初中物理-阿基米德原理教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】教学目标1．通过实验建构并理解阿基米德原理2．经历探究阿基米德原理的过程，提高自身的观察、动手实验、分析和概括的能力3．会灵活运用阿基米德原理进行简单的运算教学重点1．理解阿基米德原理2．运用阿基米德原理进行简单的计算教学难点如何通过实验，帮助学生定量地获得F浮、V排和G排的关系教学过程本节课设计思路是：复习回顾—导入新课—讲授新课—课堂小结—随堂训练的设计思路进行的。1.复习回顾复习上节课所学浮力大小与哪些因素有关。常用浮力的测量方法有那几种。从而引出思考—浮力与排开的液体在量上有什么关系？怎么具体计算浮力的大小然后导入新课。2.导入新课能过阿基米德启示引入新课，并展示学习目标3.讲授新课先通过密度和体积的关系推理浮力和质量重力的关系，从而把浮力和排开液体的重力联系起来。然后动画展示并观察物体慢慢浸入水中不同部分时排出液体的变化情况，从而进行猜想物体浸入部分越多，排开的水体积越大，水的重力越大，弹簧测力计的示数，也就是拉力越小。说明物理受到的浮力越大。然后进行实验探究，得出阿基米德原理及公式，并对原理进一步点拨理解。然后进行一系列的过关训练练习，来理解阿基米德原理并用公式来进行简单的计算。4.课堂小结总结本节课所学内容5.作业布置【学情分析】学生在一定的感知基础上，由猜想和假设开始，进而逐步、自然地完成实验探究。学生通过独立操作去认识现象、发现规律，这对激发学习兴趣，培养观察实验能力、科学思维能力，形成科学研究习惯都十分有益。按照皮亚杰的认识发展阶段理论来衡量,初中学生的物理思维基本上还处在具体运算阶段和前运算阶段，即这个阶段的思维一般还离不开具体事物的支持,思维还要依靠物体、实物和能观察到的事物来进行,不能仅仅依靠词语、假设等来进行。基于以上认识，如何通过恰当地处理教材内容并选择合适的教学方法，使学生的思维水平与教材要求相对应是进行阿基米德原理有效教学的关键。【效果分析】教学目标的制定是多维的，就知识和技能包括理解阿基米德原理，重点放在探究过程；此外要求能够正确使用溢杯。过程和方法包括通过情景观察体验，培养学生实验观察和科学猜想的能力；通过交流讨论、实验设计，培养学生自主探究的能力；通过同桌和小组的讨论，培养学生实验归纳能力。情感、态度和价值观包括以学生自身体验，猜想的引入，激发学生分析研究物理问题的强烈兴趣，促进学生积极参与和主动探究；通过对实验数据分析、归纳得出结论的过程，培养学生合作精神和实事求是的科学精神。

考虑到班级里学生的学力和个性的不同，不是所有学生都能自我设计实验，因此在设计教学中先让全班讨论，请同学发言介绍、演示实验方案，其他同学补充、完善，充分发挥学生的自主性，同时也帮助部分学生清楚实验过程。并且在实验过程中分八人一组，为了在有限的时间内，进行有向的探究，每一组都有不同的要求，分工合作。在各组活动中，每个小组成员都参与实验，可以相互交流，在小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，实验结束后各小组请代表汇报他们的实验结论，全班交流，与其它各组分享，最后进行相应的总结。这样的设计在平等、轻松的环境中充分发挥学生的能动性、积极性，培养学生运用科学方法研究物理问题的能力，促进学习方式的改变。同时，在课堂教学中对学生的评价也做了改变，不是一味地由老师判断谁对谁错，而是把“评价权”交给学生。从最初将他们提出的猜想都罗列在黑板上，适度的点拨，由学生判断确定最合理的猜想；之后的实验设计，也由学生来补充、完善；最后归纳实验结论，也由各小组共同完成。【教材分析】本节课是初中物理理解级的内容。也是初中物理的一个学习难点。这节课是“浮力”这一章的核心内容，又是初中物理的重点内容。阿基米德原理是通过实验来研究浮力规律，所以这节课又是通过学生自主探究、经历科学探究过程、培养各种能力的好素材。本节为科学探究类型课。本节课的教学重点：阿基米德原理的形成过程。教学难点：探索F浮与G排大小的关系。【评测练习】1.一个物体的体积为60cm3,当其体积的一半浸没在水中时,受到的浮力是_________N;当其全部浸没在水中时,所受到的浮力是_______N。2.一个铁球先后浸没在盐水、水、酒精中,受到的浮力分别是F1、F2、F3,则三者的大小关系是_______________。3.一个圆柱形物体悬浮在密度为1.2×103kg/m3的盐水中,已知圆柱体的横截面积为10cm2,高为15cm,物体上表面到液面的距离为5cm,物体受到的浮力多大?(g=10N/kg)4.质量为5.4kg的实心铝球,若将它浸没在水中,则铝球受到的浮力是多大?(g=10N/kg)(ρ铝=2.7×103kg/m3)5.浸没在水中的乒乓球露出水面之前,受到的浮力()A.不变B.变小C.变大D.先变小后变大6.关于物体受到水的浮力,下面说法中正确的是()A.漂在水面上的物体比沉在水底的物体受到的浮力大B.没入水中的物体在水中的位置越深受到的浮力越大C.物体排开水的体积越大受到的浮力越大D.物体的密度越大受到的浮力越小7.跳水运动员离开跳台后,从接触水面到全部浸入水中,他受到的浮力将_______在他全部浸入水中下沉的过程中,受到的浮力将____。8.一个物体受到的重力是10N,将其全部浸没在水中时,所排开的水受到的重力为20N,此时它受到的浮力是_______N。9.不同材料制成的相同体积的三个小球,放入同种液体中,最后静止时如图所示,则它们受到的浮力的大小关系是()A．F甲=F乙=F丙B.F甲<F乙<F丙C.F甲<F乙=F丙D.F甲=F乙<F丙10.用弹簧测力计测得一石块重5N,将石块全部浸没在水中,测力计的示数为3N,则物体受到的浮力为______N,石块排开水的体积为________m3,石块的体积为_________m3,石块的密度是______kg/m3;若将这个石块浸没在密度为0.8×103kg/m3的液体中,它受到的浮力是_______N,此时弹簧测力计的读数是_______N。(g=10N/kg)【课后反思】本节课的教学有如下几个需要改进的地方：第一、考虑到时间问题，有点超时。因为本节课是实验课，而让学生做实验的时间较难估测和把握。第二、在引导学生进行合理的逻辑推理猜想时，速度要再放慢一点点，甚至可以引导学生自己动动笔写一写过程，通过学生的写让学生自己领悟其中的道理。这对学生学会使用下角标，和利用阿基米德原理进行浮力计算都有较大的帮助。第三、在引入新时时可以让学生上讲台做“将小矿泉水瓶压入水中”实验后，再让下面的同学都动手做同样的实验，让所有的同学都亲身感受到瓶子没有全部压入水前，瓶子被压得越深，瓶子排开水的体积越多，需要用的力越大，说明水对瓶子的浮力越大。由此进行猜想：浮力的大小可能与物体排开的液体的体积有关。这样引入新内容应该也不错。第四，练习题处理的有点快，应该给学生更长的自主探究和讨论的时间。【课标分析】“知道阿基米德原理”中的“知道”属于认知性目标行为动词，该条目处于“了解”水平。通过阿基米德的故事，引导学生将物体浸在液体中的体积用物体排开液体的体积代替，使得决定浮力大小的两个因素可以表述为物体排开液体的体积和液体的密度。物体排开液体的体积和液体的密度的乘积就是物体排开液体的质量，从而明确实验要探究的问题就是浮力的大小跟排开液体所受重力的关系，进而通过实验得到阿基米德原理。要让学生经历探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系的实验过程。做到会操作、会记录、会分析、会论证。能复述阿基米德原理并书写出其数学表达式。能利用公式F浮=G排和F浮=ρ液gV排计算简单的浮力问题。注意原理中的关键字，有助于学生准确地理解它。整个原理的中心词是“浮力的大小等于重力”，这个“重力”不是指“物体的重力”，而是“液体的重力”，当然还不是“容器中液体的重力”，而是“被物体排开的液体的重力”。对于“被物体排开的液体”，也要教给学生理解的方法。就是容器中盛满水，把一个物体放进去以后，容器中的水要溢出，这溢出来的水就是被物体“排挤”出来的，所以叫被物体排开的液体。如果容器中的液体未满，把物体放进去以后，容器中的液面要升高，则由于液面升高而“多出来的”这部分液体也是被物体排开的液体。这样，学生就会明白，物体的体积并不是总等于被物体排开液体的体积。当物体的全部都在液体中，这种情况我们叫“浸没”，此时物体的体积等于被物体排开液体的体积，即V­排=V物。当物体一部分在液体中，一部分在液面上时，这种情况我们叫“部分浸入”，此时物体的体积应该大于被物体排开液体的体积，即V排＜V物。阿基米德原理中的“浸在”两个字既包括“浸没”（物体全部体积都浸没在液体里），也包括“部分浸入”（物体的一部分体积在液体里面而另一部分体积露出液面），对这两种情况阿基米德原理都适用。让学生明确利用阿基米德原理解决浮力问题时需要注意：1．原理中的“浸入液体里的物体”包含两种状态，一是物体的全部都浸没在液体中，二是物体的一部分浸在液体中，一部分露出液面。2．G排是指被物体排开的液体所受的重力，它