2023年《最大麦穗》教学反思

2023年《最大麦穗》教学反思《最大麦穗》教学反思1

《最大的麦穗》是一篇特别精彩的课文。“敬重学生的独特体验，突出“学生的特性化行为”，才能使课堂教学呈现出勃勃朝气。这篇课文用两个课时进行教学，在这堂课教学设计时就紧扣文本，以故事的结果为切入点，以事情的发展为线索，以工具性与人文性紧紧相扣，以学生自读自悟为目标。设计了本次教学的三大环节，一是，让弟子们两手空空的难题是什么？二是，造成弟子们两手空空的缘由是什么?三是，两手空空给弟子们的启发是什么？在故事中学习，在故事中感悟，随着故事的层层深化，从而让学生触摸作者的心灵，获得思想启迪，获得情感体验，在学文过程中渗透语言文字训练，如其次个环节，对细微环节描写的指导，让学生学习作者如何对动作、神态、心理活动的描写的.基础上，自己练习对外貌表情描写的训练。第三个环节，在理解课文的过程中，融入对分号作用的学习。此外，还注意将读写结合，对学生进行练笔的训练，学生入情入境地发挥想象写出假如自己就站在麦地的现场，就是苏格拉底的弟子，听了老师的话，反思自己你最想说的是什么，你又明白了什么自己会怎么想，怎么做。从教学效果看，学生所写的恰巧是对课文蕴含道理的最好诠释，从而达到了学生自读自悟的目标。有效地完成了本课时的学习任务。

《最大麦穗》教学反思2

上完《最大的麦穗》，我觉的以下情节处理得比较好。

在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“假如你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？”学生站在被错失的“麦穗”的立场，自然而然地抒发了自己的感想。有的学生说：“唉，何必迟疑不决呢，我虽然不是最大的，但是至少我是你现在值得拥有的呀！”有的学生说：“快回来！快回来！我就是你要找的最大的麦穗呀！”焦急，痛惜之情溢于言表，同时也为接下来的教学体会奠定了感情基础。

在学生理解了不行错失良机，在擅长把握的基础上，让学生真正的走进麦地，当一回现代的“求悟者”?“假如你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢？”在学习的'基础上能从别人的失败中，总结阅历，领悟要领何尝不是一种收获呢？有的学生认为可以边走边比较，不行“埋头苦干”不问世事；有的学生则认为机遇虽然难得，最大更是难求，但是完全可以通过自己的努力，细心培育，让自己手中的那个“麦穗”变成“最大”的；更有同学已经领悟了苏格拉底的这种智者的教化的精髓！

《最大麦穗》教学反思3

这是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事。揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望、错失良机的道理。

本文故事情节较为简洁，而蕴含其中的道理却让人深思，对于六年级的小学生来说，为何要抓住眼前一穗？什么是人生的机遇？如何正确处理追求与实际的问题？这些都太深邃，难以真正透彻理解。这些都是教学的重点、难点，是须要我想方法突破的地方。

在强化的预习的基础上，在教学中，我做了一下几点的尝试，感觉对本课重难点的处理有些作用：

反复品读、以读促悟

只有赐予孩子足够的反复朗读课文的时间，才能实现真正意义上的走进文本，才能让我们的孩子打快乐灵的窗户与文本沟通、相融。反复品读、以读促悟，也是新课标提倡的思想。在整节课中，“读”始终贯穿课堂，上课伊始，初读课文，读准词语、读通句子，扫清阅读障碍，了解驾驭故事梗概；深化理解，默读课文，读中思索、读中品悟，勾画、批注、沟通；再次品读、心照不宣……设计了许多读的环节，整个课堂，书声琅琅。

联系生活、内化升华

“追求应当是最大的，但把眼前的`一穗拿在手中，这才是实实在在的。”就课文内容而言，孩子们说的井井有条，然而，是否真的就是懂了呢？学习语文也要学以致用，于是我让孩子们联系自己的生活实际，说一说“你把握住机遇了么？”经过一番回顾探讨，孩子们说道“上次老师要我们自己举荐当班干部，我退缩了，没有把握住机会。”“我的哥哥，找工作时，嫌弃人家这里不好那里不好，结果毕业两年了还是没有正式工作，而他的同学，就在一个地方好好干，现在都升职了，哥哥懊悔的不得了！”……

“同学们，你有什么收获呢？你会如何处理远大志向和眼前机会的关系呢？”

语文教学来源于生活实际，在教学中应当引领孩子走进生活，由生活中提炼出哲理，信任，此时，这个哲理对孩子们来说已不是高高在上而是身临其境，更加深刻。

《最大麦穗》教学反思4

《最大的麦穗》课文讲解并描述的是古希腊高校者苏格拉底给学生上的一堂课，让学生走进麦地去采摘一个最大的麦穗，虽然弟子们两手空空，却收获了一个道理，人的一生必需实实在在地把握眼前的机会，不能东张西望，错失良机。

文章本身的思想性很强，对于六年级学生来说是有肯定难度的。但应当信任学生的学习潜力，他们已具备了较强的独立识字实力，默读有肯定速度，能够在语言环境中理解词语的恰当意义，能够联系上下文和自己的已有阅历推想文中有关词句的意思，体会作者的思想感情。他们有对文本的独特感悟、思索和体验，他们更有在沟通和探讨中提出自己看法的激情。这是我对学生学习状态的分析，它提示我的教学设计中该如何整合利用学习资源。

以下就是我的教学设想：课文是一篇思想性极强的文章，所以在落实字词句段的训练时更应突出对学生思维的提升。一般来说，教学会先从质疑起先，即学生不行能一下子就理解的最终一自然段，然后联系上下文中的相关句子去细读体会，从而对道理有所感悟。在我看来这种抽丝剥茧式的演绎思维比较适合六年级学生。

一、故事激趣，进入情境

让学生初步相识苏格拉底后激起他们想当他的学生的冲动，自然而然进入课堂情境走进麦田，起先找寻最大的麦穗。

二、培育学生的自主学习，自主研读，自主思索，自主理解

一起先就让学生仔细默读课文，边读边画，边思索，把自己的感悟、理解写在书的旁边。给足了学生读书的时间，让他们有足够的思索的时间，然后再让他们在小组探讨，发挥大家的特长，听取别人的看法完善自己的观点。最终再在班上沟通。这样做大大的激发了学生的学习爱好，开动了学生脑筋。

三、研读课文，感悟道理

当学生都找到自不待言的答案时，进一步提问学生是专心找寻，麦地里明明有最大的麦穗，可学生为什么就是没有摘到呢？引导学生发觉自己相识上的冲突，怀疑自己已有的理解，促使仔细研读课文，更主动思索去找寻问题的答案。在充分沟通探讨的过程中，我真的希望自己能有苏格拉底的“助产术”，我希望适时的引导能让学生加深相识，我希望奇妙的点拔能让思维混沌的学生豁然开朗，我希望精要的'引领能帮助学生思维提升。可我阅历不够，机敏不足，现实的课堂或许和志向有肯定距离。尤其在预设中我是希望孩子在谈关于最终一小节的理解中结合实际来谈的，可是我引导不到位，学生没有汲及。

四、积累运用、拓展延长

感悟道理之后希望学生能够熟读道理并牢记于心，假如前面的环节是扎实有效的那学生积累起来就是水到渠成了，因为时间关系，课堂上我没有让学生背诵。最终本想出示有关机遇的名言是对文章中心的提炼，旨在能够以拓展阅读的形式来增加课堂的延展性，可是由于时间关系没有能进行。

假如说我的课堂生涯也好比是走在麦地里，那么追求愉悦、互动、有效的志向课堂是我想要采摘的最大的麦穗。只是刚起步的我，也会迟疑不决，无法作出精确的推断，希望能得到大家的指引。

《最大麦穗》教学反思5

今日我执教了《最大的麦穗》一文，深深感悟到了“全部的方法都要从实际入手，切忌生搬硬套。”“固定的教学模式最终只能导致作茧自缚。”这些观点的真正含义。

《最大的麦穗》是一篇带有深刻哲理的文章，老师的说教讲解分析，学生定会索然无味，须要激发学生学习的爱好，思维的火花，与自己的现实相结合，从而理解其中的“真理”，受到启发，得到教化。

上课前我从网上研读了特级老师孙剑锋老师执教《最大的麦穗》的课堂实录，为课堂上老师激励性的语言与学生精辟的分析，老师良好的自我展示及老师与学生心灵的真正共鸣而称赞不已。于是将孙老师的课堂教学程序纳入了自己的教案，期盼着自己的课堂能一样的精彩纷呈。

课堂上，我套用着孙老师的教学程序，首先让学生展示了他们奇妙的读书声，再效仿了孙老师的评价语褒奖了他们一番，接着便放手让他们作批注，打算沟通阅读的感受。可是正值我为教学程序进行得流畅而沾沾自喜时，学生却相互你看看我，我看看你，好像都感到不知从何说起。个别同学的发言也只是摘读课文中的句子，不能联系实际谈出自己的见解。此时的课堂陷入了一片缄默。最终我只好自己出来打圆场，草草收尾。

这节课给我带来了很沉的思索，学生为什么都缄默在那里？老师该如何面对这种缄默？一方面是老师缺乏应有的教学机灵，沉溺于预先的教学程序，不能实行实际的应对措施；另一个重要方面，也反映了学生思维的确存在肯定的局限性，因而在回答老师的问题时定势作用特别大，思维不够开阔，对老师的问题感到茫然，所以陷入“缄默”。

假如当时我能摒弃预先的教学程序，带着学生再次静下心来感受文本，引领他们回忆已走过的“麦地”，回首那错过的'一颗颗“麦穗”，启发他们该如何走向眼前更广袤的“麦地”。学生们肯定能打破“缄默”，让整个课堂繁花似锦、美不胜收。

其实，“缄默”并不行怕，只要我们能够在教学中，多从学生的实际动身，从生活实际动身，体现新课改的精神，到那时，我们的课堂肯定会不再“缄默”。我们的每一个学生都富有巨大的认知潜力和主观能动性，是具有个别差异性的生命活动体，关键是老师如何去引导、激励。因此，我们应当在语文新课程理念的指导下，不仅能因文而异、因人而异地确定自己的教学程序，而且能正确处理感悟和质疑的关系以及阅读和运用的关系，为每一个学生创建发展的空间，让他们在课堂这个广袤的天地中充分感受语言文字的内涵，焕发无穷的魅力！

《最大麦穗》教学反思6

教学片断：

师：请同学们细读课文第三四小节，专心体会：弟子们是如何来找寻“最大的麦穗”的？为什么会“两手空空”？

（生自读体会）

生：“弟子们埋头向前走。……他们总认为最大的一穗还在前面呢。”我觉得，弟子们找寻麦穗是仔细、细致的。

生：从“并不满足”可看出，弟子们摘麦穗并不情愿。既然不认为它是最大的麦穗，弟子们又为什么要摘呢？弟子们根本就不知道哪个才是最大的麦穗，他们只会盲目地挑拨，一再地错失良机和奢侈麦穗颗粒。

生：弟子在找寻麦穗时很专心，很仔细。但他们总认为自己见到的不是最大的，以为最大的麦穗还在前面，所以一再地错失良机。

生：我从“看看”“专心地挑挑拣拣”中看出弟子们找寻麦穗是很努力的。但他们无法对麦穗作出精确的推断，虽然“试着摘了几穗”，又“顺手扔掉了”。所以最终走出麦地时“两手空空”。由此，我想到：人的一生有很多机会，但假如你不抓住机会，你就会虎度光阴，一无所获。

师：刚才同学们都谈了自己的见解。首先大家都感觉弟子们找寻麦穗是仔细的，详细从哪些词语感受出来呢？（学生读出相关语句）是呀，两个“看看”，还有“专心地挑挑拣拣”可以看出弟子们找得很细致。那为什么没有找到呢？（学生又读文中句子）是呀，从“埋头”“低着头”可看出，他们的眼睛只盯着眼前，搜寻找寻的范围是比较小的。而“摇了摇头”“又摇了摇头”可看出他们对自己选择的麦穗并不满足。而且有的是“摘了”，又顺手扔掉了。他们为什么会这样做呀？心里原委在想什么？（出示：他们总认为……他们总以为……）

生：（读这两句话）他们认为自己看到的不是最大的一穗，最大的还在前面呢；以为选择的机会还许多，或许能碰上更大的麦穗呢！

师：是呀，机会就在一次次的迟疑中溜走了……

反思：

文本是师生教学活动的重要载体，教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。《新课标》指出：阅读是学生的特性化行为……应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么如何引导学生紧密结合文原来绽开特性化的阅读呢？

由以上教学片断看出，学生对文本的阅读水平参差不齐，有的仅仅能走马观花地从文中获得一点也许的印象，有的能结合文中的关键词句来深化体会。如何指导并提高学生“抓关键词句来体会”的实力特别重要。因此，在师生沟通对话的过程中，老师还要擅长依据学生的回答来进行点拨。当学生回答粗浅时，我们适时追问，引导他结合文本中的关键词句作深化的思索；当学生回答深化时，我们刚好表扬激励，为其他学生供应胜利的范例；当学生回答错误时，我们也不能一概推翻，而要依据他回答的状况来奇妙引导。下面结合上述教学片断详细讲讲。

例如：当学生仅仅读出相关句子，说出一点儿体会（弟子们找寻仔细）时，老师可追问：从这段话的哪儿来看出？/体会到？引导他找出关键词：两个“看看”、“专心地挑挑拣拣”，再读读这几个关键词，并在脑海中想象“弟子们“专心找寻”的模样（或者也可以演一演，以加深印象）。这样，学生对文本的解读便较为到位，且能“依据文本”，“有感而发”，变更阅读时的“泛泛而谈”，增加阅读感悟的“针对性”与“有效性”。而在学生能依据文本理解比较到位时（第四个学生的回答），老师可以轻轻点拨：某某同学理解透彻，关键在于她能细读课文，并抓住关键的词语深化思索，不仅理解语言文字表面的意思，而且能联系实际谈出自己深刻的体会。这样结合学生的实际来引导，比较实在，效果也好。因此，以上教学中引导学生体会“弟子们两手空空”的'缘由时，老师应引导学生反复朗读课文，边读边想象他们的一举一动，然后紧扣“埋头”“低着头”感受他们找寻时目光短浅，只盯着眼前一块等等。

同时，在组织学生沟通自学体会时，也要留意回答学生的层次性。如将平常阅读水平比较好的学生放在后一点，避开他的回答达到了肯定的深度，影响其他学生回答的主动性。

总之，在教学过程中，老师要擅长依据学生沟通的不怜悯况，进行点拨引导。在点拨引导的过程中，肯定要指导学生细读文本，依据文原来深化感悟。可通过朗读、找出关键词句，通过想象，让枯燥的语言文字在孩子的眼前、心里活起来，动起来，提高学生“特性化阅读”的水平，同时，在不断深化的沟通互动（生生互动、师生互动）中，充分利用“生本资源”，提高课堂教学的效率。

《最大麦穗》教学反思7

这节课的教学目标是：

1、读通课文；

2、学习字词；

3、了解故事主要内容；

4、探讨：弟子们为什么没能完成任务？

评说一下，苏格拉底是一个怎样的老师？

其实在教学这节课之前，我思索着这样一个问题：这一课时更多的是语文教材的原生价值还是教学价值？其实，我倾向于文本的原生价值与教学价值分开，因为阅读的主体发生了改变，他们成了学习的主体，所以我们在教学中实施语文教材的教学价值。

在第一课时中，在确定教学价值时，假如根据我自己分的.基础价值、人文价值、训练价值来看的话，花了这么长的时间，实施的是基础价值，或者就如胡立根老师所说的学问价值。这些语文学问，主要是字词，散见于课文各自然段之中。而《最大的麦穗》这篇课文是比较浅显易懂的，学生沟通自学的成果，很快地就进入了下一个环节。

除了学问价值，还有智能价值也就是我想当然称呼的“训练价值”。我引导学生把各部分内容组合起来，概括出课文的主要内容。这是一个常规训练。

第四个环节是探讨两个问题，这其实是让学生对《最大的麦穗》这篇课文进行一个角度的探究。联系上下文，学生们很简单地就完成了第一个问题。我看重的是第5自然段中的其次句话，因为其中有一个关于小麦的拟人句。特意问学生们，弟子们此时此刻是怎样的心情？学生说，应当是失落、懊悔莫及。我问，那么写小麦干吗？经过探讨沟通，学生明白了，其实这儿也是“学习写作”的一个不行忽视的细微环节。虽然小，但是也具有训练价值。

解决其次个问题时，活泼的孩子们有意拿我跟苏格拉底来作比较，你说他说，都是在赞美苏格拉底而“贬低”我。面对如此“火力猛烈”的“群体攻击”，我当然甘拜下风，表示要“改过自新”，做一个好老师。

《最大麦穗》教学反思8

特别有幸能在新老师培训中倾听到特级老师——倪宗红老师的课《最大的麦穗》，通过倪老师精彩的上课，使我感受颇深，尤其是与倪老师的沟通，使我也摘到了麦穗。让我进一步理解了在语文教学中以读为主，努力提高学生理解实力的重要性。

《小学语文教学大纲》（试用）中指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”学生朗读实力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式，是培育学生正确地理解和运用祖国语言文字实力的基础训练，也是发展思维，发展相识的一条有效途径，因此，对于低年级儿童从小培育他们的朗读尤为重要。

我刚接手一年级，对于新课标还很生疏，而小学低年级语文很短，内容又大都浅湿，生僻难懂的词语不多，象这种课文就可以让学生通过朗读来理解课文内容。在低年级中，我们还应留意在不同的课文中运用不同的'朗读形式达到有感情地朗读课文的要求。(1)齐读。齐读可以激发心情，渲染气氛。(2)分角色读。能身临其境地体会课文，低年级不少课文适合分角色读。分角色读能增加课堂教学情趣，加深对课外情境的体验。(3)范读。为让学生形成课文所须要的情感状态，进行有感情地范读，能给学生一种语感直觉、诱发他们的情感冲动，范读可以是老师读，可以是读得好的学生读，也可以播放课文录音带进行。范读可以在教学过程中依据须要随时进行。朗读的方法还可有引读、散读、轻读、领读等等。

倪老师有一句话给我印象最深刻：“一篇文章不要每一段，每一句都读好，能有二句读好就了不得了，有一句就不错了。”所以对于学生我们不应要求太高，要激励他一步一步往前走，要学会找他的进步，这样，学生心情放松，他的情感也就出来了。总之，在语文教学中，朗读训练是不行忽视的。

《最大麦穗》教学反思9

把课上到孩子们的心里，在我看来，必需具备三个条件：其一，情感撞击；其二，心灵对话；其三，学会共享。

所谓情感撞击，首先意味着课堂是一种情感的课堂；其次意味着师生情感同时运动，相互碰撞；再次意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。

假如说滔滔河流是两山之间的桥；绵绵细雨是天地之间的桥；缕缕阳光是天宇和地球之间的桥；那么，浓浓情感就是老师和学生心灵之间的桥。

情感似一股扑面而至的春风，似一场淅淅沥沥的春雨。情感的力气可谓绵中有坚，软中有硬，轻中有重，柔中有钢。而且，越是形无实有，无中生有，潜移默化，越使学生觉察不到你是在实施感染，这种情感的劲往往越足，神效越大。

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”课堂上，老师把学生看作心上的挚友，学生将视老师为眼中的亲人。老师眉飞色舞，学生眉开眼笑；老师欢声笑语，学生莺歌燕舞；老师柔情似水，学生情深似海……真正意义上的情感撞击，将带给师生同品共享合作学习的愉悦，将带给师生曼妙丰盈的心路历程。

所谓心灵对话，它既是优秀课堂教学的一种本质性标识，又是艺术课堂教学的一种详细操作。胜利的心灵对话离不开细心打造的场景，我们可以想像：星空月朗，凉风习习，地碧天蓝，襟怀若谷；话语如涓涓细水，潺潺而流；心门似春的柴扉，轻轻洞开；那该是多么奇妙的对话场景！身置此境，只要话，谈清了；理，摆透了；情，交融了；心，贴紧了；哪有心声不能倾听？哪有心灵不能理喻？哪有心灵不能点燃？哪有心花不能怒放？

所谓共享，是双向的沟通、彼此的赐予和共同的拥有。共享，意味着老师有更多的唤醒，而不是灌输；更多的引领，而不是强制；更多的同等赐予，而不是居高临下的施舍。

所谓学会共享，首先意味着学会倾听，学会走进儿童的内心世界，学会用儿童的眼光看待世界。课堂上的倾听是师生心与心的碰撞、爱与爱的沟通、情与情的'融会；是一种亲切的对待，一种由衷的信任，一种奇妙的心境。一个心情浮躁、功利熏心、心胸如豆、城府深藏的老师，由于缺少颖悟的耐性、适度的宽容、伸展的心灵、新奇的天真，他所能听到的只能是铜臭的撞击、生活的噪音，而不是学生真情的呼喊，心灵的呼喊。其次意味着学会观赏。有人讲，我们不见得喜爱我们所赏识的人，但肯定喜爱赏识我们的人。人同此心，心同此理，对别人的真诚褒扬和观赏会使我们的生活阳光明媚、温馨浪漫。

老师学会观赏学生的本意在于观赏学生的真。天空最摄人心魄的漂亮，并不是白云朵朵、彩霞飘飘，而是那一汪高远的湛蓝，那一份肃穆与深邃；原野最震撼心灵的风景，并不是万紫千红、繁花似海，而是那苍茫广漠的皑皑雪景中，钻出一枝摇曳的竹绿。豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。真，是生命固有的本色；真，是生命美的极致；真，是每一位老师恒久值得观赏的生命图画。

在教学中观赏，在观赏中教学，老师就会变得胸襟开阔、气度恢弘，就会变得得心应手、左右逢源，就会变得心智灵慧、行为机敏，就会变得敬重多样性、珍视特性，就会变得习惯于“一个世界，多种声音。”

把课上到孩子们的心里，是一种观念，是一种志向，更是一种境界。它须要老师具有一种心胸宽广、乐观向上的气质；须要老师具有自尊、自信、自持的精神；须要老师具有一种关切人、关切社会、关切自然的情怀；须要老师具有一种求实致远、质朴高雅的品位；须要老师具有一种“富贵不能淫、贫贱不能移、威猛不能屈”的人格。

《最大麦穗》教学反思10

《最大的麦穗》是苏教版第五单元其次篇课文。这是一篇说理的散文，叙述了古希腊哲学家苏格拉底让弟子到麦地里摘最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，而不能动张西望的道理。

这节课的教学目标我是从三个方面设计的，让学生通过感情朗读，反复朗读、品尝，体会文中所揭示的深刻人生哲理。然后让学生结合生活实际，对文中的哲理进行感悟，重点理解“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这样就突破了难点。

教学方法我采纳自主学习、探究感悟，多种形式的读，同桌沟通，小组沟通，合作学习等形式绽开教学，给学生供应一个展示自我的机会。他们敢读、会悟、想说，表达得充分，主动性很高，无形中提高了自身的语文素养。教学流程分三大块进行。

第一，贴近文本，复习导入。我由现在的季节、时间、名言“一年之计在于春，一日之计在于晨”，让学生抓住了学习时机导入了本节课，又以充溢激情的配乐朗诵走近了苏格拉底，导入课题。让学生回顾课文的主要内容，起到温故知新的作用。

其次，精读感悟，赏析文本。我分三个步骤来完成。首先让学生从第一自然段中找苏格拉底对弟子提出要求的句子，仔细读，专心去体会他的看法坚决坚决，不容置疑。其次，由苏格拉底对弟子的`要求，引入我对学生的要求，让学生默读、批画、做批注、谈体会，带入文字去品读等一系列活动，使学生明白了弟子们不能把握时机，当机立断的缘由，同时也失去了摘最大麦岁的机会，让学生去想苏格拉底老师和弟子们会怎样想。过渡导入苏格拉底老师会怎么说。最终，课件出示苏格拉底老师所说的话，让学生体会两个“最大的”指什么？同桌合作沟通最大的蕴含在文本后面的意思以及从这段话中体会的道理，师可以适时点拨，再通过朗读指导，学生真正心照不宣了，这是，趁机抓住时机，让学生联系实际生活，说说哪些人把握时机，哪些人错失良机，今后自己应当怎么做？

第三，总结课文，课堂检测，升华主题。通过总结课文，使学生回来课文，明白了作者的写作意图。课堂检测题的支配既是对整篇课文的总结、提升，又是对学生进行写话训练，内化文本。老师在学生表明心声中送名言，激励学生用名言鞭策自己，并积累名言，提高自己的语文底蕴。

《最大麦穗》教学反思11

学完这篇课文，学生们都很有感受。他们纷纷表示，通过这篇课文的学习也找到了“最大的麦穗”。于是用格言的形式来倾吐自己的收获，联系生活实际谈理解也谈得很好。欣慰之余，觉得能达到这样的效果，有二个方面做得较好。

一、创设了有效情境

创设有效情境意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。在教学中，我经常引导学生投入课文情境，体会人物的心理活动，如：光阴白白流淌，弟子们两手空空的心情怎样？弟子们此刻会想些什么？说些什么？在此思虑的牵引下，进而萌发自主深化地探讨问题，解决问题的念头。”在学习的基础上能从别人的'失败中，总结阅历，领悟要领何尝不是一种收获呢？学生的情感、领悟在此时已经有了一个“井喷”的欲望，他们对于苏格拉底的感悟，对于人生一如“走麦地”的感慨，对于时间、机遇的重新相识，都让他们有一吐为快的感觉。”课堂上真正意义上的情感撞击，情景演绎，将带给师生亲身体验的愉悦，带给师生曼妙丰盈的心路历程。

二、在老师、学生与文本之间找到共鸣

如我在显示苏格拉底的话时，在请多位学生用自己的理解，或亲善，或肃穆地朗读的基础上，请学生先谈一谈自己听明白摘麦穗要求没有，而后提出问题“弟子们摘到最大的麦穗了吗？为什么呀？”学生带着自己的疑问与困惑，专心地自学课文，或朗读，或圈摘，或探讨相关章节，水到渠成得理解了课文的道理。在理解苏格拉底的一番深化浅出的话时，我基本放手，用学生自己联系生活，联系实际的方法各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得。

我觉得须要改进的地方有：

一、为节约时间，朗读指导没有绽开。特殊是在学生滔滔不绝地谈起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一时就将此处的朗读体会忽视了。没能让学生细细感悟，显出教学处理上的粗糙与随意性。本人的课堂驾驭实力有待提高。在应当停留的时候停留，应当回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的驾御了课堂。在对学生放手的同时又不会让学生信马游绳的乱走。

二、联系实际的结合点没铺垫好。学生随着我的思路说着弟子们的可笑与愚笨，谈着机遇的珍贵与易逝，背着现成的名言。但能真正联系实际谈出体会的只有几个尖子生，没能真正做到面对全体学生。

三、在课堂教学过程中，缺乏课堂调控实力，虽然在课前作了充分的预设，但不能很好地利用课堂生成的资源，对孩子的精彩发言没赐予高度的评价，也没能对孩子言语中出现的漏洞进行有效的修补。如学生在回答：这堂课，你收获到了最大的美穗了吗？有学生说，我摘到了，我这堂课能主动发言了。我没能刚好予以确定，处理学生回答的问题还要技巧些、艺术些，赐予有效的评价。

《最大麦穗》教学反思12

《最大的麦穗》是苏教版语文六年级下册第五单元的一篇课文，本单元的主题是“感悟人生”。《天游峰的扫路人》告知我们豁达的人生，《山谷中的谜底》告知我们才智人生，而《最大的麦穗》则告知我们才智人生。《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。反思本课的教学，我认为有以下亮点：

一、不动笔墨不读书

教学本课时为了突破重难点，让学生领悟到必需擅长抓住眼前机遇，不能东张西望，错失良机的道理，我让学生自主充分地读，让他们在读中画出描写弟子们摘麦穗时的`动作、神态、心理的语句，并体会说说感想。这一环节我认为设计的很好，通过读课文、画句子，同学们感悟到了许多。“弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。”体会到了弟子们的迟疑不决，正是在他们迟疑之时，失去了很多机会。“他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满足，便顺手扔掉了。”体会到弟子们的不满意，很随意的放弃，不知不觉中一再错失良机。

二、融入角色深理解

文中写道：“多数株小麦摇摆着脑袋，好像再为他们惋惜。”教学时我让学生当小麦，想想当时会对弟子们说些什么。这些“麦穗”纷纷动脑，七嘴八舌说开了，都在劝诫弟子们不该错失良机，不该迟疑不决，痛惜、缺憾之情溢于言表。紧接着我又让学生们当弟子，“假如你是苏格拉底的弟子，让你再一次按同样的要求去摘麦穗，你会怎么做？”同学们经过对课文的理解，都懂得了把眼前的一穗拿在手中的重要。

三、联系实际谈感悟

对于文中最终一段揭示的道理，特殊是最终一句话的理解，又是一个难点，仅仅靠死记硬背，学生并不能真正理解，于是我在教学时，让学生联系结合身边的实际事例，来谈感悟，加深理解。同学们能联想到身边高校生找工作不停跳槽，却一事无成;身边的同学做事没有稳扎稳打，结果错失良机……大家畅所欲言，热情探讨沟通，进一步理解了做事不能好高骛远，追求远大志向应脚踏实地，拥有当下，才拥有将来。

四、搜集资料重积累

语文的学习离不开积累，学了这课，我们为世界级的哲学大师苏格拉底，用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深化浅出教育弟子的教化艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。于是我借机让学生查资料，更好的了解苏格拉底。并让他们搜集积累有关“机遇”的名人名言，丰富了学生的课外学问和积累。

通过教学本课，我从苏格拉底身上也学到了许多，教化学生应当是潜移默化的，平常的一点一滴也很重要。对于课堂的敏捷调控，以及运用评价语言等很多细微环节方面，我自己做的还很不到位，有待于今后更好的学习提高。

《最大麦穗》教学反思13

《最大的麦穗》这篇课文叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的故事，揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机。课文情节虽简洁，但思想性较强，是一篇充溢哲理性的。

作为镇“高效课堂”模式展示课，我该如何构建出较为志向的课堂呢？在钻研教材时，我发觉我校“简真”高效课堂所强调“以学定教、依次而导”的教学方法和苏格拉底的“点拨式”教化方法不约而同。苏格拉底创设的麦地课堂是充溢活力、情趣和才智的课堂，在“课堂”中他用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深化浅出教育弟子。这样的课堂是自由的，这样的课堂是开放的，这样的课堂更是有延展度的。这样的课堂不就是我们所追求的志向课堂吗？

本文的思想性很强，对于六年级学生来说读懂文中蕴涵的哲理，确有肯定的困难。假如完全放手让学生自己理解、探讨，看似轻松开心，但唯恐学生对语言文字所蕴涵的人生哲理的理解会浮于表面，其价值取向会出现偏差。反复琢磨，确定通过“领受——领悟——提升”三个环节，采纳导读法，引领学生与苏格拉底进行真诚的对话，去倾听他的声音，去感受他的才智，让学生的生命在“麦地”中拔节。

一、领受

1、故事导入、激发爱好。

在课前我给同学们讲了一个小故事《最优秀的人就是你自己》，文中的主子公正是苏格拉底，通过这个小故事学生们对苏格拉低独特的教学方法有了初步的了解，激起了他们想当苏格拉底学生的冲动。我还将苏氏名言“最优秀的人就是你自己”送给每位同学，激励同学们无论在课堂上还是在生活中都要充溢自信，做最优秀的自己。这样做同时拉近师生间的距离（借班上课，我和学生之间不熟识），可谓一箭三雕。

2、初读文本、找寻主线

本课的教学重点就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深化地理解。所以上课伊始，我就让学生快速阅读全文，找出苏格拉底说的话。我把这些句子一一呈现在屏幕上，并告知学生们今日我们就从苏格拉底的这三句话着手，去领会这位哲学大师的才智，去解读这位哲学大师的精神世界。

二、领悟

1、紧扣主线、层层深化

明晰主线之后，我引领学生紧扣主线、逐步深化。通过第一句话让学生明白人生的道路也是只许进不许退。其次句仅仅一句话，看似简洁却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为的惋惜和微责。让学生明白了来到麦地终点的弟子们两手空空，毫无收获，美妙年华，白白奢侈。学习第三句话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析、理清这段话的层次：人生确定有机遇，但未必能碰见；即使碰见了也未必能抓住，使学生明白了人生有很多不确定的因素，有时我们也难以发觉，难以把握。因此，只有把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，才能有所收获。

2、品读感悟，依次而导

《新课标》指出：阅读是学生的特性化行为……应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么如何引导学生紧密结合文原来绽开特性化的阅读呢？学生对文本的阅读水平参差不齐，有的仅仅能走马观花地从文中获得一点也许的印象，有的能结合文中的关键词句来深化体会。如何指导并提高学生“抓关键词句来体会”的.实力特别重要。因此，在师生沟通对话的过程中，我努力做到以学定教、顺学而导。

例如：在沟通“弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头……便顺手扔到了”这段话时。我提问：从中你读懂了什么？当学生仅仅说出一点儿体会：弟子们找寻仔细时，我接着追问：从这段话中哪些词可以看出？引导他找出关键词：两个“看看”、“专心地挑挑拣拣”，再读读这几个关键词，并在脑海中想一想、演一演弟子们“专心找寻”的模样，以加深印象；引导学生体会弟子们两手空空的缘由时，我引导学生反复品读课文，边读边想象他们的一举一动，然后紧扣“埋头”“低着头”感受他们找寻时目光短浅、所见有限。这样，学生能“依据文本”，“有感而发”，加强了对文本的解读的“针对性”与“有效性”；而在学生理解比较到位时我这样点拨：他的理解很透彻，关键在于他能细读课文，并抓住关键的词语深化思索，不仅理解语言文字表面的意思，而且能联系实际谈出自己深刻的体会。这样结合学生的实际来引导，比较实在，效果也好。

三、提升

积累运用、拓展延长

在结束之前我出示了一组有关机遇的名言和两首古诗，旨在以拓展阅读的形式来增加课堂的延展性，深化相识。由于前面环节较为扎实有效，此时学生的积累也就显得水到渠成了。

假如说我的课堂生涯也好比是在麦地里行走，那么追求愉悦、互动、扎实、高效的志向课堂就是我想要采摘的最大的麦穗。只是刚起步的我，也会迟疑不决，无法作出精确的推断。比如说在预设中我希望孩子能结合实际来谈对最终一小节的理解，可是我引导不到位，学生没有汲及；再比如说在组织学生沟通自学体会时，我没有留意学生的个体差异，往往是先请阅读水平比较好的学生回答，而他们的回答已经达到了肯定的广度和深度，影响了其他学生回答的主动性，因此课堂气氛不是很好……这或许就是现实与志向的差距吧！

《最大麦穗》教学反思14

其三，个体体验反馈的独特性。在学习完本文之后，学生的收获应当是多元的，有的从课文本身相识了一个智者，学到了一个道理；有的则从苏格拉底的的教学方式上得到启示，明白了无处不教化的道理；更有的从本文的理解联系了自己的生活实际，联想到以后的选择学校，求聘单位等等的处事之道

所以激发学生的独特性。引发双向的沟通、彼此的赐予和共同的拥有。意味着老师有更多的唤醒，而不是灌输；更多的引领，而不是强制；更多的同等赐予，而不是居高临下的施舍。

失败处一、朗读体会一笔带过。在学生回答苏格拉底的要求高吗？的时候，原定准备让学生在朗读体会的基础上，从字里行间找寻答案，比如从满地都是满是等词中去理解麦穗多难以取舍为下一步理解弟子的迟疑奠定一个伏笔。没想到学生滔滔不绝地谈起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一时就将此处的朗读体会忽视了。没能让学生细细感悟，显出教学处理上的粗糙与随意性。同时也让我对自己的教学组织提出了质疑——在值得体会与感悟的地方是不能一味地随意迁就学生的，这不是体现学生自主的表现，而恰恰是放过了一个很好的语文训练点呀！类似的错误我还出现在引导学生感悟为什么没有摘到最大的麦穗这一问题上。原来也要通过圈画词语看看、专心地挑挑捡捡、埋头、低着头、摇了摇头、又摇、摘了顺手扔掉等来耐性地体会弟子的心理动态的，可是学生的滔滔不绝又一次让我乐晕了头，我随着学生的回答一路滑下，不知停顿、没有回味更谈不上思想的感悟与语言的积累。没能上出语文课的语文味道来，是我的痛心之处呀！上语文课肯定不能只注意形式的花哨，场面的热情，而应注意培育学生的语文感悟实力，而且是每一个孩子！在应当停留的时候停留，应当回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的驾御了课堂。在对学生放手的同时又不会让学生信马游绳的乱走。才能在品读课文的过程中形无实有，无中生有，潜移默化。

失败处二、未能走出课文。我记得毕校长的《哲学家的最终一课》的教学实录，他是创设博士生应聘的情境，贯穿文章始终，起先导出课文，学完课文后又让学生总结落聘的缘由，学生能说出来，也说明他们理解课文，懂得课文要讲解并描述的道理了，教学目标得到了很好的落实。而我呢，虽然出名言作为学生学习的反馈，但是终归高腔者、引用者居多。没能走出课本，更没能高于课本。相对于苏格拉底的`才智的引领而言，我的教学简直就是低劣的牵绊，学生随着我的思路说着弟子们的可笑与愚笨，谈着机遇的珍贵与易逝，背着现成的名言与诗歌。深化人思想与骨髓的教化才是为人的终生服务奠基的教化，我的教学除了让学生死记硬背了最终一段的话语之外，可想而知是不能在孩子们的头脑深处刻下深深的印记的。我倍感自己教化教学实力的不足，深感愧疚！

失败处三、在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪耀，老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞许和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水平但是我却没能刚好