追求名利。B、考验儿子是否坚决隐退。C、使文章曲折跌宕。D、写介母是个深明大义教子有方人。18、将文中画线句子翻译成现代汉语：①下义其罪，上赏其奸。译文：②尤而效之，罪又甚焉。译文：③以志吾过，且旌善人。④译文：[创新拓展练习]19、仿照以下句子写两句话。要求：①句式一样。②内容有联络意义。例句：假如爱是左右手，就一只送给儿童，一只送给老人。假如爱是左右手，就一只送给早春，一只送给晚秋。A、B、教学设计方案篇4教材内容：《秋天的思念》一课是九年义务教育六年制小学语文第九册第三组中的一篇课文。〔用一课时完成教学任务〕课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件小事细致地描写，表达了母子之间的似海情深。教材分析^p：《秋天的思念》这是一篇略读课文，内容比拟简单，文字比拟粗浅，易于引起学生的兴趣，适于学生独立阅读和理解。选编这篇课文，一是让学生受到伟大母爱的熏陶，承受一次爱的教育；二是进步学生的自读才能。学生分析^p：本班学生学习态度端正，已具有一定的独立阅读和自主学习的才能。在合作学习中可以认真倾听别人的意见，可以准确表达自己的观点。有的同学具有较高的朗读程度，但个别学生虽然可以正确流利的朗读，但缺乏感情。他们的语言表达才能较强，思维比拟活泼，能主动探究新知。设计理念：《语文课程标准》在“总目的”中指出：学生应具有独立阅读的才能，注重情感体验、学会多种阅读方法……受到高尚情操的熏陶。《秋天的思念》一课语言通俗，但蕴含于字里行间的感情，深沉而热烈。根据本单元教材特点及本课特点，针对学生的阅读程度，设计“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，让学生在自己的情感朗读中，受到伟大母爱的熏陶感染。在教学这篇课文时，放手让学生自主学习，鼓励学生采用合适自己的方法学习，围绕课文的重点、难点：借助阅读提示引导学生读书、考虑、讨论、交流。在交流评价中变单为多向，让学生都动起来，使不同层次的学生在互补互促中共同进步。设计特色：朗读中感悟、感动。教学目的：1、理解课文内容，学习抓住课文主要内容体会思想感情的方法。2、指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学才能；训练学生概括课文主要内容的才能，培养学生有感情地朗读课文的才能和深化理解课文内容的才能。3、通过理解母亲对“我”的关心照顾，使学生受到伟大母爱的熏陶感染。深化体会“我”对母亲深深的愧疚、热爱、思念之情。教学重点难点：通过读课文，体会伟大的母爱，受到爱的教育。教具、学具准备：多媒体课件〔史铁生的《合欢树》中的一段文字，菊花图片。〕磁带《思乡曲》教学设计过程：一、激情导入，激发情感1、激情导入〔课件出示〕“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见答复：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去了。’我似乎得到了一点抚慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”史铁生《合欢树》〔由教材引出作者的其他作品，能激发学生读课外书的兴趣，把课内知识与课外知识相结合，使学生能“走进文本”也能“走出文本”〕学生自读后发言。〔有的学生说母亲在世的时候活得太苦，有的同学说他读出了作者对母亲深深的思念之情。〕师：在作者的好多文章中都表达了对母亲的深切思念和愧疚之情。像《合欢树》、《我与地坛》、《有关庙的回忆》、《秋天的思念》等。今天我们就写作者一起重温那份伟大而无私的母爱，去感受儿子对母亲深深的思念之情。板书：“秋天的思念”齐读课题。2、激发情感老师配乐《思乡曲》诵读课文4—6段〔她出去了，就再也没有回来……别人告诉我，她昏迷前的最后一句话：我那个生病的儿子，还有那个未成年的女儿……〕〔配乐为了渲染气氛，在《思乡曲》低回哀婉、如泣如诉的乐曲声中，老师饱含深情的诵读牢牢抓住了学生的心弦，学生的情感受到感染，阅读的兴趣被调动起来，为后文的学习做了铺垫。〕二、速读梳理，整体感知1、整体式默读。考虑：课文主要写了什么？你觉得课文中母亲是一个怎样的人？〔让学生对课文整体有一个初步的理解，为下面的理解作铺垫。〕2、寻读式速读。想一想：课文写了母亲关心我的哪几件事？你体会到作者什么样的感情？〔以上问题学生在独立阅读中可以根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的才能和语言表达才能。在这一环节中安排了两种阅读方法，整体式默读和寻读式速读，目的是为了在以后的学习中学生可以根据实际情况有选择的运用不同的读书方法。〕三、品读感悟，沟通感情〔在学生整体把握课文内容的根底上，让学生分四人小组合作学习，抓住母亲关心我的四件事，找出重点词句品读，说说自己最感动的地方，并说说感动的原因。学生交流时老师要参与到小组活动中，一是对学生进展有效指导，二是把握学生的思想动态，这样在全班交流时就能对学生进展正确的引导。讨论后学生汇报所得，汇报时老师的引导、点拨是非常重要的。老师还要相机指导朗读。〕1、我发脾气时，母亲抚慰我。〔1〕感悟：哪些语句最让你感动？说说为什么？〔这一局部要引导学生抓住对母亲神态，动作的描写，体会母亲抚慰我时的细致入微和体贴周到。如，我发脾气时，妈妈为了让我尽情的发泄而悄悄地躲出去，她躲出去以后对我还是不放心，所以就在我看不见的地方偷偷地注意着我。当我自暴自弃狠命地捶打双腿时，母亲扑过来，抓住我的手，母亲扑灭的是儿子想死的心，抓住的是儿子活下去的信念。眼圈红红的，说明母亲哭过，“我”的一举一动，母亲看在眼里，疼在心上。我的做法给母亲带来了宏大的痛苦，母亲难过之后，哭过之后，她还要抚慰我，鼓励我好好儿活，这一系列的动作、神态的词足以看出母亲对儿子那种无微不至的关心，那种伟大无私的母爱。让学生抓住作者对母亲语言的描写“咱娘俩好好儿活，好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱。〕〔2〕朗读：〔在这里，指导学生读我“暴怒无常”的句子时，要读出暴怒、绝望的语气，如，望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。动词“摔、砸、大声地喊、捶打”等词要重读体会做着极度绝望的心情。读描写母亲的句子时应读出母亲对儿子的心疼和无奈。如“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”2、母亲为了“我”隐瞒病情。〔当我心情不好，乱发脾气时，母亲的病已经到了晚期，她的痛，她的苦又能向谁说呢？她只能自己忍受着病痛的折磨，整宿整宿，翻来覆去地睡不着觉。母亲不仅要忍受着自己的病痛，还要忍受着儿子的病痛给自己造成的心理上的痛苦，母亲活得太苦了，太累了。她之所以能忍，就是因为一个“爱”字，对儿子深深的爱。着重引导学生重读“整宿整宿，翻来覆去”等词，体会母亲的坚强与无私。〕3、母亲央求“我”看花。〔汇报时引导学生抓住几个【关键词】：^p“央求、喜出望外、快乐、絮絮叨叨、敏感”来体会母亲情感的变化，从而体会母亲深沉而无私的爱。朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢，读出央求的语气，如“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”时而欢快读出如释重负，充满希望的语气，如，“你要是愿意，就明天吧。”结尾时欢快的语调戛然而止。因为当母亲说到“还记得那回带你去北海吗？你偏说杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她突然不说了，对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比儿子还要敏感。她认为自己太粗心了，说错了话，感到对儿子很愧疚，在心里不断的自责。再朗读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面。可见她在儿子面前时时处处都是那么小心翼翼，恐怕儿子会不快乐。〕过渡〔母亲想陪我看见菊花的愿望还没有实现就分开了作者。〕4、母亲的临终嘱托。〔引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无限牵挂。朗读“我那个生病的儿子，还有那个未成年的年女儿”时要用缓慢的语速，消沉的语调勾画出一个面容憔悴，为儿子付出全部，自己却病的大口大口吐血，临终前却仍然牵挂着自己的孩子的普通却伟大的母亲形象。〕〔品读感悟沟通情感这一环节的设计，始终围绕“母爱”这一主题让学生谈感受、朗读。这样语言和思维，朗读和感受就有机的结合起来了。学生的多种才能得到了培养。让学生在品读中感悟，再感悟中品读，这样学生对母亲那伟大、无私、坚强的形象就有了深化的理解。〕5、秋天赏菊，思念母亲。〔课件出示菊花图片〕让学生一边欣赏菊花图片一边回想母亲关心我的四件小事，与作者一起赏菊一起感受那份深深的思念。“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开的烂漫。”最后一段学生自读自悟。学生汇报自己的独特感受。文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于开放的菊花之中，菊花照旧，慈母却不在，睹物思亲，怎不伤怀？想起母亲的鼓励与期望，怎不令人泪下？师总结：〔在那看菊花的世界里，作者懂得了母亲的话“要好好儿活”的真正含义，找到了属于自己的人生之路。“好好儿活”这句话不仅是母亲送给她两个孩子的最好礼物，同时也是送给我们每个人的最好礼物，值得我们去品味去思索。人生的道路是漫长而崎岖的，不管是如今的我们，还是将来的我们，不管遇到多大的困难，多大的挫折我们都要好好儿活，活出自我的尊严，活出自我的价值，做一个生活的强者。〕四、配乐朗读，情感升华。在学生情感与作者情感产生共鸣之时，老师播放《思想曲》，学生和着乐曲朗读全文。〔那字字真情，句句思念在乐曲的衬托下，学生在自己的朗读中感受到作者汩汩涌涌出的思母之情，从而到达陶冶情操，熏陶情感的教学目的。〕五、口语表达，放飞思想。此时，为学生更好的抒发情感表达对母亲的深切思念，我设计了一段口语表达：假设清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么呢？〔说的