认识圆的教学反思7篇

认识圆的教学反思7篇认识圆的教学反思篇1

本节课的设计主要秉承“以学定教、活动导学〞的理念进行教材重组，变被动的概念教学课为主动建构的探究课，突显“学为中心〞。本课有以下三个特点：

一、提纲挈领，拥有全局视角

圆的认识一课难点较多，内容分散，以往只分版块教学而没有相互关联，从学生把握的状况来看，效果不理想。因此在全局视角下，对本课进行相应的分析，并作出相应的教学整合。将圆的概念引入教学，联系画圆、认识圆的各部分、探究半径与直径特点等几个内容，起到提纲挈领的作用。相应剔除“圆是轴对称图形、利用轴对称找圆心〞等关联较小的内容，为整节课的合作探究提供时间上的保障。整节课学生能围绕圆的概念建构学问，对圆的认识有整体上的把握。

二、辨析归纳，提倡自主探究

圆是用发生式定义方式生成概念的。圆的认识一课涉及概念较多，以往学生习惯于被动接受学问，效果堪忧。本节课特殊重视每个概念的发生过程，通过提供一系列利于对比的素材，引领学生不断辨析归纳、自主探究，把握圆的概念本质，做到真正意义上的“学〞。

三、基于操作，聚焦核心素养

从导入“生活找圆〞查找运动形成的圆到“自主建构〞对比辨析合作探究圆的概念，再到“画圆〞利用各种材料尝试画圆，以及“探究半径与直径的特点〞通过画一画、量一量、推一推发觉特点，以及综合练“圆的大小与位置由什么决定〞中通过对比与几何画板演示，整节课基于操作，结合想象，讨论动态生成的圆，重视空间观念的的培育，逐步实现直观想象素养的进展。其中“自主建构圆的概念〞强化了规律推理素养的培育。这一个环节中通过测量多个任意动点与定点的距离，引导学生发觉圆的概念，思维核心指向概念本质属性，有效培育学科素养。

认识圆的教学反思篇2

本节课是在学生把握了直线图形的周长和面积计算，并且对圆已有初步认识的基础上进行教学的。从学习直线图形到学习曲线图形，不管是内容本身，还是讨论问题的方法，都有所改变。

胜利之处：

1.加强动手操作，培育学生的自主探究能力。在教学中注重让学生动手操作，通过画一画、折一折、量一量、想一想等多种方式，探究出在同一个圆内，有很多条半径，有很多条直径，直径是半径的2倍，半径是直径的二分之一，全部半径长度都相等，全部直径长度都相等的圆的特征，培育学生自主发觉、自主探究的能力。

2.注重学问的前后联系。圆是一种曲线图形，和以前学的直线图形在性质上有很大的不同，但在讨论方法上，联系又很紧密。在教学中通过圆的认识，使学生明确圆和三角形、四边形的区分就是圆是曲线图形，三角形和四边形是由直线构成的图形，同时渗透其中的联系，加强了学问间的横向与纵向联系。

缺乏之处：

由于多媒体出现的故障，导致在让学生直观感受车轮为什么是圆形的，车轴装在什么位置上，没有让学生通过动画演示使学生明确车轴之所以装在圆心的位置，是因为圆心到圆上任意一点的距离都相等，所以只有把车轴装在圆心处，当车轮滚动时方可使行进的车辆保持平稳状态。

再教设计：

加强对圆与已学过图形的联系，让学生学会利用已有阅历自觉解决当前问题。

认识圆的教学反思篇3

昨天学习《圆的认识》，自我感觉良好，本准备今日就学习圆的周长。同事建议再练习一节，说这部分学问很重要，学不扎实会影响后面的学习。本想到里面的一些概念不难理解，学生已能特别娴熟的画圆，觉得晚上的家庭作业应当不错，直到看到今日上交的家庭作业才发觉自己对学生的估计实在是过高。

出现了如下问题：画圆不规范，该标的不标。

推断题突出了对概念还不能在理解的基础上运用。或者考虑问题还不够细致。

审题还不够认真，不能完全按要求做题。

分析缘由：

1、在课上画圆，学生知道标出圆心、半径和直径，可家庭作业中就忘了这回事，说明老师的强调还不够到位或方式欠佳，所以学生的印象不够深，没有形成习惯。

2、一些概念的应用练习，出现错误，一方面，说明学生考虑问题不够细致；另一方面也说明课堂练习设计还存在问题。

例如，对概念及其他记忆性学问的学习，假如仅靠老师讲、学生看书，跟不上形式改变的练习，就很难到达理解运用的程度。应在课上实行填空、推断、选择等方式，在练习中加深对概念的理解，进而到达运用的程度。

而课堂上的这类练习，仅仅用课件展示，学生起来回答，这样又不好保证每个同学的独立思索，无法避开滥竽充数的状况，所以，有些练习还要采纳书面独立完成的效果会好一些。课堂上必需处理好学生的独立思索与合作沟通的关系。要牢记合作是为了个体更好的学习，不能为合作而合作。

3、有些学生的学习看法还需要引导。

通过分析发觉自己存在几大缺乏：

〔1〕对教材不熟识，所以对学生学习的预见性也就差一些。

〔2〕自己在备课中，对练习的设计还有待加强。

〔3〕板书还不够规范。

针对出现的问题，今日的练习课我和学生一起复习总结了以下几点：

1、画圆〔ord〕圆心决定位置，圆规两角的间距〔半径〕决定圆的大小

2、半径：概念、特点：同一个圆里很多条，半径都相等

直径：概念、特点：同一个圆里很多条直径都相等

3、直径和半径的关系：〔同一个圆内〕

大小、样子；半径扩大两倍，直径也扩大相同的倍数。

4、直径是圆内最长的线段

应用〔测量直径〕

在这样的基础上，练习、反馈，学生的理解就比较深入。

其实，在第一节的课中，也强调了这些内容，但由于不够系统，所以学生的印象很肤浅，今后留意整个教学流程的设计要符合学生的认知规律，留意学生学法的指导，重视练习在学生学问把握、理解、稳固运用中所起的作用。

认识圆的教学反思篇4

圆的认识是在学生直观认识圆和已经比较系统的认识了平面上直线图形的基础上进行教学的，在教学中充分联系生活实际，让学生找出日常生活中圆形的物体，并通过自学、观看、操作、商量使学生认识圆的样子，把握圆的画法及圆各部分的名称，及特征。我主要采纳了我校“三环六步〞的教学模式。具体的教学过程主要抓住以下几个方面：

导入：

列夫托尔斯泰曾说过：“胜利的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。〞上课伊始，通过教师的引导，从学生感兴趣的话题入课，唤起学生已有的生活阅历，为学生积累丰富的感性认知材料，为探究新知打好铺垫。

一、第一步自主学习

上课前，要求学生通过自主学习，完成导学案第一部分内容，做到“先学后教，以学定教〞。在这过程中，学生先自学，解决问题，然后汇报自学状况、相互补充。通过学生自学、让学生初步了解到圆和以往学的三角形、平行四边形等平面图形的区分，在通过自己想方法画圆、剪圆、折圆、结合数学书上的内容，学生自学了圆各部分名称及用字母表示。为了检测孩子们的预习状况，我出示了一道题，对他们的自主学习的检测，目的是看孩子是否真正到达了自学的效果。这样才真正表达先学后教的目的。

二、第二部合作探究

这部分支配了两个大问题：探究圆的画法、探究在同一个圆里的直径和半径的特点及关系。并在探究圆的画法又设计了三个小问题：

1、你能想方法画出一个任意大小的圆吗？你觉得哪种方法最方便？

2、尝试用圆规画两个大小不同的圆，然后小组沟通总结画圆的的步骤。

3、思索：圆的位置是由〔〕决定的，圆的大小是由〔〕决定的。在观看和操作中，引发学生进行思辨，明白借助圆形物体画圆和用圆规画圆的不同，然后通过自己操作，总结出画圆的步骤，培育了学生总结、归纳的能力。活动二：探究在同一个圆里的直径和半径的特点及关系。本环节小组通过量一量、画一画、折一折、比一比、你发觉了什么？等一系列活动，经受了学问探究的过程，并通过小组商量沟通、相互补充，提高了学生的分析推理能力，最终归纳概括圆的半径和直径长度的特征及二者之间的关系收获学问、水到渠成。

三、第三部达标检测：

这部分的目的是学问应用，体验价值。这部分的内容是对学生学习状况一个当场的检测，通过练习发觉问题，再由学生补充，老师在适当讲解，以到达稳固提升的作用。并在扩展提升中。

但在教学中，我也发觉了很多自己缺乏之处：

本节课小组合作学习的实小性没有完全充分地发挥出来，利用圆规画圆的环节，教学不够细致。学生在圆形纸片上通过画、量、折、比等操作活动中；怎样证明直径和半径的关系的商量过程中。这里的教学还不够细致，有待改良。

认识圆的教学反思篇5

?圆的认识》这一节公开课，是一节30分钟的课。我在设计这一节课时，有自己的一些想法和观念。圆，是生活中常见的平面图形，所以我在教学中，联系了学生已有的生活阅历，通过观看、操作等使学生认识圆。

一、联系生活实际，让学生感悟圆和生活的联系

从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中亲密联系生产、生活实际。

课的开始，我还是先复习了对其他平面图形的认识，三角形，长方形，平行四边形等等。关于复习部分，学生已经知道，不应再细致引导学生面积或者周长计算公式的由来。我通过圆形的建筑和生活中常见物品中的圆，让学生说说生活中的圆形，使学生感知了圆形在生活中的广泛性，激发了学生的学习兴趣。

二、操作认识圆

本课时我设计的操作有：我让学生用自己的方法画圆，画圆方法有两种，第一是借助圆形实物在外圈画一圈，第二是借助圆规画圆。对于后者，其实学生已经有了画圆的阅历，那么关键是在于画圆的具体操作过程。我奇妙的利用了自己画圆时出现的失误，引导学生发觉，画圆的要点，定圆心，定半径，旋转一周。

在认识圆的半径和直径有多少条时，我设计的第一个活动，是让学生竞赛，30秒看谁画的半径多？1分钟折直径，看谁折的直径多？在学生的操作中，学生能够自己得出结论，圆的半径和直径有很多条，同圆里，半径相等，直径相等。我设计的两个操作，其实课后反思，只应当设计第一个活动，第二个应当启发学生进行思索，直径是有很多条的。活动设计的多，虽然调动了学生的主动性，但是浪费了时间，同时呢，也不利于学生自主学习。

三、自学认识圆的各部分名称

对于圆心、半径、直径的名称，对于六年级学生来说，早已经有肯定的认识。所以在学习名称时，我让依据提示自学。自学也是一种学习方式，对于简洁的内容，应当让学生自学。通过指一指圆心的位置，再通过找关键信息，知道半径和直径，画一画，折一折，加深对名称的认识。结合习题，稳固了对名称的认识。

四、缺乏之处

这是一节30分钟的课，但是我设计的部分还包括探究圆的半径和直径的关系，考虑时间因素不充分。对于乡村学生，基础较差，我总是放不开手，一些学问讲的太细，学生会的学问讲的太多，这也导致了占用了后面的一些时间。教学应当表达学生的主体性，如何让学生多动脑多思索多说，这是今后我教学要思索实践的一个问题。语言方面，我也要改良自己，多一些幽默，多一些幽默。

认识圆的教学反思篇6

今日早上第一节在4班上了《圆》这一章的第一节。效果很差。

首先是学生在犯困。明明昨晚已经回校上晚修，今日却毫无精神状态，有两个趴台，有两个边听边打瞌睡。

其次，我的讲课规律性不强，这应当也是导致学生犯困的缘由。这节课学问点零散，都是概念：圆的定义、弦、弧、等圆、等弧。教材上有一道例题，证明矩形的四点共圆。

我是讲完全部的概念，才开始讲这道例题，有点唐突。应当在讲完圆的定义，就讲例题。下面进行修正：

〔1〕用一条线段旋转得到圆的第一种定义〔板书〕〔符号〕

——得出圆周上的点到圆心的距离都等于半径——圆的第一独特质：同圆的'半径相等。

——等腰三角形。

〔2〕反过来，假如这些点到某个定点的距离都相等，那么它们肯定在同一个个圆上。如圆规画圆。

例题：证明矩形的四个顶点共圆。

练习：证明直角三角形的三个顶点共圆。

高分突破第7题

〔3〕讨论完圆周上的点，如今来讨论线段。在圆上任意取两个点，连接，这样的线段就叫做弦。

问：这样的弦有多少？直径是弦吗？

问：怎么证明直径是最长的弦？〔提示：关键是长度的比较〕

〔4〕曲线——弧——优弧和劣弧。表示方法。

根据点——直线——曲线的规律顺序展开教学。下午到另一个班实践下，看看是否会好一些。

认识圆的教学反思篇7

圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形。在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过观看、操作、商量使学生认识圆的样子，把握圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获取学问兴趣深厚，主动主动