心中的110教学反思6篇

心中的110教学反思6篇心中的110教学反思篇1

?地震中的父与子》讲解并描述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾危急从废墟中救出儿子和儿子的同学的故事。文章真挚感人，读后给人以剧烈的震撼。

我上第一课时，把“从课文的具体描述中感受到父亲对儿子的爱，感受到父亲的了不得〞作为本节课的教学重点。〞“领悟抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。〞作为本课的教学难点。

以下是我教《地震中的父与子》的反思：

(一)教学思路表达了“一条主线，两个场景〞。条理清晰，令人一目了然，突出了教学重点。“一条主线〞就是感悟父亲的了不得。“两个场景就是〞：一是别人劝阻父亲别挖的场景;二是父亲奋力挖掘38小时的场景。

(二)充分引导了孩子们读，让同学们在读中体会，读中感悟，读时有层次感，有目的性。例如在重点段12自然段中，我先引导孩子们读出父亲的累，然后通过想象写话，让同学们带着想象读，读出感受。接着当学生明白父亲之所以能坚持，是因为心中有一个永久的承诺，有期望，又要同学们带着期望去读。在课堂上我实行了多种方式读，有评价读、范读、想象画面读、引读，齐读等形式，在层层推动的朗读中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。从学生的朗读中我可以感受到学生对于文本的理解在不断升华。

(三)注重了学生的自读感悟，我让学生边读边写批画;抓住重点词语，重点段落去理解课文，渗透了学法的指导。在学生沟通过程中，进行句子的对比，体会写作特点等语言文字训练，使课堂教学比较扎实有效。

(四)贯穿了读写结合，给学生们练笔的机会。在这节课中，我进行了“想象写话〞，充分发挥学生的想象力，让同学们更深地走进父亲，情不自禁地感动于父亲的了不得。

当然，在教学过程中也暴露了我的缺乏：

(1)教学时间紧，学生自学时间偏短，写话时间、沟通感悟的时间也偏少。

(2)在教学中，我面带笑容，与文章那分深沉的基调不太协调。

(3)课堂气氛不太活跃，学生的心情没带动起来。

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本节课我向学生提供了三个特别熟识的生活情境：穿衣服搭配问题、早餐搭配问题、路线选择问题，在教学过程中采纳提出问题——引导参加，探究方法——优化思维，实践应用——解决问题，层次清楚，步步深入，让学生自主找出解决问题的方法。

本节课突出以下三个方面：

1、紧密联系生活，引入规律

在进入新课时，我设计了一个帮小红搭配衣服的任务，让学生从简洁的衣服搭配中，初步体验衣服搭配的学问，从而激发学生对学习新知的好奇心，充分调动了学生的主动性。

2、自主探究，小组合作，让学生真正成为学习的主人

动手操作、合作沟通是学生学习数学的重要方式，教师组织学生参加其中，如“穿衣服〞的活动以小组合作的形式，以“上衣和裤子〞学具为载体，通过“想一想、议一议、摆一摆、说一说〞的活动，得出上衣和裤子的六种不同的搭配方法。

3、注重数学思维习惯的培育

我始终把初步培育学生有序、全面的思维习惯作为本节课的主要教学目标，课中紧紧抓住这一步，引导学生自主学习。学生在操作活动中通过思索得出自己喜爱的方法，查找简捷的表达方式，让学生在把握学问和技能的同时，学到数学的思想和方法。

总之，作为数学老师，处理好“数学和生活〞的关系，激发学生学习数学的兴趣，构建师生和谐进展的课堂教学是我们的奋斗目标，我将为之不断探究、进取。

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一、情景的感染。

1、创设情景导入新课，让学生初步受到感染。这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、学问面较远，加上我们这里的教学条件有限，因此我在教学之前就收集了关于地震的学问介绍给学生，并让学生熟读课文。上课伊始，表演有关本次大地震的情景剧，教师谈话激情：“地震带给人类的无疑是巨大的灾难，然而在1994年的美国洛杉矶大地震中有一对父与子却为我们上演了感人的一幕，那么这到底是怎样的一对父与子呢？〞这样一下子就缩短了学生与课文的距离。

2、通过分角色朗读父亲和其他人的话，并创造性地加上自己的话“父亲心中只有一个念头：儿子在等着我。〞让学生在读中得到一种情景的感染，感受到父亲的坚决不移。

二、形象的感悟。

父亲和儿子的形象都是如此的了不得，教学时，我紧紧抓住文章的中心句“这对了不得的父与子无比美好地拥抱在一起。〞让学生感受到父与子的了不得。

从课文的具体描述感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。我是这样落实的：以多种形式的读为主线，抓住文中一个文眼——“了不得〞，以此为立足点，对全文进行解读，在解读父子“了不得〞的过程中，又以丰富的情感体验为载体，避开了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。课堂中，我以自己的激情驱动学生的情感体验，激励学生主动主动领悟，不断增添感悟能力。我一下子抓住了触动他们心灵的语段，动之以情地读，动之以情地想，晓之以理地说，发自内心的写，无不让学生从父子的“了不得〞中感悟到了父亲的坚决不移，儿子的坚信不疑，感受到爱的伟大力量，受到父子情深的感染。

三、心灵的感动。

在教学这篇文章时，我把视野放宽了，我想不仅让学生能感知到文中父与子的了不得，还要让他们在心灵上得到一种真正的感动，并由引发思索。于是我设计了

这样的环节：抓住美好这个词，出示生活中一些一般的美好画面，再出示地震中的父与子的美好画面导入：你们对美好、责任、信任、英勇、执着、承诺、父爱有自己的理解吗？能选词说一句话吗？

在课文的学习中，我与学生随着这对了不得的父子一起经受了磨难，经受了苦痛与喜悦，学会了在困难面前不低头，不服输，我们陶醉于父子深深的情意中。

这篇课文的教学，在情景的感染、形象的感悟、心灵的感动中表达了语文浓郁的人文性。

四、本课教学中的一些缺乏：

1、学生读得不够，教师讲得太多了。

2、留给学生思索的时间不充分。

3、朗读指导还不是很到位。

4、插图利用不充分

心中的110教学反思篇4

?地震中的父与子》是第九册第十七课课文，是父母的爱这一单元的第一篇课文，讲解并描述了1994年美国洛杉矶发生大地震后，一位父亲抱着一个坚决的信念，不顾别人的劝阻历尽艰辛，在废虚中救出儿子及儿子的十四个同学的故事，赞扬了这对父子以坚决的信念支撑自己，战胜困难获取美好，执着追求的精神，这一课的学习目标是把握课文内容通过语言、动作、外貌的描写感受父亲对儿子深厚的爱。

在教学中我抓住牵一发动全身的关键问题：“为什么说这对父子了不得?〞让学生带着学习目标深入探究.学生从父亲的动作、语言、外貌感受到父亲的了不得，父亲的艰辛和父亲伟大的爱，感受到父亲是一个恪守诺言有责任感的人。从阿曼达在废墟上告知同学不要可怕，坚持生的期望，得到父亲的救援时，他首先让同学出去，感受到儿子的了不得，父亲为信守诺言“不管发生什么，我总会跟你在一起。〞展示了父亲对儿子的爱。儿子因为父亲说过“不管发生什么，我总会跟你在一起〞而变得英勇富有爱心，从而让学生感受到亲情使人无私高尚，亲情能创造奇妙般的奇迹。

结尾我设计两个可能发生的局面一是找到儿子但儿子已经死了;二是父亲在找孩子的过程中发生意外。在天国和孩子在一起。在这两种状况下父亲还是一个了不得的人物吗?学生感受到父亲都实践了他对儿子的诺言，展示了他对儿子浓浓的爱，这足以让人敬重，让人觉得“了不得〞这样的教学设计培育了学生感受、理解、积累和运用的能力，丰富了学生的语文素养，让学生得到了进展。

主动引导学生展开想象。比方：猛然想起平常说的一句话“无论在什么状况下，我总会跟你在一起。〞让学生想象在什么状况父亲说过这句话。在描写爸爸外貌时，你仿佛看到了什么?以此深化对文章的理解，提高学生的写作能力。

但作为课改阅历缺乏的我，在教学中存在着很多亟待改良之处：

自身的教学水平还不过关，课上的应变机灵不强，当引导学生从“挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。〞中提出问题，是什么力量支撑父亲挖掘36小时?时，连叫了3名学生没有提出我预设的这个问题。我心中有些慌乱(因为这节课有校长听课)一时找不到恰当的点拨方法，又怕延误时间，情急之中，自己提出了问题。因此我也特别紧急，致使自己不在状态上，影响了教学效果。

对于语文教学我感受调动学生的情感尤为重要。在分角色朗读阶段，我设计了引导学生细细品味人物心里，读出相应的语气。然而在朗读父亲坚持在废墟中查找儿子这部分课文，学生没有读出父亲的哀痛，发觉儿子还活着时，父子的对话没有读出兴奋的语气，没有表现出喜悦与美好。经我朗读指导，学生已能动情朗读，但学生并未走进文中，走进现场，同时也浪费了时间。

反思一下，假如在上课伊始就让学生画出使你深受感动句子，反复研读，出示5.12汶川大地震的资料图片，用饱含感情的语言描述地震的场景唤起学生身临其境的感觉，再通过朗读，引导学生走进文本、走进现场，入情入境，亲身经受事件感受父爱的伟大和了不得，感悟的表达方法。这样会更好。

总而言之，这节课的教学给我带来了许多思索，我深深地知道在教学上离校长提出的教学思路还有肯定的距离。在今后漫长的教学中需要我不断地提高自身素养，不断地钻研教学，让我的课堂更能表达自主合作探究的学习气氛。

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?地震中的父与子》是一篇感人至深的文章。第一课时的教学目标有三个，一是把握生字词；二是熟读课文，感知课文的主要内容；三是抓住文中对父亲语言、动作、外貌的描写，来体会父友爱的了不得。

文章值得推敲的语句许多，人物的心理改变较冗杂。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我抓住“父友爱的了不得〞为突破点，以点带面，在这个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的成效。

文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的颂歌。有三个描写父亲的场景感天动地：第一个是他悲哀欲绝，但重新挺立的场景；第二个是很多人劝他别挖，但他不听劝的场景；第三个是他孤军作战，伤痕累累的场景。认真研读，不难发觉第三个场景令人刻骨铭心。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。〞先指导学生从时间上读出父亲的劳累；再接着从父亲的形象上读出他沉甸甸的爱和肉体的苦痛；继而在体验父亲心理活动中读出他内心的孤独与苦闷；最终探究父亲的精神支柱，读出伟大形象。学生在立体推动的朗读过程中，与主人公共同体验，共同感受，紧接着拓展到汶川大地震中一些感人的场景，通过音乐的渲染等，使学生的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目的，感受文本的剧烈震撼。

可是，作为语文课堂，仅仅让学生感动就够了吗？在教学中如何查找人文精神与语言训练的契合点呢？如何在人文教育的同时促进语文学问的训练，提升学生的语文素养呢？这是我以后要思索的重要问题！

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?地震中的父与子》是人教版试验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。通过仔细阅读课文，把握主要内容，想一想是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。

?地震中的父与子》这篇课文讲解并描述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危急，抱着坚决信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，最终在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。课文内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生渐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通过一遍又一遍地阅读和琢磨教学设计案例，我对本教学设计案例的反思得出以下几点拙见：

首先谈谈教学设计案例中的优点：

一、抓重点句，文本解读

第一课时抓住“不管发生什么，我总会和你在一起！〞这牵一发而动全身的句子，贯穿整个教学内容。通过旁人与父亲的对比，体会出父亲那种近乎失常的举动背后，蕴含的坚决的信念，体会深沉的父爱。通过揣摩父亲的心理来更好地多元独特解读文本。

在学习重点句描写父亲动作，外貌的这句话时，“他挖了8小时！12小时！24小时！36小时！没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。〞学生通过反复朗读，以读带讲，每次的朗读都提出要求，提升读的质量。多元解读，突出亮点。

二、注重培育学生有感情地朗读

在第一课时的第三教学环节中，教师针对不同语句、不同语境、要用怎样的语气来朗读，都向学生提出商量。这说明教师在教学中特别重视学生有感情地朗读，而且十分注重培育学生的朗读语气。

三、敏捷处理教材，进展思维

词语教学这一环节，理解词语跟感知课文内容联系起来，在对文中的词语进行梳理后分组进行教学。一组是地震后的场面，通过选词说话的方式，来检查学生初读课文的效果，而不是机械地说说词语的意思。一组描写父亲的神态认读并说一段话，概括了课文的内容，训练了学生的语言表达，学生通过语言的转换，促进其语言的内化进而提高学生的表达能力。可谓一举多得。

阅读教学敬重学生的阅读体验，在引导学生体会“父亲〞的心理活动时，鼓舞学生对文本进行适当的补白，进而有感情地体会朗读，更深层次地体会深厚的父爱。心理活动进行想象，抓住文本的缝隙，既训练了思维能力，又进展学生的语言能力。

四、注重联系生活实际，培育学生对父爱母爱的体会

在布置作业时，让学生说说父母在平常生活中为我们做些什么事，最终要求学生动手画一画思维导图，并与同学沟通。把课堂学习内容拓展到学生的实际生活，让学生在实际生活中去进一步体会父母的伟大而无私的爱。

当然，“人无完人，金无足赤〞再完善的教学设计，也会有它的缺乏之处。在发觉本教学案例优点的同时，我也发觉了它的一