退位减的教学反思8篇

退位减的教学反思8篇退位减的教学反思篇1

两位数减两位数退位减法〞是人教版二年级上册的教学内容。本节课的教学内容是在学生学习了“两位数减两位数不退位减〞和“两位数加两位数进位加〞的基础上进行学习的，学生已经有了肯定的计算基础，并且懂得运用竖式计算，所以在本节教学中，我主要让学生自己通过教材例题中的数学信息提出不同的问题，从而进一步运用列式进行竖式计算。两位数减两位数的退位减法是100以内笔算中的重点，也是难点，学生理解算理、把握算法有肯定的难度。为了让学生理解个位不够减时，从十位退一这个重点，在教学中，我采纳了“两位数减一位数的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减。〞通过教具操作与演示，我放手让学生合作沟通说出计算方法，把握写坚式过程。在合作沟通过程汇报方法中，学生说出了不同的思路，说出各有各的好方法。

在教学过程中，我不仅深深的感到，作为一名教师要有耐烦，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热情。还要多让学生发表自己的算法和见解，才能总结出更好的计算方法。在这过程中还要促进学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成，才能对学生今后的进展，都会有意想不到的收获。

整节课虽然我都放手让学生独立计算、比较、发觉。整个教学过程表达了每学生参加探讨算法的过程，有效表达了学生的主体地位，学生得到收获，在教学中也较轻松。但是在课后从学生的作业看，有许多的地方出现错误，有些学生在写竖式时，出现两位减一位的个位对了十位上，有的个位不够减向十位退了1，十位上不打点，十位漏减退的1，或者在列竖式时减时个位不够减,不向十位退1,而是用下面的数减上面的数而做错。通过课后反思，外表来看是一胜利的课，但还有很多缺乏之处,例如:缺少了课堂的有效性，学生在课堂上只是把握计算方法，心里明白算理，能算出正确答案，缺少了动手操作。所以在今后课堂上，不但让学生能动口、动脑、更重要是动手操作解决实际问题，对不同的教学内容探讨出不同的思路与方法，还待进一步地改良。

退位减的教学反思篇2

一年级数学《十几减9的退位减法》教学反思

挂图出示公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。

师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜爱的方式算一算。

生a：15—10+1=6；

生b：10—9=1，1+5=6；

生c：因为9+6=15，所以15—9=6；

生d：9=5+4，5—5=0，10—4=6。

……

师：同学们想出了许多方法，在这些方法当中，你最喜爱哪一种方法？

学生们争先恐后地回答。

师：用你们喜爱的方法完成下面的问题〔略〕。

反思：学习不光是学学问，更重要的是学方法。满足于停留在学生独特化学习这一层面上，不进行准时的引导、升华；只鼓舞学生的求异思维和发散思维，而忽视科学结论和方法的归纳总结，一节课下来，学生莫衷一是，无所适从。

新课程强调敬重个体差异，鼓舞学生用不同的方式来表达自己的想法，实现独特化的学习，这无异是正确的。但另一方面也不容忽视：学生由于自身学问、阅历和思维的限制，他的个人思索、独特的理解并不是最正确的、正确的。教师应通过对话、比照、合作反馈等交往环节来促进学生对于学问的深层理解，引导学生的思维进一步聚合到最优的解决策略上来，获得一个比较正确的结论；将理解的独特化、独特性与理解的普遍有效性相统一。我们鼓舞学生大胆思索，求新求异，但什么样的思索最有价值，什么样的求异更有成效，教师应当引导学生在纷繁的感性阅历中得出求同的科学真谛，这才是有效的学习。

有专家提出，由于孩子的智力背景、生活经受不同，适合他的方法才是最好的方法。假如因为教师的一个总结，使大部分学生的方法被归为另类，他们会为自己的失败而难过，一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的，这样的总结不利于情感、看法、价值观的落实。这种认识当然有肯定道理，但到底什么是情感、看法？培育学生刻苦钻研的精神，深入思索的习惯，背诵记忆的能力，承受挫折的毅力，面对失败的士气，同样是重要的情感与看法，这些品质对学生一生的进展都是不行缺少的。

课程改革是一项长期、冗杂和艰难的任务，必需处理好继承与创新的关系，在对立中查找平衡，在矛盾中建立统一，这是改革的一个基本要义。

退位减的教学反思篇3

本周一年级的孩子结束了二十以内的退位减法的学习，其实在上这一单元之前，孩子们基本上已经在平常的生活中或者原来的学前教育中接触到了这些内容，但是我们本单元的教学难点就放在让学生比较娴熟地口算20以内的退位减法，重点在于“比较娴熟〞。孩子们虽然都会计算，但是部分学生是掰着手指计算的，有的学生则是很困难的想了半天才给出答案，所以我们教的不是计算的正确结果，而是既精确又快速的计算方法。

我觉得本单元的计算方法比较好用的、学生把握比较好的就是“算减想加〞，部分接受能力好一点的对“破十法〞很青睐20以内退位减法的反思我记得刚教“破十法“的时候，班上一个平常计算不太灵光的孩子很快的接受了这一算法，在课上的练习中，这个孩子不停的在说个不停，我凑近一听就听见她在说着：〞13-9，我把13先看做10,10-9等于1,1再加上3等于4，所以13-9等于4.“接着就在书上写上了自己的答案，抬起头观察我在看她的时候，她很快乐的告知我：〞汪老师，我用这个方法算算的很快哦，而且我保证是正确的。“说完就低下头继续计算了，嘴里也继续说着自己的〞珍宝“算法，然后写的题又快又正确，真的很棒20以内退位减法的反思不过在解决问题方面，部分孩子孩子有些迷糊，总是想用加法去摆算式，以后这点还要加以引导。

真的期望七班的孩子可以越来越好，开快乐心的学习数学！

退位减的教学反思篇4

通过两个周的学习，对于20以内退位减法这部分的内容已经结束，在教学过程中遇到了很多的问题也有许多的收获。20以内的退位减法是在学生学习了20以内的进位加法、加减法关系、10减几等学问的基础上进行教学的。20以内的退位减法的计算方法有3种，平十法和破十法为一个课时，想加做减为一个课时。在两节课的教学后，学生对20以内退位减法的计算方法把握的并不是太好。“想加做减〞的方法对于学生来说比较简单发觉，在平常的计算中也用得比较多，因为加法是正向的运算，符合学生的认识规律。可是，在过了一个寒假之后，孩子都过了一个欢乐的新年，把口算练习都抛在脑后，上学期学习的10以内的加法和减法及20以内的进位加法都忘得差不多了，因此对这样一部分孩子来说，学习使用“想加做减〞的方法特殊难。

依据学生的这些特点，在学习这三种计算方法后，我让学生自己选择其中一种方法进行计算。其实，提倡算法多样化的目的，是为了促进学生的独特化的思索，开展数学沟通，鼓舞探究不同的计算方法，促进学生的进展，并不是要求学生把握多种计算的方法。另外，我留意让学生在平常每天坚持练习口算，以10内的加减法为基础，能快速精确的计算出结果，再练习20以内的进位加法，20以内的进位加法特别娴熟后尝试用想加做减的方法计算20以内退位减法。

退位减的教学反思篇5

本节是节复习练习课,学生却有新的收获,这是因为教师没有停留在对旧知的〞回炉〞上,而是让学生在缘由学问基础上,经受学问获得过程,打破了原有的思维定势,对教材进行重组,让学生在思索中去发觉,在发觉中去探究,在探究沟通中获取新知,让他们在活动中运用自己的阅历去认识世界,进行探究.

1.新课改背景下的小学课堂教学不再是单纯的学问传递,而是学生的学习方式和能力的一种体验

本节课以几个最简洁的环节进行复习，从一开始就渐渐的引导学生认识到，进行小组合作是最正确的学习方法，从最初的帮助老师解决困难，到单人完成老师拒绝检查，再到黑板上以对号多少评判小组成果，没有竞赛的竞赛，学生们由最初的被动的有意识的合作逐步进入主动的无意识的合作.

2.小学数学教学的目的之一就是要为学生打好〞基本功〞_练就基本的数学技能,把握基本的数学思维方法,这样有利于学生数学思维水平的长期进展,高难度动作的训练只适应一小部分学习有优势的同学,所以,本节课,抓住学生好胜的心理，在复习中，自然而然的同位中较差的就被多提问几次，正是到达了复习的目的，程度好的小组也进行了多次练习，使程度较差的同学也从真正意义上复习到了旧知。再观看每一个小组，各个参加，少有的“大生产大合作运动〞

3.源于教材高于教材,教师以教材所提供的〞减法表〞为蓝图进行合理设计,再加工,使学生自己去探究自己去解决,不由自主的形成合作意识,从中逐步提高学习的意识和能力,不断的体验到胜利的喜悦,等到下课时，学生们已经在不断的合作中三次“加减了这张退位减法表〞，充分的尝到了合作的甜头。有一学生没有同位，摆的较慢，从他艳羡的目光中，同学们为和同位共同努力而取得大胜利的无限自豪的神情中，全部学生全员参加，无一漏网，无一不时刻备战，无一不以对号荣辱与共，教师也尝到了事半功倍的乐趣。

退位减的教学反思篇6

上一周进行了第二单元《20以内的退位减法》的检测。第二单元要求把握的内容有两个方面：一方面是20以内的退位减法的计算，另一方面是有关学问的运用。孩子们完成的状况还可以。主要存在的问题有以下几方面：

〔1〕计算方法没有把握，计算不仔细，正确率有待提高。典型错误有14+2=6，14-7=3，13+3=10等。

〔2〕逆向思维的题目有肯定的难度。在括号里填上适当的数一题中表现由为突出。典型错误有4+〔8〕=13〔7〕-5=12，15-〔13〕=8，5+2=〔7〕-6。

〔3〕解决问题中信息找不准，解决方法不正确。典型错误有〔1〕停车场原来有17辆汽车，如今只有9辆，开走了几辆？列式为：17-8=9〔辆〕。〔2〕一共有12个皮球左边有5个，右边有几个？列式为：12+5=17〔个〕〔3〕商店买出5副羽毛球拍，还剩8副，商店原来有几副羽毛球拍？列式为：8-5=3〔副〕。

反思：从以上错误中不难看出，计算基础不够扎实，上学期学习的10以内的加减法和20以内进位加法仍需要加强训练，特殊是算理和算法的训练。加强信息的收集和分析的训练，观看和读题后，能找到那些信息？依据找到的信息能提什么数学问题？要解决这个问题需要知道哪两个信息？最终就是要培育孩子们上课用心听讲，仔细做题的好习惯。

退位减的教学反思篇7

20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加法的基础上进行教学的。在前面的学习当中大部分学生是有学习基础的，他们有的是在幼儿园已有了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们学习这部分学问的区分只是在计算速度方面的差异。大部分孩子都能按自己的方法计算出得数。在教学本单元时，我突出表达了以下几点：

1、以旧引新，正向迁移教学20以内的退位减法是在学生已经认识了20以内的数，把握了10以内加减以及20以内进位加法的基础上进行教学的，而在计算20以内退位减法的时候，需要学生应用学过的20以内的进位加法，也就是所谓的“算减想加〞。因此，在教学新课时，我总是进行对应的进位加法口算唤醒孩子对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式，为学生探究20以内退位减法搭桥铺路。

2、创设情境，激发兴趣兴趣是学生最好的老师，是开启学问大门的金钥匙。在教学中，创设学生熟识的情境，在实际中解决数学问题。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。例如：直观的观看材一年级下册9页的例题图，要求学生自己提出问题，进行解答。受生活阅历和理解能力的限制，小学生对抽象的数学学问往往难以理解。因此，例题教学充分运用了现代教学媒体，发挥直观性作用，创设了逼真的情境，为学生提供丰富、生动的料，激发学生学习的主动性和主动性。

3、自主探究，合作沟通学生是数学学习的主人。在教学中，要给孩子提供充分展示自己的机会。在提出问题后，不急于教计算方法，给孩子充裕的时间，让学生在自己的尝试中摸索发觉，自己探究。在合作沟通中，让孩子学会倾听，学会相互学习。最终，在比较中，优化算法，到达教学的目的。在教学十几减九时，经过孩子自己的探究，一下子就想到了联系进位加法算加法，还有的孩子还想出了书上没有的方法，这样的教学跳出了书本，拓宽了学生的思路，更有利于培育孩子的创新能力。在本单元的教学中，还有许多比较困惑和缺乏的地方。如：在练习中，有的题组是有肯定的规律，学生找到规律之后，盲目地应用规律，混淆进位加法和退位减法的规律。如：十几减9得数应当是十几的个位多1，而9加几时得数的个位比几小1，在总结完规律之后，学生喜爱应用规律快速口算，可是，不少孩子把十几减9的得数算成比十几个位少1。面对这样的状况，我只能禁止学生应用规律，以免出错。

退位减的教学反思篇8

本课教学内容是在学生已经