2023年《邹忌讽齐王纳谏》语文教学反思

2023年《邹忌讽齐王纳谏》语文教学反思《邹忌讽齐王纳谏》语文教学反思1

长期以来，古文教学常侧重于字词的理解，以至于忽视了对文章思路、内涵及语言的品尝，因而古文教学很简单被异化为古汉语学问教学。事实上，记忆中的中学古文就是老师讲学生记这么简洁。

在三(4)班上课时，我先让学生读，然后逐句翻译，我订正;特别句式学生找，我讲;到了探讨本文的思想内容时，学生分析，我总结。结果是：一个累得唇焦口燥呼不得，一个萎靡不振得合上渴睡的眼。课后，我取出教案想：学问点是落实了，可是为什么学生不爱听?是形式的问题，还是……?于是，拿来教材，再读几遍，又想：假如我是学生，这篇文章什么最吸引我?结果发觉，首先是“邹忌讽齐王纳谏”这个故事本身，其次是其简洁生动的语言。至于字词，因有故事情节的协助，并未构成多大的障碍。有了这些发觉，我着手修改了教案，重新进行了教学设计。

在三(3)班上课前，我布置学生借助注释和工具书，归纳整理文中的文言现象，包括：一词多义，词类活用，古今异义，通假，特别句式。这项工作好像比较死，但我以为这是打基础，学生自己整理，印象深刻，虽“死”却“实”。课堂上，因有了前车可鉴，我确定让学生动起来：来一次小小的竞赛，看哪组同学自拟的阅读检测题又快又好。学生是最好动不过的了，一听说要竞赛，别提有多起劲，只两三分钟功夫，就有同学上黑板出好了题，其他组也不甘示弱。竞赛很快结束了，我依据黑板上的题目进行讲评，间或插入一些问题，此时学生们尚处于兴奋状态，反应特殊灵敏，对于我的提问也能随声应和，师生协作相当默契。

设计这一竞赛，一是为了使课堂“活”起来;二是为了让学生自己发觉问题，解决问题;三是为了削减不必要的重复，好腾出更多的时间细细体会文章的妙处。

众所周知，《邹忌讽齐王纳谏》之所以吸引人，一是因为这个故事本身具有很强的戏剧性。百余字的小故事中，尽然起起落落，不止一次峰回路转，柳暗花明，其构思之精致可见一斑。如何让学生体会到这些妙处呢?依据本文戏剧性较强的特点，我确定让学生表演。有人说，没有比扮演闻名的`科学家去学科学，或置身于历史环境中去学习历史更快捷有效的了。同样，要引起学生的学习爱好，莫过于让他们进入角色。于是，课前我布置了表演的任务，要求两组同学以课文为剧本表演，两组同学以翻译的现代文为剧本表演;要求除旁白外，演员必需熟记台词。课上，我抽两组同学上台表演，其他同学带着两个问题观看：一、《邹忌讽齐王纳谏》在语言上有什么特点?二、邹忌的这一次进谏为何能胜利?起先表演了，两组同学各展才华，小品演得非常精彩。通过比照，不少同学发觉了问题，如其次组的“邹忌”在语言表达上，明显不如第一组的改变多，三问几乎都是：“我和徐公哪个美?”(虽然学生聪慧地用“帅”“美丽”来替代“美”以避开重复，但听上去这三问并没有多少区分)所以，当第三问说出时，在座的同学都不由得笑出了声。表演一结束，趁热打铁，就表演探讨了原文的语言特色，然后再因势利导，分析了邹忌的进谏艺术，确定他有勇有谋和齐王纳谏的精神，顺当完成了教学任务。课后，同学们意犹未尽。

教完《邹忌讽齐王纳谏》，掩卷深思，同样的学问传授，学生的反映却不同，究其根源，也许在于爱好问题罢。3000年前，古希腊的普罗塔戈说：“头脑不是一个容器，而是一把需点燃的火把。”从这个意义上来看，学生不单纯是接受者，更是创建者，因为他们拥有巨大的潜能。既然学生的头脑是“一把需点燃的火把”，那么，老师所要花的功夫主要应在“点燃”上，而非其他。“点燃火把”的火种来自爱好，而爱好的打火石就是学生自己，让学生动起来，便能击出火花。倘如在教学设计中抛开传统的束缚，多考虑学生的“爱好”问题，将实和活有机结合，信任教学效果会好得多。

《邹忌讽齐王纳谏》语文教学反思2

对于《邹忌讽齐王纳谏》一课的教学，我反思如下：

（一）、设计有以下亮点：

1、课堂教学以学生为主体，老师导，学生学，教学目标的确定，活动的设计都以学生为动身点，充分敬重学生在阅读过程中主体地位，让学生朗读、思索、表达，通过深层次的阅读活动，学习文言文学习的方法，引领学生思索与才智的碰撞，升华学生的思想。

2、老师转变角色，作为学生的一员共同参加学习，参加朗读、参加探讨，使学生感到亲切，融洽了师生感情，也发挥了老师“导”的作用。

3、突出朗读教学，以朗读为学习的起点，将分析、探讨、品悟融入其中，疏通文意、分析人物、品尝语言、学习技巧，按部就班，螺旋上升，设计思路清楚，并且朗读既有利于激发学生的学习爱好，吸引学生，还能培育学生表达实力和语言感悟实力。学生意识到好的语言驾驭实力体现在表达可简可繁，一切从须要动身。

4、能针对学情设计教学。针对初三学生的学习特点及须要，注意学习方法的指导，注意思维的拓展及实力的迁移。能将文章学习内容与考试重点，与实际生活都联系起来，全面提高学生实力。

（二）、本课教学不足之处：

1、备课肯定要备学生，学生的朗读实力须要长期坚持训练。就目前学生详细状况来说，“三读”的效果还不志向，还有部分学生放不开，谈理解好像还比较到位，但读的效果却体现不出他的理解。

2、探讨环节须要有层进的效果，在不断的补充中激发出学生思维的`火花，学生才能更好地被带入探讨中，此次上课探讨的层次感不强，无法调动每个学生参加课堂。

3、设计的课容量有些大，所以课堂上留给学生思索、品悟的时间不足，要想使学生在课堂上实现完全的消化汲取有些困难。

3、为了激励学生树立朗读的自信念和主动参加探讨，所以对学生不够简洁的发言也要赐予充分的耐性，导致在文章第一段的学习中花费时间太多，使后面对语言技巧部分的处理有些仓促。

（三）、改进方法：

1、充分相识到学习习惯的培育，实力的提升，价值观的形成是一个长期的目标，合理支配教学容量。

2、设计应当更有多种预设方案，能依据学生状况刚好变更教学设计。

《邹忌讽齐王纳谏》语文教学反思3

《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教化意义。便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。

在教学过程中，我注意对学生文言文阅读的培育，因为“读”是文言文审美教学中最为关键的方法，能够有利于学生正确的理解文意，所以我将“读”这一实践贯穿于完全的教学过程之中。学生通过逐字逐句的细致阅读，抑扬顿挫的表情朗读，声情并茂的琅琅诵读，不仅“品”出了语“味”，而且获得了审美的愉悦和实力的迁移。把握了课文中传达出的信息，进一步体会到文中美的语言、美的形象、美的情感。

学生在这堂课中的分析实力是在老师的'指导下绽开的。有了老师的范例和学生的自主探究，总结邹忌的人物形象问题自然就会迎刃而解了。

虽然自我感觉较好，但细致回忆，不足之处尚且存在：

1、在分析邹忌的进谏方法时，问题设置的层次性不强，梯度不够明显，没有做到由浅入深，假如老师削减铺设只做适当引导，让学生进行分析总结，效果会更好些。

2、老师没有把握好课堂时间，前面对邹忌的分析很细致，但对齐王的形象的讲解还有待于雕琢，讲解时过于简洁，没有结合文本进行深挖掘。

3、在提问时，老师给学生的思索时间较少，学生还没有思索完毕，老师就急于揭示答案，这样不利于对学生思维实力的培育，久而久之，学生简单形成依靠性而不去独立思索问题。

总之，一堂好课是师生共同创建的，须要老师在课堂上见机行事，发挥教学机灵，刚好分析学情，进行教学反馈，才能在教学对话中激发诞生命才智和创建潜能的火花。我信任，在不断的实践过程中，我会有更多的收获，更大的进步。

《邹忌讽齐王纳谏》语文教学反思4

《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教化意义。便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。

回想本节课的课堂教学，发觉了自己许多的缺点和不足，而这些不足将成为我教学的动力，从而在今后的教学实践中不断完善自己。现将教学反思总结如下：

首先，新课标指出7~9年级关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”对于阅读教学也有这样的建议：“应逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”依据以上标准，我制定了本节课的教学目标，即：(1)通过阅读文本，培育学生阅读浅易文言文的实力。(2)通过对人物形象的分析，引导学生探究课文的思想内涵。观赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。(3)通过学习，将劝谏艺术运用到实际生活中，正确处理人际关系。

其次，在教学过程中，我注意对学生文言文阅读的培育，因为“读”是文言文审美教学中最为关键的方法，能够有利于学生正确的理解文意，所以我将“读”这一实践贯穿于完全的教学过程之中。学生通过逐字逐句的细致阅读，抑扬顿挫的表情朗读，声情并茂的琅琅诵读，不仅“品”出了语“味”，而且获得了审美的愉悦和实力的迁移。把握了课文中传达出的信息，进一步体会到文中美的语言、美的形象、美的情感。

学生在这堂课中的分析实力是在老师的指导下绽开的。（例如，老师示例分析邹忌“三问”时的心理，学生通过示例分析“三答”时妻、妾、客的心理特征。）有了老师的范例和学生的`自主探究，总结邹忌的人物形象问题自然就会迎刃而解了。

而关于结尾部分的情感看法与价值观的处理，我敏捷的将问题详细化，以课堂实况为例，让学生们在实践中获得启发，并取得了显著的效果。并且，堂课上灵机一动的切实实践，为我今后的文言文教学带来了新的启示。

虽然自我感觉这节公开课与以往相比有一些进步，但细致回忆，不足之处尚且存在：

1、在分析邹忌的进谏方法时，问题设置的层次性不强，梯度不够明显，没有做到由浅入深，假如老师削减铺设只做适当引导，让学生进行分析总结，效果会更好些。

2、问题提问的层次性不强，例如，反复问了好几遍“邹忌以家事喻国事，用意何在？”

3、老师没有把握好课堂时间，前面对邹忌的分析很细致，但对齐王的形象的讲解还有待于雕琢，讲解时过于简洁，没有结合文本进行深挖掘。原本课前设定的教学重点放在了分析邹忌形象及进谏方法上，没想到时间有所剩余，就顺势讲到了齐王的性格特点，但由于时间有限，分析不透彻，给人蜻蜓点水、头重脚轻的感觉。由此也看出了自己备课的片面性，不够敏捷。

4、老师语言不够精炼，许多时候提问冗长，过于罗嗦。

5、在提问时，老师给学生的思索时间较少，学生还没有思索完毕，老师就急于揭示答案，这样不利于对学生思维实力的培育，久而久之，学生简单形成依靠性而不去独立思索问题。

总之，一堂好课是师生共同创建的，须要老师在课堂上见机行事，发挥教学机灵，刚好分析学情，进行教学反馈，才能在教学对话中激发诞生命才智和创建潜能的火花。我信任，在不断的实践过程中，我会有更多的收获，更大的进步。

《邹忌讽齐王纳谏》语文教学反思5

古文学习，我们可能已经形成了思维定势，每堂课按着字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。至于学生在被老师固定的思路牵了40分钟后，所得几何，那就不得而知了。我们当然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的'引导下而不是死拉硬拽下学习古文。

在教学《邹忌》时，我让学生小组竞赛，自己表演，开展辩论，自主查阅资料，围绕教学任务多样方式同时绽开，充分挖掘学生潜能，让每一个学生都能参加其中，都有表现机会。好多学生就是在这样的氛围中不再惧怕古文，不再惧怕表现。这篇教学反思也算是我对文言文教学教学的一个总结。从中，我看到了古文学习阳光的一面，也体会到了主动尝试的欢乐。

《邹忌讽齐王纳谏》语文教学反思6

[教学目的]

1、引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。

2、观赏邹忌的讽谏艺术。

[教法设想]

设计一条明确的朗读思路，以读代讲，以读代解，以读代译。

[教学过程]

一、导语：

唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否留意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王特别幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。

二、引导学生有目的地朗读课文。

(一)初读课文，读准字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有：

昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜

期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进

(二)再读课文，读清句读。让学生依据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起订正。

如：

1、邹忌/修八尺/有余(×)邹忌/修/八尺有余(√)

2、我/孰与城北徐公美？(×)我孰与/城北徐公美？(√)

3、王之蔽/甚矣！(√)王之/蔽甚矣！(×)

4、此/所谓战胜于朝廷。(×)此所谓/战胜于朝廷。(√)

三、三读课文，品尝赏析。学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还要进一步品尝语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。

本文可通过以下问题引导学生品尝赏析：

1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？

明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色调。

明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色调是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色调是讨好，口气有点牵强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色调是礼貌、敬重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)

3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的看法如何？

明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。

4、邹忌是如何“讽”齐王的？

邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的.方式委婉进谏。正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”

5、讽谏的结果如何？

明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最终“无可进者”，最终“战胜于朝廷”。

四、归纳整理：

(一)词类活用：

1、朝服衣冠(朝，名词作状语)

2、吾妻之美我者，私我也(美，形容词意动用法)

3、能面刺寡人之过者(名词作状语)

4、闻寡人之耳者(闻，动词使动用法)

(二)古今异义

1、今齐地方千里(土地方圆)

2、宫妇左右莫不私王。(国君旁边的近臣)

3、邹忌讽齐王纳谏。(委婉劝告)

4、能谤讥于市朝(公开指出)

(三)句式

1、忌不自信(宾语前置)

2、我孰与城北徐公美(介词结构后置句)

3、此所谓战胜于朝廷(推断句，兼介词结构后置)

4、王之蔽甚矣(被动句)

(四)实词见课后练习。

板书设计

邹忌讽齐王纳谏

联想

妻私我→宫妇左右私王

妾畏我→朝廷之臣畏王

客有求→四境之内有求于王

达标测试

一、基础学问

1、句子与成语中加线字，读音和用法都相同的一项是（）

朝令夕改A、朝服衣冠间不容发B、时时而间进

一言蔽之C、王之蔽甚矣罄竹难书D、上书谏寡人者

2、省略的成分不同于其它三句的一项是（）

A、与之坐谈，问之B、又弗如远甚

C、暮寝而思之D、于是入朝见威王

3、对下列句子中涉及到的称呼，归类正确的一组是（）

①君美甚，徐公何能及君也②臣诚知不如徐公美

③臣之妾畏臣④臣之妻私臣

⑤王之蔽甚矣⑥能面刺寡人之过者

A、①②/③④⑤/⑥B、①⑤/②③④/⑥

C、①⑤/②⑥/③④D、①②/③④⑥/⑤

4、选出和例句用法相同的一句（）

例句：吾妻之美我者，私我也。

A、徐公何能及君也

B、城北徐公，齐国之漂亮者也

C、群臣吏民，能面刺寡人之过者

D、由此观之，王之蔽甚矣。

5、《邹忌讽齐王纳谏》文题中的“讽”字，正确的理解应是（）

A、从反面讽刺指责B、从正面劝服教化

C、用含蓄的话嘲讽D、用委婉的话劝说

6、加点词意义相同的一组是（）

7、下列句子中，加线词的用法与其他三句不同的一句是（）

A、先国家之急而后私仇也B、朝服衣冠

C、登泰山而小天下D、吾妻之美我者，私我也

8、与“邹忌修八尺有余”中的“有”字的意义或用法相同的一项是（）

A、孙权据有江东B、蜀之鄙有二僧

C、臣之客欲有求于臣D、尔来二十有一年矣

9、为下列句中的“莫”选择正确的说明

①没有谁②不要③不

A、宫妇左右莫不私王（）

B、莫愁前路无知己，天下谁人不识君（）

C、朝廷大臣莫不畏王（）

D、愿早定大计，莫用众人之议（）

E、稍出近之，慭慭然，莫相知（）

10、对第一自然段段意概括精确的一项是（）

A、通过城北徐公的衬托，邹忌的妻、妾、客的赞美，极力渲染，突

出邹忌“形貌昳丽”。

B、写邹忌在听到妻、妾、客赞美后领悟到的道理。

C、邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客奉承而受蒙蔽，并从中悟出道

理。

D、反复说明邹忌之美，并揭示出邹忌美的缘由。

11、下面几句话读音停顿正确的一项是（）

A、