2023年孔乙己教学反思

2023年孔乙己教学反思孔乙己教学反思1

这次参与20xx年南宁市中小学信息技术与学科教学深度融合优秀课例展示观摩评比活动，我必需承认，我没技术。不是这次没有，以前始终没有，对电子类的技术，我比较愚钝且白痴。所以，这次的参赛真让我身心俱损。

首先是设计。这堂课的设计我费了很大的心思。我抓住小说中的“我”——小店员身份切入，用“我”的所见所闻所感带领学生咬文嚼字重现读书人孔乙己凄惨的命运，研讨“我”眼中的孔乙己和众人与“我”如何对待孔乙己，为后半部分“我如何看待自己和众人这样对待孔乙己”做铺垫，并以此探讨鲁迅通过此文的内心呼喊。

设计如下：

一、在“我”眼中，孔乙己是一个怎样的人？

二、在“我”眼里，众人是如何对待孔乙己的？

三、“我”是如何看待众人这样对待孔乙己？

四、作者想通过“我”的所见所闻所感“呼喊”什么？（社会、众人、孔乙己、掌柜、小店员……）

我设计的意图是想引导学生相识到：《孔乙己》这篇文章，不仅仅是孔乙己的命运史，还是“我”个人的成长史。更是回到现实的.我思索该如何做人，该如何在现实环境中做自己，是被环境所变更，还是努力变更自己，进而去影响环境？明白了这些，也就读懂了鲁迅的呼喊。

既然选择参赛，就还要去学技术。自己摸了学校的古老设备——白板。无从摸起。问电脑老师，两个字：不懂。这个学期才来的电脑老师，真是犯难他了。又风风火火去问曾经参与技术培训的老师，由于参训时间很久了，回来又很少用白板，所以他也只能简洁地说说也许方向。我又陷入了自己摸索的模式。网上学了，但无处实践，到实际应用时，又装不上白板软件，所以，赛前的技术指导和应用，是一片空白。

到了竞赛地点——南宁四中。我懵了。高大尚的多媒体教室，高大尚的白板，一切都是现代化。我的土鳖课件，显得特殊寒碜。一如我寒碜的乡村老师身份。人家来竞赛，从来就不是一个人，而是一个团队。后勤、技术、指导三者具备，上课者从容镇静轻松上阵，而我顾此失彼，没技术，让我不自信；课程设计没人有效指导，让我没把握；拿出设计后，没实践没娴熟，让我错漏百出。

上完《孔乙己》后，我真心感觉我就是那个《东施效颦》的东施，去学“西施”的信息技术，不但没学成，反而连我自己的语文学科该呈现的技术都弄丢了。天呀，我是该哭还是该笑！

赛前，我投入大量的时间去学技术弄技术，反而自己的课堂设计都没能好好打磨，造成了设计只是一个框架，没能把自己的文本解读化成学生的语文学习活动，或者说只有教法的灌输，没有学法的指导。以致到真正竞赛时，技术不会展示就算了，甚至连自己上课的基本功也荒废了。

课后，秦义滨老师（协作我上课的孩子们的语文老师）特意跑来殷切恳切地对我提出几个建议：

一、教孩子不能把自己的观点强加给他们，而应发散他们的思维，并培育他们说话要有自己的观点和依据的习惯。

二、教学不能只是提问题，还要教给孩子学法。

三、一节课确定好重点难点了吗？如何突破重点难点呢？重难点指的是一节课中的重点难点，也指在实施过程中的每个环节，都应当有重难点。提前评估和应对，引导者才能驾驭整个课堂，特殊是公开课，才能不被学生牵着走而无法把握时间。

四、一节课至少要有一个亮点。每次设计课，都要问问自己这节课的亮点是什么？

五、引用其他协助素材时，应当考虑如何用，什么时候用才起最大效果。

六、参与活动，要探讨透活动的主题。

听秦老师一席话，胜读十年书。这么一比照，我的课真的是病得不轻。我的课只是达到了“教什么”，而“怎么教”还是零。接着从零起先吧，我这个课堂小学生。

在四中，上《孔乙己》，众人对孔乙己的讪笑让我们反思如何做人，秦老师的指导让我反思如何上课。深深感恩秦义滨老师。

孔乙己教学反思2

对于《孔乙己》的教学原先是支配2课时搞定的，临到备课的时候，还是变更了办法。基于鲁迅先生作品深刻内敛的难度，所需消化的内容蛮多，不管是哪一块都够你磨掉一大把时间。再者篇幅也不短，2课时上起来肯定会是“意犹未尽”。因此实际的备课，比原安排增了1个课时。

上周备的课。当时是从小说三要素着手的常规教法进行设计的。设计思路明显落伍过时的。当然，如此教学也并非一无所取，多少能加深学生对小说三要素的记忆，巩固阅读小说的最基本方法。想起学生一贯的“行事风格”，要想做到课前预习是不大可能的。花样无须太多，到时让他们按要求找相关信息，估计会磨磨蹭蹭的让人抓狂。即使不太深化，三课时也不见有富裕。于是，没有细心的预设，没有刻意创新的`思索，孔乙己这个经久不衰的经典形象就这样灰溜溜地展示人前了。这样的备课，除了一挥而就的快感和轻松过，再也找不到任何可以反思的价值了。

昨天上完了第一课时，感觉不大好。学生心情恹恹，反应淡漠。这样的状态假如延长到后两课时，课堂节奏必定更显拖沓而冗长，哪怕一分钟都会是身心的熬煎。还是调整一下教学思路吧！于是今日的上课，先撇开人物的描写方法。从文末的最终一句“大约孔乙己的确死了”让学生探讨“孔乙己究竟死了没有”而绽开教学。令人兴奋的是：举手的学生多了，关于孔乙己死了的大部分“证据“都找出来了，在细细品析中，他们时而露出了心照不宣的笑意……

身为老师的我，应当多反省反省自己。对于孔乙己的人物分析，以文末这句为切入点其实并不是什么簇新的设计，只是懒得去花一点心思而已。也不想想随意随性而至的教学哪能赢得学生的一片欢心呢！平常的备课大都为应付教学检查而凑合抄抄写写的，而上课呢往往跟着阅历走，效果不佳太正常了。“写一套，上课又一套”的毛病，都是教龄增长带来了除信守捏来的熟络之外的又一大特点。如今，像我这样凭“阅历之谈”上课的老师也该占肯定比例，创新教学的激情不复存在了。而把课堂教学的微效和无效都一股脑归罪于学生，惭愧。试想，假如老师能在每天随堂课投入开公开课的那般精力，费尽心机，精雕细琢，那么应当离有效高效的课堂不远了。

孔乙己教学反思3

《孔乙己》为九年级下册小说单元的第一课，是鲁迅的其次篇白话小说，也是他最满足的一篇白话小说。

本单元的文学作品是社会生活的反映。学习本单元，要在把握情节的前提下，着重观赏人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。依据这些，我把本课的教学活动梳理为以下几点：1、了解作者及写作背景;

2、弄清小说的三要素;

3、会讲孔乙己的故事，分析孔乙己的.形象;

4、理解小说的主题;

5、学习本文的写作艺术。

由于对小说人物的形象的把握是重点，因而我第一课时重在分析孔乙己的形象，从他的动作、语言、肖像、神态来做详细分析，并可以前后比较，从中归纳出写作艺术——白描、比照、以喜写悲、精确的用词。在小结时给出一系列的填空题，让学生把握了人物形象。

其次课时，讲讲孔乙己的二三事，其实是对前课时的回顾检测。然后，结合时代背景，得出小说主题，进行阅读与写作，训练发散思维和创新思维。

本课的教学，思路清楚，结构完整，重点突出，学生能很好地把握人物形象，在朗读品尝中理解重点句段，体会作者深刻有力的语言艺术，读懂作品的内涵。从学生读书的过程来看，可以分为这样几步——读中知事明情;读中会意悟情;读中入境动情;读中学表情达意。

其次课时中的拓展阅读《长衫引发的思索》，可以使读者对文章有现实的思索，给予作品新时代的意义，也是对学生的情感教化和思维启迪。创新写作的四个题目是对学生语文实力的训练。“走出咸亨酒店的孔乙己”是小说的续写，培育学生的想象实力;“对文化——金钱——权力——劳动的思索”，亲密联系小说的主题，既可让学生深化了解我国封建社会的社会环境，也可以让学生思索人生，树立正确的人生观和价值观。“由范进、孔乙己、丁举人想到的”，可以让学生对同时代人物做比较分析，从而认清我国封建科举制度的罪恶，加深对本文主题的理解。“如何看待孔乙己的偷”，这是一个深刻的话题，值得我们对当时的社会制度，人物形象作深化的探究思索。从孔乙己偷的对象来看，这莫非不是弱者向社会制度的一种抗拒吗?

本课利用多媒体呈现教学内容，节约了课堂时间，增加了课堂容量，拓宽了学问层面。不足的是，学生主动参加的面不广，学生表现的不活跃。

孔乙己教学反思4

《孔乙己》是一篇“老课文”了，从教以来，也已经教过好几遍，但是这次学校“一人一课”活动中再上《孔乙己》，感受却颇不一样，它让我深深地领悟到，在教材的钻研和教法的探讨上没有止境。下面，就用一种“反思”的方式来表达我的感受与思索吧。

一、关于备课过程的回顾与反思

《孔乙己》是鲁迅继《狂人日记》之后写的其次篇白话小说，这篇小说通过生动形象的描写，深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态，是一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。应当说，这是一篇大家都很熟识的课文，如何在“一人一课”中上出新意呢？钱梦龙先生说过：“会读”才能“善教”。教读的根本问题在于教会学生读文章，而要真正教会学生读文章，首先是须有一位会读文章的语文老师。（见钱梦龙《导读的艺术》P108）于是我就把“教参”放在一边，重新细读起文章来。在阅读中也发觉小说的一些特点，就随时登记点滴感受：

1、布局精致。它没有一个中心情节贯穿始终，而是充分体现出“刻画人物形象为中心”的特点，人物的性格呈现、命运起伏是构思的重点。

2、小说开头便描述咸亨酒店，为典型人物活动供应典型环境。以“我”——酒店小店员的见闻为线索组接生活画面，选取孔乙己在酒店的几个生活片段绽开情节，使人物性格脉络清晰。故事情节的绽开线索分明，结构支配严谨完整，增加了亲切感和真实感。

3、以“笑”贯穿全文。让孔乙己在笑声中出场，最终在笑声中离开生活舞台，这样的支配既是对孔乙己性格的批判，也是对社会冷酷、群众麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。

依据以上特点，在教学设计时也就忽视对情节的分析，而考虑以“人”为中心，设计三课时：第一课时整体把握文章内容，在此基础上重点分析，了解小说的社会环境描写及其作用；其次课时结合孔乙己在酒店生活的四个片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科举制度对孔乙己的毒害；第三课时通过对孔乙己“被打折了腿”这一情节高潮的分析，领悟封建制度的罪恶不仅仅在于摧残了孔乙己，还扭曲了丁举人以及四周的群众，最终总结归纳全文。

回顾整个备课的过程，不“搬”教参也没有刻意“避开”教参，而且更多的是感受到了阅读的欢乐、思索的欢乐、收获的欢乐。阅读之前还想着如何设计出“新”的教法，但在阅读后却仿佛遗忘了这一点，教学设计也就是依据课文内容自然而然地确定的，没有刻意编排的苦恼，只有一气呵气的快意。当然，现在看来，好像没有考虑到作为主体的学生，但我了解我的学生们，信任我的学生们。写着写着，一丝缺憾涌上心头：因为自己平常的“懒”，有多少这样的欢乐失去了呀！不过好在有了这样一个良好开端，“亡羊补牢，犹未为晚”。

二、关于教学过程的回顾与反思

公开课上的是其次课时，所以就重点回顾其次课时的教学过程。

导入从复习入手，第一课时已经分析过了社会环境的描写，首先要求学生复述咸亨酒店两种顾客的不同特点。这是上节课学生最感爱好的话题，难度也不高，这样上课伊始就把学生的主动性调动起来，从已有学问过渡到新学问的学习，也符合相识论的规律。在学生复述完毕后老师明确：两种顾客，两个阶级，严峻对立，壁垒森严。引出孔乙己的出场。

在新授中，由“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”入手，引发学生的争辩：它原委属于哪一类主顾？在争辩中相识孔乙己的特别身份、地位。

接下来，学生依据所供应的探究话题绽开探讨。

须要说明的是，这是备课的一着“险棋”。鲁迅先生也曾说过，在他所作的小说里，自己最喜爱的是《孔乙己》。孔乙己这个人物可讲的东西太多了，一节课里如何能四平八稳呢？面对稿纸上“涂鸦”的几个话题：“从外貌看孔乙己”、“孔乙己与酒”、“说说孔乙己的‘偷’”、“孔乙己为何总被打”、“孔乙己与读书”……我“灵机一动”，不如把这些话题交给学生，由学生来探讨。考虑到学生的状况，为了取得更好的探讨效果和理解效果，公开课的前一天，我布置了一项作业：出示以上话题，由学生依据自己的爱好自由选择其中之一，结合课文内容写一篇“小作文”。（当然，为了保证其次天上课的真实性，我没有让学生知道课堂上要探讨的环节，也没有告知学生有老师来听课）作业虽然布置了，可上课前我还是捏了一把汗，学生打算得怎么样了呢？他们的表现的好坏可是从根本上确定了这节课的成败与否啊！

探讨起先了，写作同一话题的学生相对集中，组成了一个个探讨小组，沟通、探讨、互为补充，每组形成统一的看法后推举一位代表发言。行间巡察，看着学生们一个个拿出打算的“小作文”，字数还不少，不错。再看，呀，尽然辩得井井有条，我心头窃喜，忍不住加入其中……

沟通发言起先了，学生的发言彻底打消了我全部的顾虑，精彩的发言时常激发出阵阵掌声。虽然有些发言稍显稚嫩，但明显看出，学生是细心打算的。这里不妨撷取其中的两段发言内容吧——

说说孔乙己的被打

初看孔乙己，就会发觉他脸上有很多伤痕，鼻青脸肿，不难推断，这些伤痕是被下手很重的人打出来的。

先不要焦急怜悯他，因为他不是无缘无故被打，别人打他有足够的理由：他偷东西。由于封建科举对他的毒害，他蔑视劳动，好喝懒做，最终到了山穷水尽的地步，他偷书，被人吊着打，自己还硬撑着说，“读书人窃书不能算偷”，真是个“老夫子”。

偷东西总要担当后果，就是挨打。莫非孔乙己情愿挨打吗？不。为了生存，孔乙己别无选择，最终竟偷到丁举人家里，后果不可思议。世态炎凉、人心无情，孔乙己被打个半死，最终“打折了腿”，可悲呀！后来怎样，是活？是死？没人知道，因为人们根本就无视他的存在，没了这样一个可笑、可怜的他，地球照样转，“别人也就这么过”。

说说孔乙己的“偷”

读完鲁迅先生的小说《孔乙己》，心中久久不能安静，主子公孔乙己那凄惨的遭受在脑海中迟迟挥之不去，让人平添几分怜悯，但在这怜悯之中却又有几分愠怒。人们不禁要问的是，孔乙己这样的一个四肢健全的人，为何整日好喝懒做，还干一些偷窃的'事，而不去靠着自己的双手去辛勤劳动，以致最终落得可悲的下场呢？

其实，归根结底，错并不在孔乙己，而是腐朽的封建科举制度将他推入了苦痛的深渊。封建社会的“万般皆下品，唯有读书高”的传统观念在人们心中根深蒂固，也正是由于这种观念才使得像孔乙己这样的读书人荒谬地认为“只有读书才是唯一的路”，从而蔑视劳动、憎恶劳动，殊不知忽视了“劳动创建一切”的本质。

孔乙己作为一个深受封建科举制度毒害的人，很具有警世意义。到此，孔乙己为何会干一些窃书的事，我们已心知肚明，是腐朽的封建制度，是吃人的封建社会逼得他这样去做，是封建的传统观念侵蚀了他的灵魂，以至于让他认为“偷”是“读书人的事”，呜呼，悲哉！

一节课就这样在探讨、沟通、发言中不知不觉地过去了，原来我也细心打算了一篇《一个充溢笑声的悲剧》作为“压轴戏”的，可最终时间竟然没有允许我将它说完，但我不缺憾，因为这节课让我重新相识了我的学生：他们对文章的理解可以那样的深化；他们探寻问题也可以找到那么多的资料；他们的合作探讨也能取得令人意想不到的成果；他们也能滔滔不绝，滔滔不绝……这是他们的课堂，这是他们的舞台。学生是主体，要发挥学生的主观能动性，原来真正做到了是这样的精彩，原来真正做到是这样的简单，只要你敬重学生，信任学生，大胆地给学朝气会！

孔乙己教学反思5

《孔乙己》是鲁迅的名篇，也是鲁迅先生最喜爱的作品之一。鲁迅的作品，学生理解起来有很多困难，假如不让学生真正走进《孔乙己》，而是硬塞给学生很多分析与讲解，那样的做法明显有悖于阅读的真正意义。

理解小说，先要走进小说所反映的社会中去。咸亨酒店是人物活动的场所，全部的故事都从这里上演。这里有形形色色的人，出场的、未出场的，从这里可见证那个社会，影射那个社会。

在第一课时的学习中，我首先通过多媒体让学生走进了文本，走进了咸亨酒店。接着我让学生在文本中找典型的环境描写的语句，字斟句酌，揣摩探讨：这是一个怎样的社会？学生起先活动，谈了很多独到的见解：一个丑恶的社会，万般皆下品，唯有读书高。做官的为富不仁，可以随意宰割社会上的弱小生灵，以致让孔乙己一步步走入坟墓。一个虚伪的社会，一个十二的孩子就把潺水当作寻常事。一个冷漠的社会，人人都可以讪笑孔乙己，甚至连没有社会地位的短衣帮都可以这么做，笑声的背后是无情的现实。一个病态的社会，短衣帮连坐的资格也没有，同样被人们看不起，但他们却以讪笑孔乙己换得片刻的心里轻松……在学生谈了自己的相识后，我进行了刚好的小结：一个小小的咸亨酒店，折射出社会的全貌，我们通过咸亨酒店这个小舞台，了解了二十世纪初中国社会这个大舞台，文章取材虽小，文章的立意却不小，这就是小说中所谓的'通过典型的环境来反映社会生活。

其次课时以感受人物为主，这是一个什么样的人呢？一、爬不上去又不愿甘居底层的另类二、四体不勤，好喝成性的懒汉。五十多岁的一个高大男子，就是替别人做做小工也足以活下去了，但孔乙己自命清高，怎么能做一些体力活呢？甚而至于胡子不剃，衣服不洗，惰性酒性已深化孔乙己的骨髓，但他不以为耻，总拿“读书人的事”来掩盖，可悲可叹！三、心地和善也做不了好人的可怜人。孔乙己终于是个心地特和善的好人，守信用，不赊账，但他偷也偷不好，常常被逮，他根本不是做流氓痞子的料，所以这个社会最终接纳不了他。

孔乙己在笑声中出场，又在笑声中走向死亡，这不仅仅是孔乙乙一个人的悲剧，也是整个社会的悲剧。那里的人太冷漠，那里的世界不够光明。

孔乙己教学反思6

《孔乙己》为九年级下册小说单元的第一课，是鲁迅的其次篇白话小说，也是鲁迅先生自己最喜爱的一篇小说，也是多年入选中学语文课本的一篇传统课文，这篇小说只有不足三千字的篇幅，就已经栩栩如生、丰富饱满地把一个没落的旧学问分子的精神和生存逆境呈现在我们面前。然而，文章虽精致，却难以激起学生的情感共鸣，因为小说反映的社会生活与学生的现实生活相去甚远，理解上存在肯定的难度。这种状况下，老师的引导就显得尤为重要。因此在教学中我实行了以下做法：

析形象：小说中人物形象的把握是重点，因而我第一课时重在分析孔乙己的形象，为了更清晰的了解孔乙己这个人物的命运，我要求学生一起为他整理档案，为他设计一张履历表，目的是让学生真正走进文本，把读书的时间还给学生，让学生能从容读书，静心思索，以形成自己独特的阅读体验。通过大不动家的共同努力，学生完成了表格的填写，初步了解了孔乙己这个人物的命运和遭受。也

相识了这一人物的特别性——“站着喝酒而穿长衫的唯一的一个人”。

理情节：文章没有一个中心情节贯穿始终，小说开头便描述咸亨酒店，为典型人物活动供应典型环境。以“我”——酒店１２岁小店员的独特视角为线索组接生活画面，选取孔乙己在酒店的几个生活片段绽开情节，使人物性格脉络清晰。故事情节的绽开线索分明，结构支配严谨完整，增加了亲切感和真实感。

探主旨：以前学习这篇课文，往往多从封建科举制度对人毒害的角度来讲解，事实上，这种理解是有偏颇的。在谈到创作这篇小说的缘由时，鲁迅先生自己就曾经说过，是要通过这样一个故事，揭示“苦人的凉薄”，也就是说，这篇小说同样贯穿着他“批判国民性”的一贯主题。古人说，以乐写哀，哀更显哀。同样，以喜写悲，也更添悲色。《孔乙己》一文所表现的悲剧性内容，就正是在喜剧的'氛围中绽开并得到强化的，小说给人留下印象最深的是“众人”对孔乙己的四次哄笑、嘲弄和孔乙己自己尴尬狼狈穷与招架的令人心酸的情景。全文以“笑”贯穿。让孔乙己在笑声中出场，最终在笑声中离开生活舞台，这样的支配既是对孔乙己性格的批判，也是对社会冷酷、群众麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。

作比较：先请学生将本文与《范进中举》进行比较，分析两文人物性格和主题思想上的差异。再拓展阅读刘云龙的《长衫引发的思索》，可以使读者对文章有现实的思索，给予作品新时代的意义，也是对学生的情感教化和思维启迪。最终通过创新写作对学生语文实力进行训练。

1、“走出咸亨酒店的孔乙己”是小说的续写，培育学生的想象实力；

2、“对文化——金钱——权力——劳动的思索”，亲密联系小说的主题，既可让学生深化了解我国封建社会的社会环境，也可以让学生思索人生，树立正确的人生观和价值观。

3、“由范进、孔乙己、丁举人想到的”，可以让学生对同时代人物做比较分析，从而认清我国封建科举制度的罪恶，加深对本文主题的理解。

4、“如何看待孔乙己的偷”，这是一个深刻的话题，值得我们对当时的社会制度，人物形象作深化的探究思索。从孔乙己偷的对象来看，这莫非不是弱者向社会制度的一种抗拒吗？

以上是我在教学《孔乙己》时的一点做法，希望与各位同仁沟通。

孔乙己教学反思7

这节汇报课，在教学目标，内容，思路，教法，学法等的设计上，自认为从学生角度的思索还是比较多的：

首先，我在制定教学目标的时候，考虑了“课程标准”的要求：新课程标准的基本理念之三：“语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”此教学设计以填写履历表的形式绽开，切入到文章的核心，由此再向四面辐射，抓住了教学的兴奋点，学生学得很主动，老师教得也轻松，是一个能体现自主、合作、探究学习方式的教学设计。

其次，在教学的内容上，我依托学生原有的语文基础和学问积累，以及自我的教化教学阅历等诸因素，并尽量依照《课标》规定的三个维度：学问和实力，过程和方法，情感看法和价值观来制定的。我把这节课定位为：力争有开放性，拓展性的特点。我想以多样性丰富行为为前提的教学过程，为教学目标的实现可以供应极大的可能性，为学生的'创新精神、创新思维创设空间，搭建平台。如：学生在回答为什么本文以“孔乙己”为题的时候，我首先对学生能分析出孔乙己是本文的重点表现对象，并贯穿全文赐予确定，但我又提示学生：“孔乙己是他的本名吗？为什么作者要以一个人的外号为题？有什么深意？”

学生很快就能感受出作者的意图，作者在示意出这是一个不受人留意的可怜人。在填写《孔乙己履历表》时，学生不但爱好高，而且都能在原文中找到依据并自圆其说；在对孔乙己语言的赏析时，各抒己见，发言特别精彩。学生思想的火花可以在此碰撞，并绽放出绚丽的光彩。从整体上说，我这节课问题的设置一环连一环，层次感较强，有肯定的深度，条理清楚。

再其次，在教学方法上，我这节课定位为：不一味追求“喧闹”，我不借用多媒体技术。教法上：这节课我主要采纳了“点拨法”教学。主要是引导学生“沉入文本”“读”懂文本，让学生与文本、作者对话，注意学生的思索过程。

还有在学法上：课堂上着力引导学生学会鉴赏人物的方法：圈划、朗读、比较、分析、联想、表达。另外，我还设置了一个学生自由找寻文章内其他赏析点的环节，使学生对这节课所学的内容和方法深化并会运用。给学生一个思索的空间，一个自主学习的空间，营造宽松的学习氛围。

而在课堂评价上，我对学生一贯倾向于要营造宽松的学习氛围，一贯以激励为主的评价方式。这样的教学设计与思路，不行谓没有竭力考虑到学生，不行谓没有细心，精细。

打算过程中，我一再推翻自己的思路，始终到上汇报课的前一天晚上，才对自己设计的课件和思路基本满足。

由于课文篇幅较长，又是第一课时，包括小说基础学问和字音都必需落实，梳理文章这么长的文章的情节，须要花费许多时间，而要想在这样一节汇报课中上出自己的亮点，本身是一件挺有挑战的事，所以思索和打算是费了不少心思。最终我在情节上构思出两个亮点，一个是在梳理情节上，不用传统的划分段落法，而采纳一个新的形式——采纳履历表，我设计出一个履历表，让学生小组合作探究完成，而填写完成这个履历表，学生已经将文章的整体内容把握好了，对孔乙己这个人物形象，也有了肯定深度的理解，更重要的是，学生觉得填履历表比较新奇，能引起学生的爱好。我始终信任，学生学得欢乐，才能学得更好。

另外一个亮点，是我想实现的德育目标。我觉得科举制度离学生是比较遥远的，对封建科举制度的批判，对学生来说，是触动不到他们的内心的。我想引导的是，学生对自己的反思——作为今日的中学生，我们要做一个怎么样的人？我想通过两个角度来引导学生思索，第一是，怎么避开成为像孔乙己这样的人，其次是，怎么在社会中做一个和善的人。

上完这节课，我给自己打的分数是79分，在整体思路和教学设计上，我觉得挺满足！但为何还是达不到优秀？主要是对时间的把握上，整个课堂节奏前面太慢了，而后面为了完成任务，节奏又太快了，导致亮点不能很完备的演绎出来。

虽然由于还是未达预期效果，觉得有些缺憾，但在下午的评课中，学员老师和赵榕深导师都给了我许多珍贵的看法，让我受益良多。特殊是李新军老师，对我评价颇高，让我受宠若惊，他对我的评价是：“极富耐性的引导，让学生自主地研读文本，在挖掘课文内容中交给学生阅读方法，更是奇妙地用上“履历表”，将学生学习氛围推向了高潮，勇跃地自主学习，“履历表”也会让学生受用终身。”而赵榕深导师对我的课评价挺高，同时给了我耐性的指导，包括对课堂设计的进一步优化，对时间的把控，还提出，就算是在公开课中，还是应当以生为本，假如在上课过程中，学生还须要时间去完成一些问题的钻研和理解，应当将时间交给学生，而自己课堂的内容是可以精简的，这些指导都让我受益无穷。

这节课，对我来说，是一种难得的熬炼，也是一份终身难忘的收获。

孔乙己教学反思8

今日学习经典小说《孔乙己》的其次课时，学生们第一课时已经在自我朗读感知课文的基础上,对课文有了整体的感知和概括。本课时在教学设计上采纳了一贯主见的自主探究式学习。

教学设计,

一、播放课文情景剧朗诵,让学生在观赏的同时布置自学任务.

二、布置自学：

1、“我”是小说中的什么人物？小说主子公是？小说的线索是？

2、分析小说中我、酒客们、小孩子、掌柜笑的不同含义？

3、这是一个可笑(可悲)的故事,因为________

4、这种写法叫做以什么写什么？好处是？

5小说悲剧的根源是什么？小说主题思想是什么？

6赏析“排、摸、捞、笼、大约、的确”等词语的妙处。

三、自学指导：

1、静静地默读课文思索非常钟，组织答案五分钟，尽量让语言规范有条理，并说出你为什么这样做？

2、学生展示沟通。

3、老师点拨归纳。

学生在整体上表现还不错,用了十二分钟看完情景剧.静心思索非常钟问题,沟通展示.学生们回答最好的是几种笑的不同含义,如“我”怜悯鄙夷的笑,小孩子们天真烂漫地笑,洒客们冷朝热讽地笑,掌柜冷酷无情地笑，而且能依据课文中有关语句来点评，比自己备课时想的还完备。

在展示这是一个可悲的故事时,周X轻松点出了因为孔乙己所处的社会环境很冷酷；赵X点出尽管孔乙己生活在笑声中,但是他生活在人们的冷朝热讽中；王X答出这是个可笑的'，故事因为孔乙己尽管生活穷苦潦到，但他给孩子们茴香豆体现了其性格和善可赞美的一方面；同时孔乙已的出场肯定程度上的确给人们带来了快乐。这一点超出了自己的课堂预设，预设时更多考虑的是其悲剧性。可见学生们在课堂上的确读出了自己的东西。在展示字词赏析时,张X赏析的“大约”“的确”二词非常到位.她说：“因为没有亲眼见到孔乙己的死亡,对他的结果只能用表揣测估计的词大约；结合孔乙己最终离场时的残状和当时人们对他的麻木,可知他肯定活不许久死是必定的,故又用了的确一词。刘X赏析，点出了“排”写出孔乙己故摆阔气死爱面子,“摸”精确刻画了孔乙己的穷困潦到，等一系列内容赏析都很到位。可见学生们的理解感悟力是恒久无法估量的，关键要靠老师为其供应舞台创设情景。

孔乙己教学反思9

《孔乙己》是篇名篇，也是熟课，本预想在两节课内把内容处理完，上了一节课，发觉预想的和实际授课状况差距甚大，讲完全篇，整整用了四节课时间，比原安排整整多了两课时。

原先在备课时，我是按小说的三要素着手进行设计的。上了一节课后，发觉今年这一级学生大不同于往届，学生的接受实力、文学底蕴等差别较大。为此，我完全变更了教学模式。

我先从七年级学的《从百草园到三味书屋》、《风筝》，八年级学的《阿长与〈山海经〉》等入手，让学生在熟识的状态中对鲁迅有一个再相识，在此基础上又讲到《家乡》，再引到《孔乙己》。

学生对《孔乙己》的期盼远远高于我最初的设计，对初中阶段鲁迅全部作品的回忆，使得学生对鲁迅的思想也有了较为深刻的相识，学习本文就省事多了，虽然如此，前面的复习用了大量的`课堂时间，以致于学完整篇文章耗时四课时。

虽然用了四课时才搞定本文的学习，但四节课下来，我和学生的感觉好像都是满满当当的。一篇文本的学习，让学生了解了一段历史;一个时代;了解了鲁迅的人生;了解了鲁迅作品的主题与风格。

学生在谈本文所得时，大都感觉这篇文章值得读，值得学，值得品尝，太好了，太沉重了……值得思索的东西太多了。

老师能做的仅限于此吧!通过本文的教学，我相识到老师教给学生得不该仅仅是文本内所限的那些吧，要是能调动起学生思索的欲望，探求的欲望，这才是我们真正胜利之处吧!。

孔乙己教学反思10

本课教学较好地调动了学生的情感，激活了学生的思维，引起了学生的思索。本科本着以传统的方式，概括性的精讲，多维的看问题的方式教育学生思索学习。总结本课教学，我觉得较好地处理了三个方面的问题：

一是教学策略问题。教学设计将课内与课外结合起来，使学习不仅仅是课内的事。课前，我布置了预习和查阅相关作者的任务，一是在文章中划出人物描写的.内容，从不同角度去把握人物的遭受，思索人物的结局。二是结合文本，找寻依据，就孔乙己的凄惨结局另开一片天地，让他活在现代，大胆写作一篇小文，并阐述自己的观点。这是要求学生们能够带着打算的头脑走进课堂。课上，重视与课文的对话，努力使课堂成为生命的对话、情感的互动。课后，布置拓展阅读，发展思维。本课教学从基础学问起先，到产生新问题新思索结束。

二是本课教学重视小说学法指导和阅读训练。依据小说特点以人物探讨为核心，从人物看性格，从性格看社会。怎么看呢?先依据人物遭受，从现象看;再探究内在缘由，从本质看，即从现象到本质，从感性到理性。

三是重视营造氛围。教学从听、读起先，对人物描写塑造的探究这一主要问题贯穿全课。从基础性的学习方法，带领学生从零感悟鲁迅先生的小说。教学中支配学生尝试转换角色，把自己当成孔乙己，设想弥留之际的孔乙己想起四周一切时，会想到什么，对他临死造成最大冲击。

当然此次授课，也存在着一些问题，须要与学生的沟通更深化，更贴近学生，效果会更好，当然人无完人，我会接着努力，学习改进，扬长避短，提升自我，让孩子在文学中更欢乐自由的学习感受语文语言美、文学美、思想美!

孔乙己教学反思11

在读《孔乙己》的时候，我抛除了脑海中全部的成见，与文章“坦诚相见”。一读仿佛见其人，二读仿佛有所感，三读仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已。面对经典，有时我会窒闷无语，大约这就是“只可意会不行言传”的情形吧。后来一则材料进入了我的视野，据孙伏园说，他曾倾听过鲁迅自己讲解并描述创作《孔乙己》的动机，“作者的主要用意，是在描写一般社会对于苦人的凉薄”。读此句，如甘露入心；品此语，似醍醐灌顶。

可是于教学而言，“意会”仅仅是第一步，我还必需要“言传”，老师恒久做不了孤胆英雄，因为老师的核心任务是指导着学生去获得全面的提高。如何“言传”呢？我想第一步还是要通过丰富多彩的形式带领学生穿越时空，引导他们积累大量的感性相识——孔乙己“苦”在哪儿？社会怎么“薄凉”的？于是授课过程中，以情境再现为目的，进行了大量的演读、模拟，这个过程中注意了课文的朗读与语言的品尝，并顺势对语言文字背后的意蕴进行了必要挖掘。

为帮助学生从感性相识上升到理性相识，在教学设计的适当位置设置了几个“触发点”，一是导入示意科举制度，二是相识咸亨酒店的酒客的等级，三是体会丁举人与孔乙己同是读圣贤书同样形成了扭曲人格，四是让学生思索作者呼喊什么。就课堂效果而言，在品语言、理情节的过程中，学生由“笑”转为“不笑”，现场由“愉快的.空气”转为“肃穆的气氛”。

但这样的教学设计自然的特点就是把“我的理解教给学生”，这样做明显会让很多人再次陷入迷茫：这没让学生自主，这没让学生合作，这没让学生探究，甚至这也没有传授什么方法，学生究竟学到了什么？是啊，学生学到了什么？我也想问问听课的学生，但我没有机会，45分钟的相遇仅仅是一次偶然。

关于教学设计过紧与过松的问题始终困惑着我：过紧就会限制学生的课堂生成，学生只能跟着老师走，限制的痕迹明显；过松就会导致自由散漫、东飘西荡的被动局面，并由此导致学习的低效和思维的浮浅。就我个人喜好来说，我比较厌烦自由散漫的课，但就本课来说，我又感觉过紧，学生鲜有机会提出自己的问题。究竟怎样做才是恰当的平衡？

我的书桌上放着一尊鲁迅塑像，那是我到上海讲《阿长与》之后鲁迅纪念馆的馈赠，此刻，先生正凝视着我，我不知道我是否道出了先生的心声，我只能感慨一句：说不尽的《孔乙己》啊！

孔乙己教学反思12

在教学中，我信任学生的潜能，努力挖掘学生的心情因素，为他们创设好玩的学习情境，独创广袤的学习体验空间，从中主动挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表特性化见解。

课堂点拨症结是老师能明察学生思维的火花，刚好加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，刚好解决学生的'疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，老师刚好指引思索剖析的道路，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以接着进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，老师灵敏捕获，作为新的教学内容，凭机灵的点拨把学生的思维引导到精确的轨道上来。

孔乙己教学反思13

中学语文教材选编的课文都是文质兼美的范文，内含很多利于互动的内容。例如能供应丰富想象空间的“空白”点、感人的情景、美丽的画面、动人的音乐等。老师应充分挖掘出这些互动的内容，激活学生思维，让学生会“说”——与文本绽开对话，实现生本有效互动。

例如在教学《孔乙已》一文时，依据课文中“孔乙已在咸亨酒店喝了最终一碗酒后，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手渐渐走去了”，从今以后，孔乙已便淡出了人们的视线，他是死是还是活着呢？针对这个问题，我让学生进入课文，进行探究，与文本中好吃懒做、受人讪笑的孔乙已及众人进行了一次次对