2023年语文《雷雨》教案（通用21篇）

2023年语文《雷雨》教案（通用21篇）语文《雷雨》教案1

一、教法建议

1、初学戏剧，应向同学们介绍一些有关戏剧的基础学问。

2、《雷雨》是一部现代剧、话剧、多幕剧（四幕）、悲剧，反映的是20年头正在酝酿一场大变动的中国社会现实，老师要从历史和文学的角度简介当时的社会现状和社会冲突。

3、学生要仔细阅读课文下关于《雷雨》前后情节的介绍，把本文与其连接起来。

4、戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的冲突冲突来刻画人物形象，揭示人物。因此，学习本文要仔细把握本文人物之间的困难关系、困难冲突，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。

5、戏剧中人物语言经常有潜台词，要仔细分析冲突冲突过程中人物语言的潜台词，便于把握人物特性。

6、老师在授课过程中，要把握全局，即把大的背景材料（比如社会背景、本文前后的情节背景）向学生作必要的交代后，让学生反复阅读课文，逐层分析人物性格和冲突冲突。特殊是对典型化的细微环节描写进行深化挖掘，这个挖掘的过程，就是对人物形象的分析过程。

7、文章应以周朴园这个典型人物为核心，联络情节结构，找寻冲突发端，挖掘人物性格，归纳文章主旨，学习写作特色。

1、关于戏剧

戏剧是一种综合的舞台艺术。我们这里讲的戏剧事实上是剧本，它是文学体裁的一种。戏剧离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，详细表现为一系列的动作。

戏剧语言包括人物语言（即台词）和舞台说明。

根据不同的标准，戏剧可以分为不同种类：

按艺术形式和表现手法分为话剧（如《雷雨》）、歌剧（如《白毛女》）、舞剧（如《丝路花雨》）；

按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧（如《雷雨》）；

按题材所反映的时代分为历史剧（如《屈原》）、现代剧（如《雷雨》）；

按冲突冲突的性质分为悲剧（如《屈原》）、喜剧（如《威尼斯商人》）、正剧（如《白毛女》）

2、本文以雷雨为题的含义

《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的冲突，这些冲突的酝酿，激化，在一个天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异样烦躁的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告知人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。

3、本文的情节结构

本文可分两部分。第一部分写三十年后周朴园和侍萍再次相见。这一部分又以侍萍说明自己的身份为界，分为两个层次：第一层主要写他们过去的冲突。侍萍以叙述别人故事的口吻，诉说自己的凄惨遭受，揭露周朴园的冷酷；其次层写他们现在的冲突，通过周朴园认出待萍后看法的改变和侍萍的表现，暴露周朴园的伪善面目。

其次部分写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面，通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，提露周朴园贪欲、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉醒和抗拒斗争。

4、本文的冲突冲突

冲突是戏剧的主要特点之一。课文中出现的四个人之间有交叉的多重冲突；

（1）以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的冲突冲突。这是根本利益的冲突。

（2）周朴园同鲁大海父与子的冲突冲突。

（3）资本家与工人之间的冲突冲突。根本利益的冲突。

（4）鲁大海与周萍兄弟之间的冲突冲突。

（5）鲁侍萍与周萍母与子的冲突冲突。

（6）资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的和善、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。

5、本文的艺术特点

（1）特性化的对话语言。

（2）紧凑集中的戏剧结构。作者奇妙地运用了回顾和穿插的表现手法，把现在的戏剧和过去的戏剧交织起来，推动了剧情的发展。

（3）用必要的舞台说明更完整地塑造人物，更深刻地表现主题。

艺术特点部分可贯穿在对文章内容的分析中。

二、学海导航

1、课文前面的舞台说明的作用是什么？

提示：既交代了故事发生的时间，又渲染了舞台气氛，烘托了悲剧色调，同时示意一场雷雨即将来临。

2、读下面几句话，回答问题。

周朴园：（指窗）窗户谁叫打开的？

鲁侍萍：哦。（很自然地走到窗前，关上窗户，渐渐地走向中门。）

周朴园：（看她关好窗户了，突然觉得她很惊奇）你站一站。

这段动作描写的作用是什么？

提示：为了推动情节发展。鲁侍萍被赶出周家已三十多年了，从面貌上看，周朴园已认不出来了，但她娴熟的动作和改变较慢的背影，却使周朴园觉得似曾相识，所以引起他的追问，推动了情节发展。

3、读下面的一段话，回答问题。

周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规则，有一天夜里，突然地投水死了，后来，后来，你知道么？（①）

鲁：她是个下等人，不很守本分的，，听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子，生了其次个，突然周少爷不要她了。大孩子就在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。（②）

周（汗涔涔地）哦。

鲁：她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。

周：（抬起头来）你姓什么？

鲁：我姓鲁，老爷。

周：（喘了一口气、深思地）侍萍，侍萍，对了你可以打听她的坟在哪儿么？

鲁：这个现在还活着。

周（惊）什么？（③）

①对周朴园的这番话应如何理解？

提示：这是周朴园假心假意的赞语，并非赞许她的贤慧规则，他是借前面的好话，掩饰其希望了解真相的目的，是周朴园虚伪、圆滑的表现。

②鲁侍萍说这番话的目的是什么？

提示：讪笑、讽刺周朴园的卑鄙无耻。

③周朴园惊愕说明白他什么心态？

提示：梅小姐还活着，对他是很不情愿知道的消息，这对他是一个很大的威逼，他担忧这对他的.名誉和地位会构成影响。

4、阅读下面一段话，回答问题。

（周朴园与鲁侍萍在下节录中简称周鲁）

周：（惊愕）梅花？①

鲁：旁边还绣着一个萍字。

周：（缓缓立起）哦，你，你，你是②

鲁：我是从前伺侯过老爷的下人。

周：哦，侍萍！（低声）是你？③

鲁：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不相识了。

周朴园不觉地望望柜上的相片，又望望侍萍，半响。

周：（突然严厉地）你来干什么？④

鲁：不是我要来的。

周：谁指使你来的？⑤

鲁：（悲愤）命，不公允的命指使我来的！⑥

周：（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。

鲁：（怨愤）我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今日没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。

周：你可冷静点。现在你我都是有子女的人。假如你觉得心里有委屈，这么大年纪、我们先可以不必哭哭啼啼的。

（1）①处周朴园惊愕是因为：

提示：侍萍突然提起那绣在袖襟上的周朴园本人几乎已经遗忘的梅花，使周感到意外。

（2）②处一台词言不达意，表现周的什么心理？

提示：周的恐慌的心理。

（3）③处表现周朴园的什么心理和性格？

提示：表现周朴园胆怯 丑事外扬于己不利的虚伪。

（4）④处你来干什么？该如何理解？

提示：周料定鲁此次来是来者不善，她确定要有所图，所以才这样发问。

（5）⑤处周为什么要问谁指使你来的？

提示：周对鲁的性格相当了解，他认为鲁此来的背后肯定有人出谋策划。表现了周的奸诈多疑的性格。

对⑥⑦两句台词和舞台说明该怎样理解？

提示：由悲愤这个潜台词表现出鲁的性格不只是懦弱，她对周的所做所为的不满表现了她性格中刚直的一面；她说命说天表现出她对自己的凄惨遭受的根源尚缺乏足够深刻的相识；她说我没有找你，我认为你早死了，说明侍萍早已看透周这个伪君子的真面目，并对他恨之入骨。

5、体会本文的潜如词。

潜台词就是演员所扮演的角色虽然嘴上未说，但心中已想；或嘴上这样说，而心中却那样想；或嘴上已说完，而心中意未尽。潜台词丰富内涵大大扩展了舞台语言艺术的延衍性深广性。它经常借助舞台提示并通过演员心神化一的表演而让人体会、咀嚼。鲁侍萍找女儿来到周家，似曾相识的厅堂布置使她仿佛踏进旧梦，而柜上那张死去的太太的照片使她明白命运的确让她又跨进了三十年前同一个周家的门槛。这时周朴园走出来问她这是太太找出来的雨衣么？鲁侍萍不由自主地看着他回答，这看着他三字提示，安静的笔底隐含着内心困难的情感：三十年未见，容颜上还能找到当年的痕迹吗？他还供着我的照片，保留着我当年生活的旧物，他真的还未忘旧情吗？而我现在就站在他的面前，他真的就认不出来了吗？鲁侍萍虽然知道面前就是三十年同她生了两个孩子的周朴园，但她很自持，她没有实行过激的行为举动，她只是好像身不由已地想在这间房子里呆一会儿，于是几次将要下场又鬼使神差地被话头牵住。当她关上窗户，渐渐地走向中门时，周朴园却喊住她：你站一站。周朴园觉得她关窗户的动作很眼熟：真像一个人，哦，真像三十年前的侍萍！这时，他内心起先将面前的她与三十年前的她相互比照，突然生疑，忽又释疑，心驰神荡，心迷神乱，在略带深思的交谈中使迷雾逐步消散，真相渐渐明朗。动作、腔调、生活地点、生活时间、生活秘事，每一次交谈，内心认定的份量愈趋沉重。最终，侍萍情不由已地挑出只有他们两个知道的以丝线梅花补衬衣窟窿的隐私，于是，周朴园缓缓立起，低声地说出哦，侍萍！是你？以上这一段时间中的台词，未曾说出口的心理内容大大超过了舞台上所能耳闻的对白。三十年前的生活经验奇迹般寄殖在短的意外重逢的交谈中。而潜台词的心理脉流时而奔流恣肆，时而受抑阻涩，时而回旋往复，令人心弦震颤，回味无穷。

6、体会人物性格的困难性。

《雷雨》之所以具有经久不衰的魅力，其中重要的一点是所塑造的人物性格相当困难。周朴园除了资本家的冷酷无情，社会上层人物的装腔作势，儿子面前的庄重肃穆以外，他的内心好像还具有怀旧的温情，他的厅堂里的旧家具，他要找的旧雨衣、旧衬衣，好像并不全是故作姿态。在他的心灵深处，对漂亮、和顺的侍萍还保留了一处思念的角落。尤其是当他在家庭中遇到诸多不如意之事时，他更想躲避到这处角落来找寻安慰。但周朴园终归是周朴园，他的主导性格终归与他的阶级地位和资本家的身份一样。所以当侍萍的身份被认定以后，他的几缕温情马上消逝，他马上想以严厉冷漠、安抚软化、金钱兑现等惯用以应付下等人的手法来打发这个他刚才还在深深怀念追思的女人。周朴园心理的改变自有其符合性格内在逻辑的合理性，所以这个人物才不单薄，才真实可信。

鲁侍萍属于那种外表文雅内心刚毅的女子。她对周朴园有恨，所以她曾发誓不再走到周家的门。但三十年后的今日鬼使神差她又见到了那个周大少爷时，她竟情不能禁，自不由已地露出了真实的身份，而且她还向周朴园承诺不把这段隐情告知鲁贵。她在周朴园悠悠怀旧之情面前也不禁有所触动：老爷，你想见一见她么？（望着朴园，泪要涌出。）这好像又有点懦弱。但她终归是刚毅的女性，他控诉周朴园的罪愆，拒绝周朴园的施舍，使她的主导性格得到了升华。刚毅中有懦弱，怨恨中有情丝，这些都构成了她性格的困难性。

风筝

最终做完了作业，一个星期天，又这样的坐了一成天。站起身，活动着手脚，走到窗前仰视天空，发觉远处有一点黑影。哦，那是一只高飞的风筝。

那风筝飘来飘去，在自由地翱翔，在风中诞生，在风中成长，被风培育，被风培育，靠线绳的牵引，它高高地翱翔，去探究那未知的世界。

突然间，我觉得自己就是那高飞的风筝，翱翔在广袤的蓝天中。父母殷切的期望，犹如那风总把风筝高高托起那样，希望我能够在那蓝蓝的天空中高高翱翔。老师给我相识，教我待人处事，就像那线绳为风筝指引迷途，带着风筝飞向天空。

风筝又是不幸的，它就像一只鸟一样翱翔于蓝天白云之间，但它又不及鸟儿那样自由自在，逍遥自在的往来于各处。当风筝高飞于苍穹之中的时候，身后总是有一条长长的线绳束缚着它的创建欲，束缚着它的激情，使它不能逍遥自在地翱翔。此时，风筝好像说：放松这紧绷的线绳，让我自由高飞吧！

天渐黑了，风筝被渐渐地收回去了。唉，它总是要受到牵制的，但它也是华蜜的，有人无微不至的呵护。风筝看不见了，一身的乏累也已经消散，我要接着复习了。

夜里，我梦见自己变做一只翱翔的风筝，但那是自由的，可以让我展翅高飞，蓝天是属于我的，将来也属于我

翱翔在天空上的感觉，真好！

赏析：这则生活片断非常典型，因为它反映出了学生课业负担沉重这一事实，全国的高三同学大多如此吧。

可喜的是，这位同学有自已调整的方法，从风筝那里得到启迪一身的乏累也已经消散富有哲理。

另外，这则短文语言流畅，表意清晰，真实地反映生活感受，难能珍贵。

仿照下列句子，再把人生比方成大海天空，造两个句子。（不超过60字）

假如说人生是一首美丽的乐曲，那么苦痛则是其中一个不行缺少的音符。

答案提示：

（参考）假如说人生是一望无际的大海，那么挫折则是一个隧然翻起的浪花；假如说人生是湛蓝的天空，那么失意则是一朵飘浮的淡淡的白云。

三、智能显示

学习本文驾驭两点：

1、课文中的冲突冲突有哪些，在文中是怎样逐层绽开的。

2、依据舞台说明和台词分析人物不同的心理活动和性格特征。

假如考试涉及的话，涉及到第2点的可能性较大。

系周朴园认出侍萍后的一系列言行，你来干什么？谁指使你来的？好！大快朵颐的！你现在要多少钱吧！三十年的工夫你还是找到这儿来了。对周朴园的评价、分析最恰当的一项是（）

A、尽管周朴园怀念侍萍，但侍萍的出现终归太突然，因此周朴园语无伦次，语多逆理，这是感情激烈所致，是可以理解的。

B、前后判若两人的不同看法，充分揭示了周朴园伪善、丑恶的心理：金钱可以收买人心，可以化解仇恨，可以赎回良心，可以解除威逼，充分显示了他满脑子的拜金主义思想。

C、周朴园对鲁侍萍仍旧一往情深，但几十年的分别，两人都建立了各自的家庭，假如感情用事，必定会使双方家人受到损害，周朴园的冷酷看法只是表面的，他的内心确定非常苦痛，由此可以看出周朴园是一个懂感情，重理智，刚毅，勇于自我牺牲的人。

D、周朴园既珍视和侍萍的感情，也酷爱自己的家人；为了家人，他苦苦劝解侍萍；为了侍萍，他又不惜拿出五千块帮她解决问题。这充分说明周朴园是一个有血有肉有良心且擅长处理家庭事务的人。

答案提示：B

语文《雷雨》教案2

教学目标：

1、理解课文内容，了解雨前、雨中、雨后的自然景象，培育按依次视察自然现象的爱好。

2、练习用“慢慢”、“越，越”造句。

3、有感情地朗读并背诵课文。

教学过程：

一、情境导入

上课之前老师请大家听一组声音，（课件播放雷雨中的声音）你们听到了什么声音呀？（雷雨）对，这节课我们要接着学习第15

课：雷雨（板书课题）

通过上节课的学习，我们知道课文是根据什么样的依次写的？（生答，师板书：雨前雨中雨后）那这节课我们的学习任务是什么呢？谁来帮老师说说？

二、听声音推断，指导看图

想不想听听雷雨前和雷雨后的声音呀？

(想！)那好，请大家闭上眼睛，老师要考考你们的听力，看看你们能不能听出来老师先播放什么声音再播放什么声音？（先播放雨后部分，再播放雨前部分）

想看看这三幅漂亮的图吗？（分别出示雨前、雨中和雨后的画面）大自然真奇妙啊！雷雨前和雷雨后的改变真大你最喜爱哪个画面的景象呢？请你说一说（说喜爱的画面）

三、理解课文内容（依据大部分学生的喜好来确定先学哪一部分，引导一个部分，放手另两个部分的内容）

方案一：（先学雷雨后部分）

（一）、学习雷雨后部分

过渡语：（指名说喜爱的画面）这么多人喜爱雷雨后的景象，那我们赶快去感受一下雨后的景象吧！（放雨后景象）谁能用自己的话说说你看到的景象？

生1：太阳露出了大红脸。

生2：小鸟在树枝上唱歌跳舞。

生3：天空出现了一座弯弯的彩虹。

师：雨后的景物真是太美了，课文是怎样写的呢？赶快去读一读课文吧，并用笔圈出雨后的景物。

（生读课文，圈画词语，老师指导）（课件雨后课文）

1、学完了吗？雨后写了哪些景物了？你最喜爱的是什么景物呢？

2、沟通自读自悟状况，老师随学生的回答相机点拨。

回答到蝉叫了，青蛙也叫起来了时，问：蝉在叫什么？青蛙在叫什么？回答到喜爱“一条彩虹挂在天空”时，问：有关“彩虹”你还知道哪些学问？你是怎么知道的？

雨后的景色写得多好啊！喜爱读吗？带着你们的宠爱只情自己练习把这部分读一读吧，呆会老师请你们来读。（自由读，指名读，评议，再读）

3、师、：同学们，假如你就是一只蜘蛛，蝉或者其他小动物，雨过天晴后是怎样出来活动的？谁想演一演？

生1：我是一只蝉，雨停了，我跳上树头欢快地歌颂。

生2：我是一只小青蛙，雨停了，我—“扑通”一声跳到荷叶上边唱歌边跳舞。

生3：我是一只蜘蛛，雨停了，我——爬到网上玩蹦蹦床。

同学们，雨停后，还有哪些动物也出来活动了呢？请大家站起来，选好你要表演的动物，表演出它的动作和声音。（全班表演）

小结：刚才我们学习了雷雨后这一部分课文内容，是怎么学习的？先看图，读一读课文；再画一画；接着说一说；最终再演一演。

出示课件：学习方法（见上）

（二）、学习雷雨前和雨中部分

过渡：下面我们就按刚才的学习方法在小组里合作学习雷雨前和雷雨中部分

1、合作学习，老师巡察指导。

2、汇报沟通：你读懂了哪一部分的内容了？你能通过读的方式来表现你对课文的理解吗？

3、沟通要点：

A、雨前部分：当汇报到“树上的叶子纹丝不动，蝉一声也不叫”时，相机指导学生比较句子：

（1）树上的叶子不动，蝉不叫。

（2）树上的叶子纹丝不动，蝉一声也不叫。

问：

哪个句子写得好？好在哪里？

（其次句说明白一丝风也没有，天气闷热。）

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了；（追问：这句话你觉得哪个字写得特殊好？“垂”字。

和哪个字意思相近，掉、落。为什么要用“垂”？因为蜘蛛是顺着一根丝逃走的，所以用垂。“逃”字可以看出蜘蛛是很快跑掉了。）

汇报到：“闪电越来越亮，雷声越来越响”追问：“越来越”说明什么？说明一次比一次剧烈，那应当怎样读才能读出天气的改变？指名读。

相机指导比较句子：（点课件）

（1）、闪电亮，雷声响。

（2）、闪电越来越亮，雷声越来越响。

这两个句子哪个写得好？为什么？

（其次句好，第2句写出了闪电、雷声的改变，说明白电闪、雷鸣在不断加剧。）

你会用“越，越”来说一个句子吗？指导造句。

３、指导朗读

快要下雷雨了，空气闷得不得了，老师想听听你们的朗读，看你们能不能把这中闷热的感觉读出来？谁情愿来读一读这一部分的内容？你们想用什么样的方式来读一读这一部分课文？好，我们现在就采纳打擂的方式来比一比。同学们还可以配上自己喜爱的动作。指读，评价，再读。

B、雷雨中部分

能通过提问题的方式来考考大家吗？

问题：（如）

a、为什么第4小节连用了三个“哗，哗，哗”？该怎么读这三个“哗”？（雨下得大而且急）（读的语气要重一点，停顿得短一点。）

b、为什么往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了？（雨太大了，隔着雨帘，树和房子都看不清了）

c、为什么连用了两个“慢慢地”？（雨和雷声是渐渐地变小的）

看课件：我们一起来看看大屏幕，雨是怎样改变的？

相机指导用“慢慢”进行说话练习。师：板书“渐”字，边讲解并描述：“渐”字古时候是“浸染”的意思，跟水有关，所以用三点水，这里的“慢慢地”可以换成什么词？（渐渐地）请大家读一读课文里的这句话，（课件出示）慢慢地，慢慢地，雷声小了，雨也小了。谁能给这个句子中的“慢慢地”换个位置，但是意思不能变。出示：雷声慢慢地小了，雨声也慢慢地小了

从刚才从大家提的'问题和回答的状况可以看出同学们学得很不错，接下来我们一起来读读这一部分，好吗？老师和大家一起读，依据老师提的问题，大家读出雷雨的改变，雨刚下的时候既大又急，接着，越下越——大！慢慢地，又变——小了。师：雨是怎么样地下起来的？雨越下越大，往窗外望去，望见了什么？慢慢地，慢慢地。

4、读课文，背诵课文。

同学们，本文的作者通过自己的细致视察，用美丽的语言告知了我们大自然的奇妙。你能用自己喜爱的方式把最喜爱的地方背出来吗？那好，大家可以选择你最喜爱的段落，加上自己的动作，看谁背得最好！大家打算一会吧！（自由打算）指名背课文。

5、总结课文，课外延长。说一说：春雨、秋雨、夏雨是什么样的？

语文《雷雨》教案3

一、教案背景

1、面对小学二年级学生

2、人教版二年级下册第五单元第18课

3、学生课前打算：

（1）在生活中视察雷雨这一自然现象。

（2）利用百度搜寻雷雨的相关学问、视频，加深对雷雨的相识。

二、教学课题

《雷雨》是人教版新课程试验教材二年级下册第五单元第18课，这一篇课文是向学生展示漂亮奇妙的自然景象，在火热的夏日，一场雷雨送来一阵凉快，雨后的景色更是令人安逸。本文用字精确、语言美丽生动，是一篇极富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

三、教材分析

教学内容：

人教版新课程试验教材二年级下册第五单元第18课《雷雨》内容分析：

《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。本课是一篇看图学文，以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的依次，清楚地绽开陈述，写景细致逼真，引人入胜。

学情分析：

二年级的学生已经具有肯定的自学、朗读、表达实力。我在教学中充分挖掘学生生活阅历的基础上，运用了多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多形式读文，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点。

教学重点：

1、学会“压，乱，垂，虹”四个生字，书写“压、垂”。

2、能正确、流畅地朗读课文。

教学难点：

1、联系生活感悟雷雨前、雷雨时、雷雨后景物是怎样改变的。

2、有留心视察天气的爱好，能写视察日记。

教学打算：

课前利用百度搜寻《雷雨》相关的'音频、视频，帮助学生从不同角度感悟雷雨。调动学生已有的生活阅历，引发学生学习的主动性和探究欲望。

四、教学方法

１、信息收集法：课前让学生留心视察雷雨这一自然现象，有了直观的相识，在课堂上就更能体会到作者的情感。

２、情景教学法：利用百度搜寻的音频、视频，制作多媒体课件再现雷雨的情境，加深学生对雷雨前中后景色的感悟，在理解的基础上，采纳多种形式的朗读促进感悟。

五、教学过程

第一课时

一、创设情境，揭示课题

1、请学生闭上眼睛，倾听音乐并说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律）

2、今日我们就来学习新课文《雷雨》。（板书课题）

二、自读自悟，学习生字

1、自由读课文，要读准字音，读通句子，遇到不不相识的字划出来。

2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。

3、书写生字，出示课件，重点指导“压”、“垂”的书写。

4、让学生协作课件思索：为什么句子“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”用“垂”字，而不用掉、落等其它动词？

5、学生先把每个字临写一个，比照总结之后，再临写一个，争取其次个比第一写得好。

6、开火车读生字。

7、把词语放入句子中，指名读句子。

三、朗读感悟课文。

１、请同学们看画面，仔细听，仔细看，想想课文围绕雷雨写了哪几个时候的景象？（播放课文情境朗读的画面）

板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后

２、让同学找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

语文《雷雨》教案4

教学目标：

1、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

2、能按肯定依次视察图画，培育学生的视察实力，养成留心视察事物的习惯。

3、正确、流畅地、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、复习检查：

1、出示生字认读。

2、“捧奖杯”嬉戏识字。

二、观看动画，整体感知：

1、观看动画。

2、复述：这篇课文主要讲什么？

3、分别指出哪几个自然段写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

二、图文结合，理解课文内容：

（一）学习第1—3自然段，感悟“雷雨前”的静

1、看图一（雷雨前的景象）回答：

（1）说说图片上的景色是怎样的。

（2）你认为这些景象写得怎么样？

①漫天的乌云，黑沉沉地压下来。（这句话说明什么？“压”字给你的感觉怎样？）

②树上的叶子纹丝不动，蝉一声也不叫。

（为什么叶子不动，蝉也不叫？）

2、看图二（雷雨前的景象）回答：

（1）视察天气有了什么改变。

（2）你认为这些景色写得怎么样？

①突然一阵大风，吹得树枝乱摆。

（“乱摆”说明什么？为什么要加上“突然”？）

②一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

（哪个词写得好？）

3、看图三（雷雨前的景象）回答：

（1）说说天气又了哪些改变？

（2）比较句子：

①闪电亮，雷声响。

②闪电越来越亮，雷声越来越响。

4、齐读“雷雨前“这一自然段。

5、归纳：这一自然段描写了哪些景物？

6、指导朗读，边读边想象雷雨前的景象。

（二）学习第4—6自然段，感悟“雷雨中”的猛

1看图一（雷雨中的景象）回答：

（1）这时天气有了哪些改变？

（2）三个“哗”字说明什么？

2、看图二（雷雨中的景象）回答：

（1）往窗外望去,外面的景象怎样？

（2）为什么树哇，房子啊，都看不清？

（3）两个“慢慢低”说明白什么？

（4）用“慢慢地”练习说话。

3、齐读“雷雨中”这一自然段。

4、归纳：这一自然段描写了哪些景物？

5、指导朗读，边读边想主要写什么？

（三）学习第7、8自然段，感悟“雷雨后”的'美

1、看图一（雨后的美景），读一读。

2、看图二（雨后的美景），说一说图中出现哪些景物。。

3、齐读“雷雨后”这一自然段。

4、归纳：这一自然段描写了哪些景物？

5、指导朗读。

三、对比感受雷雨前、后的不同景象。口头述说，完成表格。

四、整理全文脉络。

五、总结：学习了《雷雨》这篇课文后，我们了解了有关雷雨的一些自然学问，知道了雷雨前、雷雨中，雷雨后的景色改变。

六、拓展

1、有关天气一些谚语。

2、完成课后“读读抄抄

附板书：

18、雷雨

前：乌云大风电闪雷响

中：雨（大→小）

后：太阳彩虹

语文《雷雨》教案5

一、教学目标

（一）领悟作品中特性化的对话语言对真实、显明地塑造人物形象所起的作用。

（二）了解戏剧作品的特点。

（三）相识到具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它的必定灭亡。

二、难点、重点分析

（一）课文开头一段“舞台说明”的作用是什么？

分析：这段“舞台说明”交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密协作，烘托了人物的烦躁、郁闷担心的心情，预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。

这一点跟小说中环境描写的作用是相同的。（可与第三册中《祝愿》《母亲》《药》《夜》等小说的环境描.写作比较，以加深理解。）

（二）周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为什么不立即表明自己的身分并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的凄惨遭受，而是以叙述别人的故事的口吻诉说自己的遭受呢？

分析：30多年的凄惨遭受和苦痛的经验已经把她的性格磨炼得坚毅又英勇，她对残酷的现实充溢了愤恨，但她还没有相识到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把这一切不幸归结于“报应”和“命运”；而且，和善的品性又使她在周朴园的“忏悔”中产生的某种轻信和谅解。在对话中，她既有意识地在隐藏自己的身分，又在语言动作中不断地表露出自己的特征，这正是剧中人物困难的内心活动的外在表现。

（三）侍萍在与周朴园的对话中，有几处掩饰？又有哪些地方暴露了她的性格特点？

分析：周朴园四次问到她姓什么，是谁，她都很自然地掩饰过去，语调平缓，不露声色。表明她性格特征的语言动作有：娴熟自然的关窗动作，对侍萍的身世及周朴园的隐情细致地述说，对绣着梅花衬衣的熟记。

（四）这一层中，周朴园的情态上有哪几次改变？请按情节发展叙述。

分析：起先是漫不经心地用对待下人的看法谈起了雨衣和关窗的事；突然从侍萍的关窗动作上看到了似曾相识之处，感到惊奇，仔细地询问：“你贵姓？”气氛趋于惊慌，情节出现波澜，而鲁侍萍平淡地回答，又使气氛稍有缓和；周朴园就腔调把话题引向无锡，转弯抹角有意识地询问三十年前发生的“一件很出名的事情”，鲁侍萍在周朴园的连连追问下，仍旧保持语调的平缓；但听到周朴园在有意撒谎，遮盖罪行，于是她悲愤地叙述了自己30多年来的悲愤遭受，使周朴园惊恐惊慌的心情不断增长；他时而“苦痛”，“汗涔涔地发出‘哦’的叹声”，时而惊愕地问：“你是谁？”；当侍萍奇妙地露出自己的身分时，周朴园已经惊恐地语不成声。

（五）我们在高一年级时，曾学过孙犁的小说《荷花淀》，其中最精彩的.要数几段对话了。试与本课周、鲁两人的对话作比较。

分析：《雷雨》中周朴园的对话是从漫不经心到感觉惊奇到惊恐惊慌，最终语不成声。鲁侍萍的话是语调平缓，自然掩饰，最终是悲愤地揭露。而小说《荷花淀》中水生夫妻的对话却是那么简洁朴实又情意绵绵：夫妻话别一场水生妻的四句问话是平问、侧问、追问、逼问，水生则是表情忠厚有意躲闪；而表现水生妻情态的三句对话，则又申明大义，骄傲纯朴；水生离别前的三句叮嘱和妻子的三句答嘱，更是表现出不甘落后，主动向上，英勇不屈的内心世界。再有，几个女人商议探夫与探夫不遇回来的两场对话，更是生动传神。主要目的偏用次要理由说出，几个女人虽未露面，然伶俐乖巧、质朴忠厚、局促羞怯之态，早已跃然纸上。

两篇课文的人物对话，都是表现人物内心世界的重要组成部分，只是在情境、氛围、语调和方式上有所不同而已。

（六）周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢？

分析：因为他意识到侍萍的出现，将威逼到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他马上感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可侍萍的突然出现，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。

（七）周朴园终归是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐之后对侍萍的看法又有了哪些改变呢？

分析：他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么？”“谁指使你来的？”妄图恐吓侍萍，但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨练得坚韧英勇，周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反对；周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人”，旧事“又何必再提呢”，试图稳住鲁侍萍；然后又采纳了哄骗的手段，口口声声地表明他没忘旧情，屋中陈设着从前她喜爱的家具，每一年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来始终在“纪念”她；最终，他拿出五千元支票给侍萍，希望平静30多年来的旧恨新仇。

（八）鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢？

分析：这时的侍萍，经过30多年苦难的熬煎，对过去充溢了仇恨，面对着周朴园的威逼哄骗，接着控诉周朴园的罪行：“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”，并当即撕毁了支票，表现了她的骨气和尊严，表示了她对周朴园和不公允社会的蔑视和抗议。

（九）课文其次场中周朴园已经知道了鲁大海是他的亲生儿子，那么他对鲁大海是什么看法呢？从他的看法，你能看出什么问题？

分析：周朴园面对自己的儿子，依旧摆出资本家对待工人的冷酷面孔和高傲的看法。他明知故问鲁大海“叫什么名字”“有什么事”，继而教训他“只凭意气是不能交涉事情的”，讪笑他是“傻小子”，讽刺他“没有阅历只凭胡喊是不行的”，最终恶狠狠地向鲁大海宣布：“你现在没有资格跟我说话，矿上已经把你开除了。”由此可见，周朴园与鲁大海的冲突，是两个阶级之间的斗争，从而揭露了周朴园反动的阶级本性。

（十）鲁大海被周朴园宣布开除后，又是怎样同周朴园斗争的？”

分析：鲁大海已经清晰地相识到周朴园为了赚钱什么都能干得出来的阶级本性，在生气痛斥周朴园用金钱收买工人败类平静罢工斗争的同时，无情地揭露了周朴园的血淋淋的发家史：在哈尔滨包修江桥时，有意叫江桥出险，淹死2200名小工，每个小工的性命他扣300块钱。之后，又坚韧地跟周朴园的打手们“还手”对打，痛骂周家的人是一群强盗。

（十一）通过鲁大海与周朴园的斗争，你看出了什么问题？

分析：鲁大海的斗争明显地表现出阅历不足，从他的语言也足见他的鲁莽和无趣，但通过他的斗争，终归表现出工人阶级的大公无私的英勇、坚韧的斗争精神，表现出中国无产阶级斗争究竟的决心。鲁大海的出现，使剧作有了显明的时代色调，使整个悲剧透出一线光明。

（十二）这一场剧的结尾，鲁侍萍有两句半吐半吞的话，分析一下她当时是什么样的心情？

分析：第一句话是：“你是萍……凭凭什么打我的儿子？”其次句话是：“我是你的你打的这个人的妈。”这两句话饱含了困难的感情，她想看一看大儿子周萍，但周萍打自己亲弟弟鲁大海的举动又使她愤慨，感到了阶级对立的尖锐，所以叫了一声“你是萍”，又立刻以谐音字掩饰：“凭凭什么打我的儿子？”当周萍问她是谁时，她想说“我是你的妈”，但看到自己眼前的儿子已经成了资本家的强盗和帮凶，又立刻转口：“我是你的你打的这个人的妈”，充分表现出她当时苦痛、愤恨、悲观而又无可奈何的心清。

（十三）课文以鲁家母子的离去作为结束。那么周朴园作为一个典型形象塑造其社会意义是什么呢？请同学们仔细探讨一下。

分析：周朴园形象的胜利塑造，深刻地揭示出几千年来的封建制度有一种可怕的统治力气，也反映出在半封建半殖民地社会长成的资产阶级，同封建阶级有着深刻的政治的、经济的、思想的血肉联系。

（十四）结合“思索和练习二”，分析周鲁两家的冲突冲突的根源是什么？

分析：周朴园是封建资本家的代表，鲁家母子是和善的下层劳动人民，他们在阶级地位和思想意识上存在着截然对立的冲突，他们的对立冲突是必定的，这一悲剧深刻地反映了社会的阶级剥削和压迫，暴露了半封建半殖民地社会的罪恶。正是由于这一阶级根源，在错综困难的冲突冲突中，以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民，资本家与工人之间的阶级冲突才异样激烈，形成最本质的冲突。

（十五）归纳主题思想是什么？

分析：《雷雨》以20年头初的中国社会为背景，通过一个带有深厚封建色调的资产阶级家庭内部的尖锐冲突，以及周、鲁两家困难的冲突纠葛，生动地呈现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，对旧社会人吃人的现象，对资产阶级家庭的腐朽、没落、污浊的内幕做了深刻而又细致的揭露。从这个家庭的崩溃，看到半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它必定灭亡的命运。

三、教学过程设计

（一）导入新课。

同学们肯定知道现代文学史上才华出众的现实主义剧作家曹禹，也肯定有许多同学看过依据他的剧本演出的话剧《雷雨》《日出》《北京人》，或拍成的电影《原野》，今日，我们就来学习他的闻名剧作《雷雨》。

作者简介及《雷雨》：

作者曹禺，原名万家宝，1910年生于天津一个没落的封建家庭，1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参与了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”。演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，为他从事戏剧创作打下了基础。1928年秋入南开高校，二年级时又考入清华高校西洋文学系。在此期间，曹雨目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了剧烈的抗拒心情，经过几年酝酿、构思，1933年在清华高校四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的振动。

语文《雷雨》教案6

教学目标：

1、学习《雷雨》其次幕.着重分析主要的冲突冲突及冲突冲突所揭示的人物性格，挖掘全剧的主题；

２、了解话剧的特点，品尝特性化语言。

教学思想：

引进“以人为本”的民主教学思想，敬重学生的主体地位，敬重学生的感悟和体验，最大限度的发挥学生的潜能，培育学生的问题意识和动手实力。

重点难点：

分析冲突冲突和通过冲突冲突把握全剧的主题是重点，把握周朴园性格的困难性是难点。

教学方法：

情境法、启发法、探讨法、表演法

课时支配：

1课时

教具运用：

计算机多媒体、课件

教学步骤:

一、简介作者和剧情：

曹禺，原名万家宝，19XX年生于天津一个没落的官僚家庭，原籍湖北潜江。他是其次次国内革命斗争时期出现的有很大成就和广泛影响的剧作家。被称为“中国的莎士比亚”。四幕剧《雷雨》在一天的时间(上午到午夜两点钟)、两个舞台背景(周家的客厅，鲁家的住房)内集中地表现出两个家庭和它们的成员之间前后三十年的错综困难的纠葛，写出了那种不合理的'关系所造成的罪恶和悲剧。它写的主要是属于资产阶级的周家，同时又写了干脆受到掠夺和羞辱的鲁家。《雷雨》中主要人物的结局有的死，有的逃，有的变成了疯子。剧本的这种剧烈的悲剧性不只深刻地暴露了资产阶级的罪恶和他们庸俗卑劣的精神面貌，而且引导观众和读者不得不追溯形成这种悲剧的社会缘由。这正是《雷雨》这一名剧深刻的思想意义之所在。

二、分析剧情和冲突冲突：

（1）梳理人物关系：说说下列人物存在哪些冲突？主要冲突是什么？（显示人物关系表）

（2）第一场戏的剧情如何发展？

三、分析在冲突中所表现的人物性格

（1）周朴园怀念鲁侍萍的感情是否真实？请试加分析。

（2）周朴园对鲁侍萍相认前和相认后的看法改变是否冲突？为什么？

（3）你认为周朴园是怎样一个人？

（学生自由探讨、发言）

老师总结：周朴园的性格特点可以用四个词概括：自私、虚伪、阴险、狡诈。他对侍萍的怀念是有真诚的成分的，但他怀念的是30年前的梅小姐，是不会对他的现在构成威逼的梅小姐，从这点看，他又是虚伪的。当现实的利害关系占了上风，侍萍的出现会破坏他的形象，威逼他的名誉、地位的时候，他凶相毕露，残酷、自私的一面暴露无遗。正如繁漪所说，他是一个地地道道的伪君子。

四、分析主题：

《雷雨》在纠缠着血缘关系和命运巧合的剧情中深刻地反映着现实的社会内容，鲁侍萍、鲁大海和周朴园的冲突本质上是阶级冲突，冲突的残酷体现了历史的必定要求；鲁侍萍、四凤等人的悲剧有力地揭示了旧社会、旧家庭的罪恶。

五、观赏人物语言：

（1）试分析下面一段对话：

周朴园（突然严厉地）你来干什么？

鲁侍萍不是我要来的。

周朴园谁指使你来的？

鲁侍萍（悲愤）命，不公允的命指使我来的！

周朴园（冷冷地）30年的工夫你还是找到这儿来了。

（2）有感情朗读下面几句话，体会人物的性格和心理。

周朴园什么？鲁大海？他！我的儿子？

周朴园（突然）好！大快朵颐的！你现在要多少钱吧！

鲁侍萍（泪满眼）我——我——我只要见见我的萍儿。

鲁侍萍（大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，凭——凭——什么打我的儿子？

六、布置作业：

（1）全剧的标题“雷雨”有什么象征意义？

（2）鲁侍萍究竟有没有出路？请发挥你的想象力，以“走出周公馆的侍萍”为题目写一篇短文，字数不限。

板书设计：

雷雨

鲁侍萍——私生活角度

自私、虚伪

周朴园大资本家的罪行

阴险、狡诈

鲁大海——社会斗争角度

语文《雷雨》教案7

第一课时

一、联系生活，揭示课题夏天的午后，经常会出现雷雨的景象，你能说说雷雨时的景象吗?

二、初读课文，识字学词

1、默读课文，要求读准字音，读通课文，老师巡察有重点地对读书有困难的.学生进行个别指导。

2、认读词语卡片。

3、生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。

4、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字、学习新词。

三、朗读感悟，理清文脉。

1、指名分段朗读课文。

2、师引读(雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……突然阵大风；……哗、哗、哗，雨下起来了……雨停了……)。

3、让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在树上做记号。

4、指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，专心感悟雷雨前后不同的景象。

5、分组朗读，师随即指导。

其次课时

一、默读课文一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

二、分段读议

1、雷雨前：指名朗读，读后说说雷雨前，我们看到了什么景象?

小结归纳：乌云——大风——闪电——雷声

2、雷雨中：指名朗读、读后让学生联系自己的生活阅历说说雷雨时的景象。

小结归纳：雷声和雷声从大到小。

天色由暗到亮，空气清爽。

3、雷雨后、齐声朗读、感受雨后的美景。

三、填词比较词句

1、雷雨前：满天的乌云、黑、沉沉地下来，一只蜘蛛从网上下来，逃走了，蝉叫了，蜘蛛又在网上。

比较“压”、“挂”、“垂”、“坐”四个字的用法，体会这四个字用得准确之处。

四、巩固识字

1、出示本课生字和要求会写的字，指名集体认读。

2、同桌沟通记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。

五、课堂练习

1、指导写生字。

2、完成课后习题“读读抄抄”

六、课外延长留心视察天气改变，写一篇视察日记。

语文《雷雨》教案8

一、素养教化目标

(一)学问教学点

1、阅读剧本，品尝特性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，相识剧中人物的命运，了解人物性格是怎样在冲突冲突中发展、改变并得到呈现的。

2、了解作者是如何以现实主义的笔触，深人挖掘人物的内心世界，展示惊慌、尖锐的戏剧冲突的。

(二)实力训练点

1、通过阅读或分角色朗读，弄清节选部分的主要剧情，把握其中的冲突冲突，了解冲突的发展过程。

2、学习品尝戏剧台词的丰富内涵，了解它们的言外之意，训练学生有感情的朗读。

3、可在课外组织学生排演戏剧。

(三)德育渗透点

相识旧家庭的悲剧和罪恶、旧家庭的窒息人性的特征以及官僚资产阶级的剥削本质，珍惜今日的华蜜生活和人伦亲情。

(四)美育渗透点

1、体会剧本浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言。

2、陶冶学生性情，培育学生观赏戏剧文学的爱好。

二、学法引导

学习本文可分以下几个步骤：

1、弄清作品的时代背景。这对较好地理解内容、精确地把握人物性格等是必不行少的。作品以20世纪二三十年头的中国为背景，那时的中国正处于由封建社会向资本主义社会的转型期。周朴园就是当时由封建地主转化为资本家的典型代表。他既有封建地主的专横、残忍的一面，又有新兴资本家的自私、贪欲和虚伪的一面。

2、理清人物关系。《雷雨》的人物关系困难，弄不清关系就无从了解剧本。

3、熟识情节，理清层次，从总体上把握人物。

4、分析典型细微环节(语言、表情、动作等)，深化精确地把握人物的思想性格。如当侍萍叙述30年前梅姑娘抱着刚生下三天的男孩跳水自杀时，周朴园是(苦痛)“哦!”和(汗涔涔地)“哦”。从他的表情和神态中，可以看出，周朴园抛弃侍萍并非毫无内伤心苦，对自己的抛弃行为，他是有“不忍”和自责的。

三、重点难点及解决方法

(一)重点、难点

作者写《雷雨》是为了反封建，“揭示了封建大家庭的罪恶”。但是他强调，不能用要求剧本对某一重大社会问题做出明确的回答或价值推断的“社会问题剧”的主题模式，“削足适履”地去硬套他的剧作。周朴园对侍萍的感情看法。过去人们认为周朴园对侍萍是始乱终弃，而周朴园对侍萍的忏悔和怀念也被认为是虚伪、假善。现在人们基本上认为，依据周朴园和侍萍的性格特点和情感表现，周朴园与鲁侍萍30年前应当有过真挚的爱情，30年后周朴园对鲁侍萍的怀念还是有真诚成分的。其理由，一是30年后，侍萍见到周朴园时的心情表现，相认之前，侍萍对周朴园是摸索(对自己的感情)多于怨恨；相认后，对30年前的旧恩怨，也没有把责任全部推给周朴园，而是说“你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门”，“我被你们家赶出来”“我亲生的`两个孩子你们家里逼着我留在你们家里”。这里用的不是“你”而是“你们”，明显表现她也觉得自己被赶出来主要责任在“你们老太太”而不在周朴园。二是从周朴园30年后与侍萍重逢时的情形来看，30年来，周朴园始终保留关窗习惯，留着侍萍喜爱的家具，记着侍萍的生日等。就时间上来说，虚伪30年太难以理解。就情理上说，周朴园没有必要虚伪。那么，如何说明周朴园知晓侍萍没死且就在眼前时他又变得冷酷呢?曹禺先生是这样说明的：“他(周朴园)经过几十年的改变，心狠起来了。他跟警察局长、英国买办来往，残酷地剥削和压迫工人，甚至不惜用工人的性命来填满自己的腰包。侍萍的出现，使他一下子从对过去的怀念回到现实的利害关系中来了。‘你来干什么?’‘谁指使你来的?’这是他30年来在勾心斗角的争夺中积累起来的社会阅历：我这么有钱，别人怎么突然找到我的头上来?他把别人也当成和他一样变坏了，立即审时度势来应付。这就露出了他的资本家的面目。”因此，周朴园与鲁侍萍的冲突冲突就不能简洁地用阶级冲突来概括。周朴园对鲁侍萍的怀念是不是真的?他是不是真的对鲁侍萍有感情?他在认出鲁侍萍前后语言的改变说明白什么?阶级的对立和情感的冲突冲突是鉴赏这部分戏剧的重点，也是难点。

(二)解决方法

1、适当介绍作者写作《雷雨》时的思想基础。当时作者虽还不能从理论上清晰相识他

的人物的阶级属性和特性，但详细描写上，已经接触到了现实阶级关系的某些本质方面。

周朴园与鲁侍萍的冲突分明带有阶级对立的性质。

2、适当介绍后人对此段内容的各种不同的分析评价。如初恋难忘说、年轻貌美说、老年忏悔说、内心空虚说、婚姻失败说、良心发觉说、内心平衡说等等。引导学生作分析比较，客观全面地去相识周朴园与鲁侍萍的感情纠葛。

3、强化朗读，留意有感情的朗读。通过朗读去品尝鉴赏。

四、课时支配

3课时

五、师生互动活动设计

老师在介绍完作者及剧本的写作和特点后，重点指导学生阅读、分析、朗读和探讨。大致遵循阅读一朗读一分析一探讨一归纳的依次进行。留意引导学生理解人物语言所表现的人物的思想感情及微妙改变。对有争议的问题可以绽开探讨，要言之成理。有条件的话，可以组织学生看话剧演出、电影或录像资料，指导学生排练成戏，在全班演出。

六、教学步骤

第一课时

(一)明确目标

1、找出主要的冲突冲突，分析冲突冲突的实质是什么。

2、通过分角色朗读把握戏剧冲突，了解冲突的发展过程。

(二)整体感知

1、作者简介

曹禺(1910—1996)，原名万家宝，字小石。中国现当代剧作家。诞生于天津一个官僚家庭。1922年人南开中学，加入“南开新剧团”，1928年入南开高校，1930年转入清华高校。期间，广泛涉猎欧美文学作品，特殊喜爱古希腊悲剧和莎土比亚、易卜生等人的戏剧作品，为其以后的戏剧创作打下了坚实的基础。1933年高校毕业前，写出震惊世界文坛的X作《雷雨》，后接连创作了《日出》、《原野》等。擅长以现实主义的笔触，深化挖掘人物的内心世界，展示惊慌、尖锐的戏剧冲突，戏剧氛围浓重，语言富有诗意。

2、《雷雨》四幕悲剧创作于20世纪30年头，是曹禺的成名作、代表作，是我国话剧艺术起先走向成熟的一个标记。

3、故事梗概：参看课本118页注释①。

(三)教学过程

1、导入新课

(其一)

同学们肯定知道现代文学才华出众的现实主义剧作家曹禺(板书)，曹禺，1910年生于天津，原籍湖北潜江，原名万家宝，中国现代的剧作家，语言大师；也肯定有许多同学看过依据曹禺的剧本演出的话剧《雷雨》、《日出》、《北京人》，或拍成的电影《原野》，今日，我们就来学习曹禺的剧作《雷雨》(板书)。

《雷雨》是曹禺1933年在清华高校西洋文学系毕业前夕，创作完成的X作，次年在《文学季刊》上发表，它的发表和上演，把中国话剧创作提高到了一个新的水平。它是“五四”以来的优秀剧目之一，并享有国际声誉。作者自己说：“那个时候，我是想抗拒的。困陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”(《曹禺选集·后记》)

(其二)

《雷雨》是一部动人心魄的悲剧。剧本以20世纪20年头中国半封建半殖民地社会为背景，通过一个有深厚封建色调的反动资本家周朴园家庭内部的种种纠葛，和周、鲁两家错综困难的冲突冲突，艺术地反映了反动资产阶级的腐朽、糜烂生活，揭露资产阶级自私、残忍的反动本性，猛烈抨击了旧中国黑暗腐朽的社会制度，展示出旧制度必定崩溃的历史命运。

《雷雨》以集中的场景(周公馆客厅)和集中的时间(同一天上午至午夜)，表现了周鲁两家以爱情的、血缘的、阶级的困难关系为内容的尖锐的戏剧冲突。《雷雨》是四幕话剧。我们今日学习的这一篇课文是其次幕的一部分。

(其三)

本课是戏剧观赏单元的第一篇，可依据学生的实际状况，简要介绍单元学问中有关戏剧观赏的一些内容，让学生对戏剧学问有个基本了解。

2、简介作者及其艺术风格。

3、介绍《雷雨》的故事梗概。

4、学生分角色朗读课文第一场，找出其中的冲突冲突，思索冲突的实质是什么。

5、学生可就周朴园与鲁侍萍的冲突冲突的实质绽开探讨，要言之有据。

6、归纳探讨要点。

(四)扩展

适当介绍后人对此段内容的各种不同的分析评论。

(五)布置作业

完成练习一、四，把探讨看法写成文字稿。

其次课时

(一)明确目标

1、找出次要的冲突冲突，分析冲突冲突的实质是什么。

2、学习品尝戏剧台词丰富的内涵，体会人物思想的微妙改变。

3、观赏戏剧人物形象，归纳戏剧人物的性格特点。

(二)整体感知

1、周朴园与鲁大海的冲突，父子相见，却成仇人。周朴园X、分化罢工，鲁大海控诉周朴园罪恶的发家史，冲突惊慌激烈，你愤我怒，互不相让。其冲突实质是资本家与广阔工人的冲突，反映了尖锐的阶级斗争。

2、剧作主题：“从性爱血缘关系角度写了一出悲剧，客观上反映出中国半封建半殖民地社会的某些侧面，充溢不义和X的旧家庭正是整个旧社会旧制度的缩影。”(《中国大百科全书·中国文学卷》)

3、特性化的语言：不同的人物语言各有不同，而且随着剧情的发展和各自感情的改变而不断改变，如周朴园简短的语句、不可一世的语言，鲁侍萍和缓的语气、时而冲动的语调，鲁大海直截了当的语言，等等，都与人物各自的身份相吻合。

(三)教学过程

1、复习。归纳、概括出第一场的冲突冲突实质是阶级对立。

2、学生分角色朗读其次场，找出其中的冲突冲突，思索：冲突的实质是什么?

3、总结出这两场冲突冲突的社会意义，归纳主题。

4、依据人物语言和戏剧化的动作，概括人物性格特点。

(四)扩展

组织学生观看话剧演出、电影或录像资料。

(五)布置作业

完成课后练习二、三。

第三课时

(一)明确目标

1、了解舞台说明在剧本中所起的作用。

2、通过表演朗读来品尝戏剧语言的丰富内涵。

(二)整体感知

1、必要的舞台说明：

(1)交代故事发生的时间和人物活动的环境，烘托出人物的烦躁、郁闷、担心的心情，为冲突的绽开作好铺垫。

(2)示意人物的身份，透露人物的心理，推动情节的发展。

(3)交代人物的出场。

2、在表演过程中要留意揣摩极富动作性的语言。周朴园的几次问话，从“你一—你贵姓?”和“你姓什么?”到“你是谁?”和“哦，你，你，你是——”，以及他那每一次的不同的声音、姿态和表情，显明地显示了他的渐趋惊慌的内心活动。人物的思想感情层次分明，回环起伏，由隐微至显露，终而达到波涛汹涌的X。

(三)教学过程

1、找出剧本中的舞台说明，并进行分类，分析其在剧本中的作用。

2、进行表演指导。

3、学生分组表演，老师刚好加以评述、指导。

(四)扩展

有条件的可以组织学生排演剧本，在校内演出。

(五)布置作业

1、学生就剧本中的一两个细微环节谈谈细微环节对刻画人物性格的作用。

2、课外阅读全本《雷雨》。

3、预习《茶馆》。

语文《雷雨》教案9

一、教学目标

1、学问目标：会认4个生字，会写12个生字。

2、实力目标：默读课文，能边读边想象；有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。能围绕主题选材，按肯定的依次写视察日记。

3、情感目标：有留心视察天气的爱好。

二、教学重点：学习生字，朗读课文。

教学难点：有感情地朗读课文。能写视察日记。

三、教具打算：

1、生字卡片

四、课时：

第一课时

五、教学过程

联系生活，揭示课题

夏天的午后，经常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？

（老师确定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的）

初读课文，识字学词

1.默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡察，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。

2.认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）

3.生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。

a.压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。

b.乱──乱摆；突然一阵大风，吹得树枝乱摆。

c.垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

d.虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。

4.同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。

朗读感悟，理清文脉

1.指名分段朗读课文。

2.老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……突然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……

雨停了……）

3.让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的.景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

4.指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，专心感悟雷雨前后的不同景象。

5.分组朗读，老师随机指导

语文《雷雨》教案10

教学目标：

1.用一般话正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。

2.相识6个生字，正确书写14个字。记住本课的一些词语。

3.读懂课文内容，想象课文所描写的雷雨景色。

4.在阅读中体会作者细致入微的视察方法，积累、揣摩语文、领悟作者形象生动的描写方法。

教学重、难点

在读中想象雷雨的景象，学习作者视察与描写的方法。

教学打算：

找与本课相关的资料如电影。

教学过程：

一、导入新课：

播放雷雨的影片，感受雷雨的景象

假如要你来描写，你能写得出来吗？

二、初读感知：

1.读文：自由读，通顺，流利，质疑。

2.再读：同桌读边读边想象。

3.再读：圈出你认为描写精彩的语句。最为形象的语句。

4.沟通，解疑。

三、精读理解：

1.大雨到来前的景象

a志向象大雨到来前是什么样的，跟作者笔下的是否相同，作者为什么能描写的这么传神，你认为这是为什么？

b.说说大雨到来前作者抓住了几方面来描写，读出这种情景。

c.练习有感情朗读，读到如临其境。

2.风来的景象

读风来的感觉

作者分几个层次写的风，它都借什么景物来写风？

这种借物写的物的写作方法你有什么体会？

3.暴风雨来了

作者用了哪个修辞方法来写风，画出你找到的语句。

你认为这样写有什么好处。

读出暴风雨来了的感受。有感情的`朗读课文。

4.拓展升华

用你的笔画一幅名为《雷雨》的画。

其次课时

教学目标：

1.用一般话正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。

2.相识6个生字，正确书写14个字。记住本课的一些词语。

教学过程：

一、有感情的朗读课文

分段落有感情的朗读课文，评谁读得更精彩。

二、词语积累

说说在本课中你收获了哪些词语。

用自己最喜爱的两个词语各说一句话。

和同学交换自己的词语。

三、生字解析：

说说本课你认为哪个生字字形最困难，哪个生字字义最难理解，哪个字最简单记住，哪个字让你产生了联想……

让同桌考考你。

四、积累内化：

在文中找出象声词，体会词语的妙处：

找出文中比方句，排比句。

五、熟读成诵

看看哪句话你已经背下来了，熟读背诵

六、实践活动：

课外延长：收集介绍自然风光的文章，有机会读《黎明的河边》。

语文《雷雨》教案11

教学目标：

1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后

的不同景象。

3、有留心视察天气的爱好，能写视察日记。

重点难点：

1、图文结合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。

2、通过精确的用词造句来重点体会雷雨前自然界出现的现象和特点。

教学流程

(课前班长领读有关雨的古诗：《春晓》、《春夜喜雨》、《渔歌子》、《六月二十七日望湖楼醉书》)

一、创设情境，激发爱好

1、刚才同学们背了许多关于雨的古诗。特殊是最终一首，(出示古诗)老师很喜爱，想请同学们再读一次，不过这次老师有个要求，要一边读一边想象古诗中所描绘的下雨的景象，好吗?

(出示课件)看一看，刚才同学们想象到的是不是这样的景象呢?

请位同学来说说：你看到了什么?听到了什么?

[从古诗引入，让学生看雷雨的动画演示，听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，详细感受雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象改变，激发学生的学习爱好。]

2、你们能不能给刚才这段动画起个题目呢?

你为什么要起“雷雨”这个题目呢?

板书课题《雷雨》齐读课题。

3、大家都见过雷雨，雷雨一般是在什么季节下的?

夏天下雷雨时有什么特点?

[学生回答时，描述的语言比较苍白，使学生在接下去的课文阅读中与自己对雷雨的表达形成对比，可以感受到课文语言描述的魅力。]

二、创设情境，视察想象

1、雷雨是夏天常见的一种自然现象。有位小挚友亲眼目睹了一场雷雨，并

把它记录下来，写成了一篇美丽的文章，大家想知道他是怎样写的吗?好，接下

来我们就学习他的文章。翻开书18课，听老师读课文，听准字音。

师范读课文。想读吗?

2、自由读。读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几次。

3、同桌检查(认为自己读得好的读给同桌听或者觉得的不好的请教同桌。)

[同桌进行合作学习，把主动权交给学生，让学生更乐意去阅读。]

4、(课件出示)有位小挚友读了课文后给课文画了三幅插图，请大家想一想：这三幅图分别画的是什么时候的景色呢?每幅图各有什么不同?可以和你的同桌沟通沟通。

(1)指名说，归纳板书：雷雨前雷雨中雷雨后

(2)比较一下每幅图各有什么不同?

随机学习生字：乌云：压(动作理解)你还有什么好方法记住它吗?

树枝：乱摆谁能给“乱”组个词语或说句话?

垂垂—睡(我好想睡觉啊，连眼皮都垂下来了。)

彩虹：挂虹——红

[让学生用对比视察的方法，仔细视察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的改变。如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、、雷、雨、闪电有怎样的改变。通过指导学生用视察对比的方法，有目的、有重点、有依次地看图，培育学生的视察实力。]

4、你看，这雷雨前(中、后)的景色是完全不一样的。那么，课文的哪几个自然段分别是写雷雨前(中、后)的景色的呢?抓紧默读课文，找一找。

板书：1-34-78(初步渗透“段”的概念。)

看板书小结。这节课我们先来看一看雷雨前的景色。(课件出示图片)

三、创设情境，品词析句

1、小挚友们，大自然很奇异，每当雷雨来临之前，就会发生许多改变。

瞧，书上都写着呢!赶快拿起书看课文，谁情愿把1-3自然段描写雷雨前的景色这部分读给大家听一听?

(1)指名读(要求：其他同学细致听，他有没有把字音都读准了。)(2)自由练读。

(3)齐读。边读边想象雷雨前的景色。

[通过各种形式的朗读，让学生在驾驭字词的同时，充分接触熟识文本内容，为感情朗读做好铺垫。]

2.读出感情。

读了这雷雨前的景象后，你有什么感受?

学生沟通。(可怕、惊慌、难过……)

你是从哪句话中读出这种感受的?(随生回答出示句子)

(1)“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”板书：乌云压

你能带着这种心情，读好这句话吗?

a.让学生评评，他读出这种感受了吗?

b.师评：“黑沉沉”你读的特殊好，让我们仿佛感受到乌云正向我们压下来，大地一下子变暗了。

谁也能向他一样读读。

c.师将教室灯关了(出示乌云图)：现在满天都是乌云，而且越来越黑，越来越低，始终向你压下来，你有什么感觉?

谁能再读读?---齐读

[这句话的朗读指导是重点，通过联系生活实际和动作演示感受“压”，图文结合增加学生的`想象感受，利用老师的语言渲染影响学生的感受，引导学生朗读。]

(2)是呀，雷雨之前，乌云密布，天色昏暗，天气是又闷又热。不止小挚友感到难过、胆怯 ，就连树上的叶子和蝉好象也和我们一样。

引读：----“树上的叶子纹丝不动，蝉一声也不叫。”(出示句子)

从这句话里你知道了什么?(雷雨前没有一丝风，闷热，很静，)

雷雨前没有一丝风，闷热极了，大家都无精打采的。

范读——真宁静啊——齐读

(3)“突然一阵大风，吹得树枝乱摆。”板书：树枝乱摆

你们看过风吹树枝乱摆的状况吗?做动作。

大家一起做动作，读。

(4)看到这令人胆怯 的状况，(出示句子)“一只从网上垂下来，逃走了。”板书：垂逃

是啊，也知道雷雨快要来了，(播放蛛蛛垂下来逃走的动画)你看，这只可胆怯 了，抓紧拉一条丝，从网上垂下来，逃走了。

谁来当当这只胆怯 的，指名学生读。

[学生对“垂“字的理解有困难，用文字说明也比较困难，所以采纳多媒体直观手段，让学生一看就明白了是怎样垂下来快速逃走的。这儿让学生来扮演角色朗读，学生很感爱好，能够进入角色带着自己的见解朗读句子。]

你还从哪句中感受到胆怯 ?

(5)“闪电越来越亮，雷声越来越响。”板书：越来越

指导朗读：你的声音为什么越来越高呢?

让我们再去感受一下那电闪雷鸣的时刻吧!(播放雷雨前闪电雷声的动画)

[由于多媒体课件已将雷雨前闪电、雷声不断变亮、变响的过程生动地呈现在学生眼前，所以，学生能很快理解“越来越”的意思是一次比一次强。]

齐读(读出气概)

3.说话训练。

雷雨前的天气又闷又热，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，压得人透不过气

来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，一次比一次亮，一次比一次响，多可怕的气氛呀。

快要下雨了，其他的小动物们都在干什么?

出示句式：快要下雨了，——

(小鱼浮出水面吐泡泡，小燕子飞得很低很低，蚂蚁忙着搬家……)

[这里不但是训练学生的语言表达，还是一个学问点的拓展。激发学生对原有生活阅历的回忆，学生的回答往往会有让你有惊喜，课外积累多的学生说出了小鱼浮出水面吐泡泡，小燕子飞得很低很低，蚂蚁忙着搬家等现象，老师对学生的回答要刚好评价，确定其合理性，可以让其他学生明白更多的自然现象，懂得平常要去视察，去发觉。]

4.是啊，大家看到了这样的景象，就知道一场大雨即将来临了。

(出示1-3段)满天的乌云——齐读

5.小结：课文写得多生动多形象啊。只要同学们仔细视察，也能写出关于天气改变的好文章来呢!

刚才，我们学习的是课文的第一段，也就是雷雨前的景象。那么，课文又是怎样描写雷雨中和雷雨后的景象的呢?我们下节课再来学习。

接下来是我们的写字时间。

四、书写指导

今日，我们要写的都是今日刚学的生字。出示：压、垂、乱、彩虹

你觉得哪个最难写?

师范写：垂(留意笔顺，视察“—”的改变)

生练写，师巡察。

展示，评议。

板书设计：

乌云压

雷雨前(图)：树枝乱摆……越来越……

垂逃

18、雷雨雷雨中(图)：

雷雨后(图)：

语文《雷雨》教案12

教学目标

1、相识4个生字，会写12个字。

2、有感情地朗读课文，了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

3、培育学生的理解实力和想象力。

教学重点

相识生字、会写生字，有感情朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

教学难点

在读中感悟想象雷雨前后的景物特点。

教具打算

生字卡片，文中图片

导学过程

二次备课

第一课时

一、联系生活，揭示课题

夏天的午后，经常