2023年《长方体的认识》教学反思

2023年《长方体的认识》教学反思《长方体的相识》教学反思1

在“做中学”是这一环节的设计思想。学生在亲自动手做一做的过程中，不断调动原有的感性相识来指导操作，同时又在操作中不断修正和丰富自己的感性相识，这些体验为进一步探究长方体的特征奠定了很好的基础。此外，在设计的过程中，也有过“学生没有学过，能做出来吗？”“学生相互评议评不到点子上怎么办？语言不规范怎么办？”等顾虑，通过教学使我相识到，一是要信任学生，二是学生的错误也是一种资源，用好学生的错误就能够把问题的冲突突出出来，更有利于学生的相识。

“用自己喜爱的方法去探究长方体的特征”和“自由说”给学生供应了较大的思维空间，我觉得这与那些“打乒乓球”式的问题相比更具开放性，学生有了更多表现自己的机会，但这也对老师的教学机灵和教学策略提出了更高的要求。教学中我还是急噪了些，学生发言后很快作出了评价，没有给学生留下思索、接受的时间，假如能从“判官”的位置上退下来，让学生参加评价，会更有利于学生评价与沟通实力的发展。

这两个环节中的数学活动都须要学生把视察、猜想、操作、推理、沟通等手段融合在一起，这些活动都是帮助学生形成空间感、发展数学思维所必需的土壤，起到了较好的效果。

课堂上学生丰富的想象和热情的辩论让我感受到了一个具有现实性、趣味性和挑战性的问题是多么能激起学生思维的火花。惋惜的是作为教者的我只是组织了辩论，而没参加辩论，假如我在持“一张奖状不是长方体”看法的学生处于弱势的时候参加进去，“支持”他们，或许可以更进一步的激起学生的探讨，使更多的学生对这一问题有更深的相识。

《长方体的相识》教学反思2

首先从一张长方形的纸和一摞长方形的纸入手，引导学生找出它们的区分，激发了学生的学习爱好。

然后让学生从袋子里随意摸平面图形，再摸长方体，使学生充分感知长方体的形态，设计很新奇。

老师亲自切白萝卜，切出一个面，并允许部分学生摸一摸，接着再切一个面，两个面相交的地方就是棱，三条棱相交的地方就是顶点，实物教具演示，学生都在仔细地说出自己的感觉，而且特别感爱好，真正体现了学生感知、体验学问的形成过程。

然后老师利用课件以表格的形式出示探讨导航，表格设计具体，一目了然，清楚到位，先探究面，再探究棱，最终探究顶点，在探究之前，老师指导比较刚好，采纳摸一摸、量一量、剪一剪、猜一猜的方法，给学生指出了一条很好的探究之路，而且是采纳小组合作，充分发挥小组的合作探究意识，学生参加主动，上台展示，倍感骄傲，同时给其他同学一个很好的带动作用。

当小组汇报成果时，都汇报的比较全面。当然，从总体上来讲，这节课是比较胜利的一堂课，有许多值得我学习的地方，比如，特别注意小组间的沟通与合作，课件制作新奇，能很好的动态演示长方体的各部分名称，给学生造成了视觉上的冲击力，特别注意动手操作等等。但是，我感觉可以按依次面、棱、顶点在同一个表格上进行探究，给学生一个整体的认知结构，从而达到学生全面相识长方体的特征。

《长方体的相识》教学反思3

长方体和正方体的相识是一节以学生活动为主的教学，我在教学设计时有所创意。

一、通过活动与感受相识长方体

客观世界中存在着各种各样实物，其中不少形体是长方体的。本课的第一个活动就是通过切土豆让学生来相识长方体的棱、顶点、面等主要的要素，对长方体有初步的相识

因为我们探讨的不是这些实物的其他属性，而是它们共同的几何属性，因此，必需对探讨对象进行抽象，即舍去这些实物的颜色、质料、用途等特征，而把它们共同的几何形体的本质特征抽取出来。这里投影片起了很好的作用，学生看到了从实物图中抽取出来的、作为几何体的长方体。

接着，通过摸袋子中的长方体，学生边双手摩挲边视察，闭眼想这个模型，感受到长方体的空间存在形式，这就为进一步对长方体作科学的相识打好基础。

二、以模型为依托，对长方体做几何学分析，发展逻辑思维。

所谓对长方体作几何分析，是指知道长方体和正方体都有6个面、12条棱和8个顶点，探讨面与面、面与棱的关系，棱与棱、棱与顶点的关系，以及长方体与正方体的关系等。每个学生手中都模型，教学时，学生以小组为单位，填写好记录单，把被动的学习变成主动的探究。用手指引数面、棱、顶点的数目，视察什么是相对的面，棱又怎样分成长度相等的3组，长方体的三条棱怎么相交于一个顶点，等等。这些分析假如没有模型作依托，是很难完成的；假如只有老师手中有模型，那么学生也只能作“观众”和“听众”，学习的主动性、主动性和教学效果也必定要大打折扣。

通过想象，构想特定的长方体的空间存在形式，培育学生的形象思维实力。在对长方体（正方体）的整体结构进行了分析之后，还必需把分析的结果综合为整体。这在本设计中是通过想象，在脑海中构想指定长、宽、高的长方体和制作模型来完成的。制作模型也须要肯定的想象力。

三、想象是形象思维的高级形式，它是创新实力所不行缺少的一种思维实力。

在几何学问的教学中，必需非常重视空间观念和初步的空间想象力的培育。

四、“制作几何模型”的学习活动值得提倡

本课的末尾有制作长方体模型的活动。通过制作，一方面是把经过分析的诸元素综合为整体，使想象中的长方体（正方体）凸现为看得见、摸得着的模型（本节课的设计还为以后学习求长方体、正方体的表面积作了打算），检验了所学学问；另一面又训练了学生动手操作的技能。

小学几何教学应当重视培育学生初步看图作图技能，运用相应的工具的技能和制作模型的技能，培育动手、动脑的爱好。

总之，本教案的教学过程是“感性相识、理性相识、想象实践（操作），符合辩证唯物主义思想，是一节发挥学生动手、动口、动脑相结合的数学课。

须要改进的地方：由于没有教学五年级的阅历，对教材的理解与把握不是很到位，在视察和计数长方体有几个面、几条棱、几个顶点时，没有依据肯定的依次做到不重复、不遗漏；在视察和探讨前、后的面、左、右的面，上、下的面，没有总结面积分别相等，概括出“三组相对的面面积分别相等”等小学问点，可能会造成后面求表面积的理解。

《长方体的相识》教学反思4

今日学习了“长方体的相识”一课，属于“空间与图形”这一领域的内容。如何引领学生探究数学本质，深化学生的数学思索，是我这节课最主要的教学理念。这一思想贯穿于课堂教学，下面我就针对教学过程中的重要环节谈谈自己的设计初衷及实践后的反思。

新课起先，我运用切土豆的方式让学生了解面、棱、顶点三者的形成过程，但课堂教学中没达到预设的效果。须要留意的是作为导入环节，还应多关注时间的合理安排，提高课堂效率。

在导入之后，重点是探究，我的初始设计把重点放在了探究面、棱、顶点的数量、形态、大小这些特征上，学生在探究面的特征时用时太多，老师没能恰当的引导。总之在探究面时我说得较多，没说到点上。对棱与顶点的相识都只停留在表面。这里的棱与顶点有别于平面图形中的线与点，体会棱、顶点的概念是深化相识特征的基础。我先引导学生感知长方体的面，进而体会棱与顶点的产生，在实际教学中因引导不当没达到预设的效果。

在最终让学生做长方体框架来加深学生对长方体特征的相识，但由于学生打算的材料比较粗糙，所以做起来的柜架对巩固学问并没有起到很好的作用。课后在想假如学生有长方体框架的学具，就可以逐次拆开，也可以更好地使学生感受长、宽、高三者之间的关系，以及长、宽、高确定长方体的形态大小等学问。

《长方体的相识》教学反思5

长方体和正方体是最简洁的几何体。学生在相识了一些平面图形的基础上，将进一步了解简洁几何体的基本特征，是学生对图形相识的一个转折点，是学生相识上的一次飞跃，也是学生学习其它立体图形的基础，它从平面图形过渡到立体图形，对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。学生在空间方面的相识从二维发展到了三维。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的，特殊是对于那些构建空间念实力薄弱的学生来说，本节课的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分相识就显得尤为重要了。我在教学《长方体和正方体的相识》这一课时注意做到以下几点：

1、关注学生已有的学问和阅历，引导学生在比较中直观感知长方体、正方体与长方形、正方形的区分，从而将面与体区分开来，使学生从整体上初步感知新学问，并且应用亲切、拟人化的口气提问题，激发学生学习爱好，唤起学生主动探究的欲望。

2、给学生更多的时间与空间动手操作,引导学生通过摸一摸长方体这个新挚友，并谈一谈这个新挚友带给你的感觉，在学生感受的基础上相识长方体的面、棱和顶点，在相识的基础上进行反馈，进行再相识。并且以小组合作的形式，一人指，一人回答，进一步强化对于顶点、面以及棱的巩固。

3、在学生初步感知了长方体以后，我适时组织学生探讨：在视察探讨的过程中，你发觉了长方体的什么隐私，记录下来。再请小组代表汇报发言。在这一环节，我注意学问的条理性，培育学生有条理地探讨问题。学生在小组内探讨结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。

4、让学生比照长方体和正方体模型，小组探讨找出长方体和正方体的相同点和不同点，并进行记录，最终沟通总结得出二者之间的联系与区分。通过学生的再视察，探讨、辩析、进一步巩固了对长方体、正方体特征的相识，同时培育了学生思维实力，与此同时，对于特别的长方体，同样让学生自己先探讨再沟通，发觉这样的长方体有两个面是正方形的，其他四个面都是一样大小的长方形，并通过课件演示，让学生从直观上感受到了正方体是特别的长方体。

由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比较惊慌，特殊是对于有两个面是正方形的长方体，老师通过自己的拼搭，没有放手让学生去试一试，有些学生还不能完全理解，这在以后的教学中还需改进。

《长方体的相识》教学反思6

今日，我根据数学组的分工，带着自己的视察提纲和视察量表对陈慧老师执教的《长方体的相识》一课进行了课堂视察。现结合视察提纲绽开自己的分析和诊断，力求通过现场的研讨为学生空间表象的构建供应较为有效的教学策略。

这一次教研活动中，由于是四年级的学生来上五年级的内容，众观整节课下来，老师问了近50个问题，来上课的只有23名学生，志向状态是每人平均两个问题，可统计结果是：整节课结束，还有十位学生一次没回答过问题，有四位同学曾回答过三次以上。这节数学课上设计问题的很精彩，看起来学生参加课堂的主动性很高，在小组活动中每个人都发挥了主观能动性。应当称得上是一节很胜利的课堂教学，但在有效的思维沟通中，很缺憾，这没有让每个学生都与问题接触，与问题零距离。如何“让思维沟通成为激活学生数学思维的催化剂”？我的思索如下：

课堂提问的目的在于调动全体学生主动的思维活动，使其能主动参加到课堂中来。数学课堂中问题的设计不应成为好学生的独角戏，要针对好中差不同层面的学生，调动全体学生的学习主动性，不给”漏网之鱼”钻空子。提问要扩大辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成果好的学生发言，又要让成果一般、差的学生发言，以点带面，充分调动各类学生思索的主动性，让每个学生每节课都能与问题零距离，体会到胜利的乐趣。在每节课中我们都应当关注“提问率百分百”，依据不同的课型、不同课的内容，奇妙的做到学生与问题的零距离。其实，平常的课堂教学中，在练习与总结环节，我们也不妨说一句“这个问题我请还没发言的同学来回答。”

师：现在老师要来挑战一下你们的想象力！我拆掉一条棱，你还能知道长方体的大小吗？

生1：能。

生2：能。

师：我再拆掉一条能吗？

生1：能。

生2：能。

师：我要拆掉多少条也就是至少还剩几条棱，保证能知道长方体的大小？

生1：8根。

生2：3根。

生3：4根。

师：请你来拆！（生边比划）

师：再拆掉一条呢？看来至少要剩下这样的3条棱。这3条棱长度都相等吗？我们把相交于同一个顶点的三条棱的长度叫做长方体的长、宽、高，它们是相互垂直的。

师：（出示模型）你能找到这个长方体的长、宽、高吗？（竖起来）它的长、宽、高呢？

你能找到图上这个长方体的长、宽、高吗？我们一般把底面的这条棱叫做长，这条叫做宽，这一条叫做高。在一个长方体中，有几条这样的长，有几条这样的宽，有几条这样的高？

生：……

课中第三次引导学生想象，全班进行沟通：长方体框架最多拿走几根小棒及至少留下几根还能知道它外形的大小。由于学生空间想象实力欠缺，答案是五花八门，有2根的3根的4根的5根的6根……老师在此基础上来一一验证，再次印证学生想象正确与否。最学生由揣测---想象----老师验证----到学生明白其中奇妙，让学生亲历想象验证的过程，帮助学生合理构建空间表象。这一环节的学问目标是让学生更好地相识长宽高，并为后续学习奠定基础，但更深层的作用还是培育学生的空间观念。使学生真正参加到学习的全过程，思维特殊活跃，在整个学习过程中始终处于主动主动的状态，发挥了学生的潜能。这样，学生不仅驾驭了学问，提高了实力，而且激发学生学习数学的主动性和学好数学的自信念，培育了合作沟通探究的意识。零距离的问题情景能使一个问题甚至一堂课锦上添花。

《长方体的相识》教学反思7

长方体的相识这节课的设计是从原有学问的复习入手的，学生在3年级的教材中对长方体有过初步的相识，所以我预先布置了预习作业，支配学生制作长方体并要求他们从面、棱、顶点这三个方面入手，自己来发觉长方体的特征。例1的教学过程中，利用实物结合学生的预习时的发觉，对长方体的特征经行补充和完善，这样有利于学生对本节课和本单元内容的学习。

教学过程中留意引导学生看、摸、量直观的感受长方体的面是长方形，利用学具中的小棒搭，是学生发觉在特别状况下有两个面会是正方形，利用小组合作拼相对面的环节让学生理解相对的面是完全相同的，利用量让学生感知12条棱可以依据长度分成3组每组中的4条都是相对的，并且长度都相等。学生在动手操作和相互探讨的过程中深刻的了解了长方体的特征，体验了学习的乐趣和成就感。在直观视察和操作后，老师再教学直观图的画法，从直观实物引入对长方体的表象，是学生知道因为视角缘由，长方体一般只能看到3个面，从而理解透视图为什么要这样画，通过练习加强学生画直观图的娴熟性。在后面的“课堂小练习”和“课堂小结”环节中，老师采纳学生做题，老师点评的形式，是学生更清晰地看到自己的不足，从而利用课后时间查漏补缺，更好的学习。

《长方体的相识》教学反思8

本节课的学问是在学习了一些简洁的立体图形，能够识别出长方体、正方体、圆柱和球。通过学习长方体可以使学生对四周的空间和空间中的物体形成初步的观念，是进一步学习其它立体图形的基础。

胜利之处：

关注学生的探究过程，经验学问的形成发展过程。在教学中，学生首先通过课前打算的长方体物品进行视察并独立思索，然后小组合作沟通，共同得出长方体的特征：有6个面，每个面都是长方形（特别状况下有2个相对的面是正方形），相对的面完全相同；有12条棱，相对的棱长度相等；有8个顶点。在例2的教学中，通过让学生视察思索得出长方体的12条棱可以分为3组，每组4条棱，相交于一点的长方体的三条棱就是长方体的长、宽和高，并由此延长拓展到长方体的长、宽和高的长度确定了长方体的大小。当长方体的长发生改变时，会引起哪些面的改变呢？哪些变了，哪些不变？同样宽的改变会引起哪些面的改变，哪些面不变？同样高呢？通过这样的教学可以使学生更好地理解长方体的特征，培育学生的空间观念。

不足之处：

1.由于在探究长方体的特征时，时间用时比较多，导致后面的练习量不足，出现了前松后紧的现象。

2.在例2的教学中，为了节约时间只是让学生视察我手中的长方体的框架，没有让学生实际动手来操作，导致学生对于长方体的棱的特征相识不深刻。

再教设计：

压缩例1的教学时间，让学生用胶管和橡皮泥在课堂上动手来制作一个长方体的框架，这样学生不仅能够发觉长方体的棱的特征，还能加深对长方体的长、宽和高概念的理解。

《长方体的相识》教学反思9

本节内容是在学生已经探究并驾驭长方形、正方形等几何形体的特征，并直观相识长方体和正方体的基础上，进一步探究长方体和正方体的特征。通过学习长方体和正方体，可以使学生更好地以数学的眼光视察、了解四周的世界，形成初步的空间观念；同时也为进一步学习其他立体图形打好基础。

在教学中，我让学生由浅入深，由表及里地探究长方体的特征。第一层次结合实物（或图片）从整体上感知长方体，其次层次通过对长方体的进一步视察，相识长方体的.直观图及其面、棱和顶点，第三层次探究发觉长方风光 和棱的特征。长方体和正方体都有6个面、8个顶点和12条棱。不同的是长方体6个面是长方形或其中有2个面是正方形，相对的面完全相同，正方体6个面都是完全相同的正方形；长方体相对的棱长度相等，正方体12条棱都相等。长方体相交于同一顶点的三条棱的长度分别叫做长、宽、高，正方体都叫为棱长。

在此基础上，介绍长方体长、宽、高的含义。例2着重引导学生利用相识长方体的已有阅历，自主探究并归纳正方风光 、棱、顶点的特征，体会正方体和长方体的联系与区分。

学生利用相识长方体的已有阅历，自主探究并归纳正方风光 、棱和顶点的特征，体会正方体和长方体的联系与区分，帮助学生能比较完整地把握长方体和正方体的特征。在巩固练习中，不仅帮助学生加深对长方体和正方体基本特征的相识，也让学生在视察和沟通中进一步拓展相识，感受长方体和正方体的变式。并为后面学习长方体和正方体的体积公式做好打算。出示两个同样的长方体容器，要求两名学生往里倒水，使容器里的水的形态为长方体，看谁倒得快。

本课的学问点多，概念性强，巩固练习时，学生易产生厌倦心情，为此，我变更了传统方式，依据教学目标另行设计了一套练习题，使学生在填填、写写、画画及嬉戏中，不知不觉地巩固了基础学问，收到了很好的效果。

《长方体的相识》教学反思10

在《长方体的相识》这节课的教学过程中，我认为较好的完成了本节课的教学目标，抓住了教学重点，突破了教学难点，能够体现以学生为主体，老师为主导的原则，使学生能够充分的自主探究，发展学习。本节胜利之处主要表现在以下几方面：我较注意让在学生亲历阅历，让学生在视察、触摸、测量中，通过摸一摸、数一数、量一量等活动对形体的特征和关系的进行探讨，在小组的合作沟通中逐步发觉、概括长方体的特征。为此主要设计了以下几个教学活动：

探究活动一：从找寻自己带来的长方体、正方体活动入手，反馈学生对长方体的了解。加强了数学与生活的联系，通过切、看，让学生的多种感官都参加教学活动，在操作中干脆感知、棱、顶点的含义，为进一步探究长方体的特征作好了打算探究活动二：学生在上个环节中通过对比知道，长方体在顶点、面、棱等方面还有*************特征，从而激发学生再次探究的欲望。在小组长的探究下，学生利用手中的学具，借助自己的思维去发觉、验证新的结论。凸现了学问的形成过程，采纳多种方式开展小组合作探讨，发挥了学生的创新思维，教学生学会学习方法，也提高了学生的学习爱好。

探究活动三：在相识长方体的长、宽、高时，引导学生把学具变换放法，突出图形的变式，在“变式”中理解，让学生真正理解了长、宽、高的含义。

探究活动四：通过长方体变成正方体的动画，把正方体的特征化难为易，学生初步体会到正方体与长方体的关系，迁移学习方法，较好地达到了学习目标。

同时在汇报沟通的过程中，发展了学生整理归纳的实力。在这些探究活动中，学生自己能探究发觉的就让学生自己去探究，充分发挥学生的自主性，创建有利的条件和教学环节敬重学生的思维的发展和创新的思维与方法。

这节课总的来说是取得了较好的效果，但仍旧存在着很多不足的地方：一是就本节课的时间支配来看，由于前面的实践操作、探究的时间放得太宽，因此在后面讲解习题的时候时间显得很仓促。二是在习题设计中，我认为对于长方体的棱的运用没有涉足，可相应的将课本上的习题列入到学问的巩固与应用上来。三是要在学生头脑中真正形成空间观念，在以后的长方风光 表面积计算中敏捷想象每一个面的位置的正确计算时，还将是一件特别艰难的任务。四是对本班学生状况不太了解，课前熟识学生不够。

《长方体的相识》教学反思11

教学内容：九年义务教化小学数学其次册第23页教学内容。

教学目的：

1.让学生直观相识长方体和正方体,初步驾驭它们的特征,会分辨这两种图形。

2.培育学生动手操作实力、视察实力和初步的归纳概括实力。

3.细心组织学生活动，激发学生爱好,培育学生主动探究的欲望和创新精神。

教学过程：

一、创设情境，激发爱好

上课尹始,老师出示灯片：由若于长方形和正方形组成的童话式的图形王国城门图。然后老师谈话："小挚友，在这里你能找出我们的老挚友长方形和正方形吗？"

[评析：活泼的画面,生动的语言,能很快地集中学生的留意,激发学习爱好,既让学生回顾了旧知,又唤起了学生参加学习的欲望。]

二、直观导入，初步感知

老师拉开灯片的覆盖片,显示出长方体和正方体,并提出两个问题，(1)老师给大家介绍两个新挚友，它们是谁呢?有谁相识它们?(2)长方体、正方体跟我们的老挚友长方形、正方形相同吗？为什么？

[评析:运用恰当的电教媒体,引导学生在比较中直观感知长方体、正方体与长方形、正方形的区分,从而将面和体区分开来,使学生从整体上初步感知新学问。并且,恰当的电教媒体,生动的问题情境,能进一步激发学生的学习爱好,唤起学生主动探究的欲望。]

三、引导探究，理解新知

1.相识长方体。

(1)动手操作，直观感知。

①老师依次出现两个长方体(一般的和特别的)。问：谁相识它?小挚友想不想对自己动手做一个长方体呢?

②老师指导学生用长方体绽开图自制长方体，让学生在做一做中,初步感知长方体的特征。

(2)小组研讨，建立表象。学生在做一做中,初步感知长方体以后,老师适时组织学生开展小组探讨：在制作长方体过程中，你发觉了长方体的什么隐私?先小组探讨，再请小组代表汇报发言。

(3)验证相识,形成概念。

①当学生通过小组探讨,能用自己的语言归纳出长方体特征后,老师播放电视录相:一个长方体匀速转动,清楚、布序地显示长方体六个面,按着六个面一对一分解3排开。验证学生的相识长方体有六个面,每个面都是长方形{有时有两个面是正方形}。

②请小挚友一起有序地数出长方体的六个面。

[评析:心理学探讨表明,新奇的、活动的、直观形象的剌激物,最简单引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋,形成优势兴奋灶，相识长方体这一学习环节中,老师正是利用学生的心理特点,组织学生开展形式多样的学习活动。让学生在做一做中,感知长方体;在学生相互争辩、相互补充、相互启发中建立长方体清楚的表象;再通过电视录相验证学生的相识,促使学生形成新的认知结构,这样,多种感官参加活动,有利学生驾驭新知,发展实力,培育创新意识。]

2.相识正方体。

(1)出示正方体模型，问：小挚友相识它吗?正方体有什么特征呢?请挚友带着这一个问题看电视录相。

(2)观看电视画面,指名回答：正方体什么特征?

[评析:在学生已经相识了长方体的基础上学习正方体就比较简单了。因此,这个环节干脆采纳看录相,充分利用电教媒体的优势,让学生在看一看、说一说的?活动中,归纳、表述正方体的特征。这样,有利于培育学生自学实力及初步逻辑思维实力。]

四、引导辨析,驾驭本质

1.让学生分别找出学具中的长方体和正方体。

2.组织学生开展小组探讨：怎样辨别长方体和正方体呢?(先小组合作学习,再请小组代表汇报小组合作学习结果。

3.小结长方体和正方体的特征。

[评析:学生相识了长方体和正方体之后,老师刚好组织学生开展探讨:你是怎样来区分长方体和正方体的?这一问题的提出,引发了学习思索。学生在思索过程中必需对长方体和正方体的有关学问进行搜寻、归纳、整理,让学生在比较中进一步相识长方体和正方体,驾驭学习方法,发展学生思维实力。

五、巧设练习，拓展新知

1.数一数。如图，

①图A中有几个小正方体?②至少补上几个小正方体就可以成为一个大正方体?(学生回答后,老师用电脑操作,图A→B,添加部分闪耀。)

2.想一想。如图：

(1)这些图片中哪些可以做成一个长方体?哪些不能?为什么?

(2)折长方体竞赛。

(3)用12个小正方体摆成一个长方体,你有几种摆法?(在实物投影仪上操作展示)

[评析:这三组练习的设计,层次分明，学生在数一数、想一想、摆一摆的练习中巩固新知,发展学生空间观念。并且,恰当的电教媒体的应用,形象直观,简洁省时,让学生在一次次的胜利体验中,主动参加学问的构建过程。]

4.做一做。让学生用橡皮泥做一个长方体或正方体,自由上台展示作品,并介绍制作阅历。)

[评析:这一练习的设计,让学生在做长方体或正方体中,复习长方体或正方体的特征,了解长方体或正方风光 与面之间的关系,渗透事物是相互联系的辨证唯物主义思想,培育学生动手操作实力,发展空间观念,激发创新意识。学生自由上台展示自己的作品并介绍制作阅历将本课教学推向高潮,让学生在轻松、开心的学习情境中,完成本课的学习。这样,学生驾驭了学问,又培育了实力,发展了特性。]

[总评:长方体、正方体的初步相识,是在学生已初步相识了长方形和正方形的基础上学习的，是学生初次接触立体图形。教学中，老师依据低年级学生活泼好动，对簇新事物感爱好，但留意力不能长时间集中的心理特点，很好地贯彻了活动促发展的教学思想，为学生创设了一种愉悦、和谐、自主的课堂氛围，让学生在做一做、玩一玩、看一看、想一想的活动中，主动参加新学问的构建过程，从而激发了创新意识，驾驭了学问，发展了实力。]

《长方体的相识》教学反思12

《长方体的相识》是五年级下册第28—29页的内容。它是在学生驾驭了平面图形以刚好对长方体有初步相识的基础上进行教学的，是即将学习长方体表面积和体积计算的基础，又是学生相识立体图形的起先，对今后进一步学习立体图形和培育学生的空间观念都起着举足轻重的作用。

上周三，我在同组老师及史老师的帮助下，上了这节课，接受了区督导组的检查。虽然校长反馈的时候说领导们的评价比较高，可我觉得虽然有优点，也有许多不足之处。

首先还是说好的吧！

一、我把握了这节课的重难点。

这节课对长方体的相识主要从三个方面绽开：面、棱、顶点。在课堂上我首先帮助学生正确地相识了面、棱、顶点的概念，用手去摸这些部位，亲身去感受。接着是从数量上来相识，数数看有几个面？有几条棱？有几个顶点？进而更深化地相识面、和棱还有哪些特征。其中，棱的相识是学生接触较少的，课堂上对棱的教学作为重点。

二、课堂教学的打算工作做的是比较好的。

老师打算了实物、框架、挂图、平面图、多媒体课件等。学生也人手一个长方体纸盒。其中还包括特别的长方体，有两个相对的面是正方形的长方体。

三、从教学方法上来看，我敬重了学生的差异。

新知的学习不是老师演的独角戏。首先就表现在，在老师讲之前问学生，“有没有同学，对长方体比较熟识，可以先来向其他同学来介绍一下这位新挚友的？”这样，才有了这节课上，学生向学生介绍的长方体的“面”和“顶点”，关于“棱”同学们知道名称，但原委是哪个部分没有弄清晰，这时我就依据学生的实际状况，来进行有针对性的教学了。其次，我在放手让学生去探究长方体的“面”和“棱”还有哪些特征的时候，允许可以独立完成的同学就独立完成，独立完成有困难的同学可以找同桌争论，还完成不了的，带着问题来参与集体探讨。

四、注意了学习方法的指导。

由于长方体的面和棱都比较多，特殊是棱，学生在数的时候，很简单充分，也很简单漏掉，为了解决这个问题，我提出了“谁能有依次地指出长方体有哪些面？”“谁能有依次地指出长方体有哪些棱？”有依次地数长方体的棱时，我还有意地指出根据棱的方向不同来数的方法，也为接下来得到相对的棱长度相等，埋下了伏笔。

同时，由于打算时间很短，没有试上等缘由，这节课还有许多的不足之处。当我上完这节课后，我就有还想上一遍的欲望，假如还上一次，我会从以下几个方面去改进：

首先，课堂上要更紧凑些，不能前松后紧。严格限制时间，增加课堂练习量。在课堂上要有同学完成书上练习的1、3题。

其次、在自主探究这个环节，要多给学生一些获得学问的方法，比如：量一量、比一比、推理等。不用学生填书上的问答，干脆给出两个探究的问题“长方体的每个面是什么形态的？哪些面是完全相同的？”“长方体的哪些棱的长度是相等的？”节约时间。

第三、做好课堂小结，完善板书。

《长方体的相识》教学反思13

小学生学习几何形体学问属于直观几何阶段，教学时我注意引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、拼一拼等实际操作中，使自己的多种感官参加活动，丰富自己的感性相识，驾驭几何形体的特征，不断积累空间观念。

如让学生小组合作，发觉并逐步抽象概括出长方体的特征；选用合适的小棒拼组成一个长方体框架，使学生清晰地看到12条棱的关系，让学生进一步抽象概括，从而引出长方体的