开放大学的组织结构比较分析

放大学的组织结构比较分析会理念的引领和信快车长期教育改革和发展规划纲要(—)》明确提出了“办好开放大学建设的一个根本问放大运行考。码一、引言的重战略目标。同年，国务院批准了探年战和中实和紧迫性的问题。本文选择大学远程与学习中心和美国凤凰城大学等四所开放大学为研究共性建设的启示。(一)英国开放大学英国开放大学(，简称)是依据皇家()。英国开放大学的创建被公认为是英国教育在放大学组织结构律政()皇家特许状()确立英国开放大学独立法人地位章程约束外，在其他许章程确立了开放大学的独立法人地位(同时兼具全部自然人权利)和法律是政()典型集权管理模式，校务委员会和学术评议会是学校的最和学术评议会()是学校的最高权利机构。英国开放大学采议会会和分委员会，开放大学通过庞大的委行政管理和学术层以及教学服务层，其对应的基本职能见表。()学科丰富，教学科研并重，注重学习支持服务()立足国际远程教育市场，发展国际化开放大学的材展有的课程资源和办学模式一个大多数人口仍然不能进入高赫查尔邦的乌德兰查开放大学()所邦立开放大学和一所国家开放占印度高等教育在校生的同时在海外个国家建立个合作中心。作为国家开放大学，时为国家()规划和政策保驾护航，开放大学建设纳入国家政策框架国家总统担任大学的荣誉校长(即观察员)。同年议会颁布《印度。年印度政府通过第号宪报公告()明确规定只有经过远程教育委员会()或全印技术教育委员会(共所开放大学，每所开放大学都正出的，“印度的巨大优势之一是极大地关注架……创办一所国立或邦立开放大主化和扩大高等()委员会决策，校长治校视察员，是大国著法律计划财务济基础设施建设。()分权管理模式，联邦式治校格局，邦立开放大学具有相应统结构。国内既有国家级的开放大学，又有邦立的各个开放大负责把握整体办学方向和发展战略。约的高等教育机构()远程教育委员会统筹协调，发展开放教育系统办学网络时，还通过远程教育委员会(下简称)发挥“印度开放大学领导机构”的作用。年按照英迪拉·甘地国立开放大学法第()款和第()(三)澳大利亚南昆士兰大学远程与学习中心澳大利亚南昆士兰大学(，简称，以下简称)为远程教育运行澳大利亚国家()学历资格等级的大学有所，其中以一单一南昆士兰大学只有的学生属于传统的校园学生，而其他的远程教育课程。南昆士兰大学年数据显示，入学人数人，其中包括名来自留学生，这些留学生中有大约名学生在之一就是次涉及职业教诸多因素作事宜的，处理远程教育的课程开发与发送、教学管理、教学评对的传()突出“服务”，直接管理校外学习中心，保证学生与校方的()组织结构灵活，传统管理结构与远程教育管理结构有效衔接使得远程教育与传统教育协调配。()创办刊物，注重自身工作的反思与评价)，定期对直接开发的课件、服务务中心负责管理该杂志。(四)美国凤凰城大学美国凤凰城大学(，简称)创建教创时只是一个仅有八州际分校，即当前注册的学生约相同大学于年开始运营，是美国第一批城网、波多黎各联邦在内的学()，以帮助凤凰城大学在质凰城大学的纯收入占财政年收入的。()垂直管理、权责明确的组织结构保证大学运行的速度和效度理方式，上层决的()企业化运作模式，以市场需求、企业盈利为导向设置专业教学质量，其中特别包另负习是校()通过专业管理的方式实现良好的经济效益凰城行政管理之间的主要差别见表。离，凤凰城大学的校长需而教都是中在教学用课程计划保证学生的学习(一)相同点得开放大学在创始之初就能理结权利的皇家特许状和印度政府专门为远程教育颁布的法就为这两所世界著名的开放大学。结。，各远程理管理升远程学习服的建设，专设相针对性地满足不同的远程学合作促进于“开拓市场部门”。(二)差异点学自，以度开放大学体系的发展决在(三)启示架和级政和标资助贫困我国的广播电视大学系统由中央电大和下属的所省级电大前提、打造成像英国开放大学那样以“”(远程学习)为研究校办学模式”是