2023年《望洞庭》教学反思

2023年《望洞庭》教学反思《望洞庭》教学反思1

我想诗词不应当重意轻韵,我主见诗词教学要激发学生的诵读爱好,领会古诗词的情韵。

在教学《望洞庭》时,我充分发挥了图文比照的作用,帮助学生感悟诗句的.意韵。

开课,通过学生背诵李白的诗,以及老师背诵《陋室铭》引发学生对诗人的作品的爱好。然后这首诗整体朗读,了解“秋、月、水、山”四个词。这四个词给你们什么感受?“安静和谐”。

介绍洞庭湖,看图体会诗句意思,理解哪句就说哪句。我出示“波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷漫蒙、朦朦胧胧、安静和谐”这几个词语,帮助学生理解。学生自己说说,老师整体运用散文语言,创设一种安静和谐的情境,进一步帮助学生理解诗句意思。同时,对诗中的比方之处,进行点拨。

朗读,将自己体会的洞庭秋夜读出来。说说为什么这样读?在读中进一步品尝,在说中整理思绪。

齐读后,试着背诵。理解了诗句、读得较多的孩子自然能颂。

《望洞庭》教学反思2

今日，我们语文课上学习了一首古诗：《望洞庭》。

《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、安静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看图，体会诗人所描写的意境，学起来很有爱好。之后，我还让他们把这首诗改写成一篇写景的.记叙文。因为在学习的时候比较感爱好，所以许多同学想象丰富，写得很美丽，想象丰富。

看来，只有学生学习有了爱好，才能让学生写出美丽的文章。

《望洞庭》教学反思3

《望洞庭》是唐代闻名诗人刘禹锡所写的一首山水诗，在诗中，作者以轻快的笔触，勾画出一幅美丽的洞庭湖的秋月图。诗歌短小，却感情深刻。所以在学习的过程中我反复引导学生朗读，在让学生听完老师的泛读之后，我就引导学生自由地读诗歌，读的过程中要求读准字音，留意停顿。接着指名几位学生朗读，然后再齐声朗读。

为了帮助学生理解诗句的意思，我没有单一地要学生理解诗句的意思，而是将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的景色，信任学生在感受景色之后再通过朗读会加深对诗句的理解。在视察中我引导学生按由上到下，由近到远的'依次说说图意。在视察和说话中相机提问：诗中的“白银盘”指什么？“一青螺”又指什么？“镜”呢？然后，引导学生比照插图，把一望无际的洞庭湖想象成“白银盘”，把君山想象成“清螺”，来进一步体会，这样，诗中美妙的意境就会呈现在学生的脑海中，在沟通过程中适时出示了一些描写月亮和湖水湖面的词语，同学们受到了启发，也说出了一些平常积累的：皓月当空、银光闪闪、水平如镜、水天一色等。当整幅图的意思说出来后，其实诗所描绘的意境也出来了。我就适时过度：有位诗人站在这仙镜般的洞庭湖边，不由自主地吟诵起来：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。诗人看着这美景宠爱极了所以写下这首诗。再让学生说说诗句的意思，难题也就迎刃而解了。

在体悟诗人的思想感情中，我引导学生抓住了诗中的“思”字感受诗人思念友人的思想感情。

《望洞庭》教学反思4

本节课的胜利之处：

完成了教学重点中，学生对于该诗诗境的理解。在对诗的意境理解上，学生们对于诗歌意境的揣摩让我为之一惊，通过图文联想法和画图法，孩子们很好的理解了“湖光秋月两相和”的意境，通过在图中画出秋月的倒影，孩子们则更好地理解了何为“两相和”。同时，通过图文猜想，找出了诗中所暗含的三个比方的修辞手法。

本节课的不足之处：

缺少对作者的介绍，该作者的`诗同学们第一次接触，应对作者加以简洁的介绍。

本节课的改进措施：

本节课的板书，总结洞庭湖山水的特点，应让孩子们上黑板自行总结，边总结山水特点，边进行古诗背诵，做到理解的同时就是最好的记忆。

《望洞庭》教学反思5

记得闻名特级老师霍懋征老师有一条教学阅历：一学期教９５篇课文，是教一带一的结果。所以，在今日的古诗教学中，我们借鉴了霍老师的做法，教一首带一首，加强指导，增加课堂容量。

教学刘禹锡的《望洞庭》时，课前我们布置学生做了初步预习。课堂上仅用了２０分钟就完成了教学任务，学生读通顺了，理解了诗句的内容，领悟了诗的意境，也会背诵了。那么，余下的时间怎么办？我们在黑板上给孩子们又抄了一首课外诗，指导学生朗读并初步理解，然后指导背诵。一节课，不仅学会了教材上的古诗，还积累了课外书上的古诗一首。这样的课堂拓展，教一带一，既充溢了教学内容，又丰富了学生的积累。

课后，我们同年级组的老师一起进行了教学反思，一样认为，课堂拓展，教一带一的方法，符合《语文课程标准》所提倡的.语文又是母语教化课程，学习资源和学习机会无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量等基本理念。同时我们也总结出，教学古诗词时，可引进这样三种古词：

１、同一诗人的不同诗文：

比如《四时田园杂兴》和《村居即事》都是范成大的作品，两首诗都反映了农夫的生活。学完《四时田园杂兴》，再出示并指导朗读《村居即事》，能使学生更加了解作者，体会诗文所表达的情感。

２、同题异文。题材相同，诗文各异：

比如王安石的《梅花》，它明写梅花，暗以雪衬，表现了梅花不畏寒冷的品性。学习后可引卢梅坡的《雪梅二首》。《雪梅二首》中，雪花与梅花相互衬托，竞相争春，犹如一幅冬天来了，春天还会远吗？的佳境。学完《梅花》再读《雪梅二首》，从比较中能领悟到诗的艺术美。

３、相同诗境的诗文：

张愈的《蚕妇》语言平白如话，用剧烈的对比写出了劳动者和剥削者不同的生活境况。而梅尧臣的《陶者》与之异曲同工，可相互衬托。教学时，教完前者，引进后者，可进一步调动学生情感，激发学生对劳动者的怜悯，对剥削者的憎恨之情，明白坐享其成是可耻的。

《望洞庭》教学反思6

学生的学习实力存在差异性，即学生的学习实力发展不平衡。所以，课前的预习，无论从质还是从量，两方面都存在着难以克服障碍，主要表现在学习实力强的学生会驾驭得多，学得好、快，而学习实力弱的学生懂得的少，学得慢，这无疑给课堂阅读的教学提出了严峻的挑战。该如何满意不同发展水平的学生需求？该如何促使学生自主参加学习呢？我认为，既要培育学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性，课前的自学目标应由学生自己拟订，这是学生自主学习的前提，老师不行“一刀切”地用集体自学目标取代学生的自己自学目标，要处理好共性与特性的关系。

例如：在教学《望洞庭》一诗时，为了增加学生自主学习的意识，使学生主动参加学习，我这样引导学生自定自学目标：

师问：“大家已预习了《望洞庭》一文，谁情愿把自己的.最深感受说给大家听？”同学们都争着举手。

一生：“我很佩服刘禹锡能写出这样的诗。”

一生：读了这首诗，我觉得洞庭湖的景色很美。”

一生：“诗人的语言生动，用词很讲究。”

就这样，一连四、五个同学谈了自己的感受，紧接着，我又抛出了另一种诱饵：“这首诗，你最想学习的目标是什么？你想用什么方法来学习？”同学们又春笋般地举起了手。

一生：我的学习目标是好好向刘禹锡学习写诗，我的学习方法是仔细学习诗中的词句，并且再读一些刘禹锡的诗。”

一生：“我的学习目标是体会诗人当时的心情，学习作者写诗的方法，比如讲中的比方手法很值得一学。”

一生：“我的学习目标是有感情地朗诵这首诗，让自己感受深刻。”

以上同学们自定的学习目标，我都──赐予确定，还请同学们用10分钟的时间，依据自己的学习目标和学习方法进行学习。可以说，同学们都以主动的看法参加学习，收效很大。

我想，只要每位老师能依据教学实际，开动脑筋，定能创设出更新、更有效的方法来，为学生创设良好的自主学习的情境。

《望洞庭》教学反思7

进入三年级，入选教材中涉及的修辞手法大大增多，其中比方句就是一个重要的学问点。孩子们在低年级已经对现代文中的比方有了肯定的了解，那么当比方出现在古诗中，又该如何理解呢？就拿第六单元的《古诗三首》为例，《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，作者以轻快的笔触，勾画出一幅美丽的洞庭湖的秋月图。在这首诗中，有以下几个难点：（1）怎么样理解“镜未磨”；（2）如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”？为了解决这几个问题，我在教学时我作了如下的教学设计：

理解“镜为磨”

首先我先让学生了解“镜”。古代的镜子。不是现在的镜子，而是用青铜，经过打磨后，可以找出人的影子来，接着，我设计了如下的支配：我设计了一个问题，让学生理解“镜未磨”的意思，“镜未磨”是指的是没有打磨的镜子，在表面上有一层凹突不平的感觉。然后在进行质疑，作者将湖面比方成了镜子，有凹突不平的感觉，那是为什么呢？经过老师的引导，学生很快就明白了，凹突不平的'感觉是因为湖面有细小的波浪在轻轻地涌动，是湖面呈现出层层的波浪，才会有这样的感觉，从而使学生明白了“镜未磨”的含义。在此教学环节中，通过引导和老师、学生之间的沟通和沟通，就解决了这个教学难点。

如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”？

在这首诗中，作者将“湖面”写成“潭面”，是诗人认为自己的心胸是特别宽敞的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何让学生理解呢？在教学之前，我为了让学生更加好的理解，我在黑板上板书“湖面”、“潭面”，让学生区分哪个大，哪个小，学生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通过出示法国的哲学家卢梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心怀。”让学生理解这句话的言外之意。通过学生的探讨，学生渐渐地明白了这句话的言外之意，再联系诗，通过学生反复地读，理解诗人的想法。通过这样的教学设计，使学生理解了作者将“湖面”写成“潭面”的缘由。

这首诗中最大的特点之一是许多的比方句。先是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子，后是把洞庭湖比作白银盘，把洞庭山（君山）比作青螺。后两个比方句学生能较快理解。前一个比方句与平常不同，在平常，我们通常说湖面安静得像一面镜子，这样的比方学生就见得多，但是把湖面比作没有打磨过的镜子，学生就不简单理解了。

我翻阅的参考资料上这么说：“未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。”所以这个比方句要结合诗的意境来解说，并要先向学生介绍古时候，运用铜镜，都是要先打磨一番，才能照出样子。月光下的湖面和铜镜都是朦朦胧胧，故这句比方句真是妙不行言。

教学这个比方句，给我一个很大的感受：比方这种修辞手法的教学，不应当仅仅为了应付考试，而让学生牢牢记住一个所谓的“最正确”的答案。否则，学生的想象实力不行能培育得起来，写作时运用比方的欲望和乐趣也将大大削减。

《望洞庭》教学反思8

《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡所作的一首山水小诗。此诗通过对洞庭湖高旷清超的描写，充分表现出诗人的奇思异采。通过望洞庭反思，老师可以尽早发觉一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂沟通和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计阅历。一起来看下吧!

《望洞庭》这首诗中，用了三处比方：“潭面无风镜未磨”，“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”其中，把无风的湖面比作未磨的铜镜，参考资料上这么说：“未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。”至于把君山比作青螺，缘由为：“相传君山为72位螺娘娘忍痛脱下的螺壳所化，使来往的船只有地方停靠，不会被恶浪淹没。把山比作青螺，表达了诗人对这些救苦救难螺娘娘的`赞美，也寄予了人民的美妙愿望。”

教学时，我出示精致的图片，并据此讲解，使学生体会到古诗中多处设喻的恰当、奇妙。取得了良好的效果。

可是，课后的练习中，凡遇到“安静的湖面(或河面)像什么?”这类问题，学生一模一样都答“镜子”。另外在平常的习作中，乐用比方、善用比方的学生也是少之又少。这说明我的教学还是出了问题。

问题一，没有向学生强调古今词义的变迁。想想看，现在的玻璃镜既光且亮，用它来比方“平而不滑、明而不亮”的水面，还是合适的吗?

问题二，在不同的人的眼里，因某事物引起的想象是各不相同的。就说这君山，在唐代刘禹锡的眼里是螺娘娘的化身，显得那么优美。而到了清代，在曾、左、胡、彭四位诗人合咏的《咏凌云塔》(“洞庭秋水砚池波，且把君山当墨磨。宝塔倒悬权作笔，苍天能写几行多。”)中，它就成了一块“青墨”，洞庭湖则是“砚池”，好一派磅礴的大气。那么，我们在课上，仅仅引导学生体会诗中比方的精妙，怎么够呢?

总之，比方这种修辞手法的教学，不应当为了应付考试，而让学生牢牢记住一个所谓的“最正确”的答案。否则，学生的想象实力不行能培育得起来，写作时运用比方的欲望和乐趣也将荡然无存。

《望洞庭》教学反思9

《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。因为这首诗学生早已在背过，所以我把教学的重点放在了理解古诗的意境上。

《望洞庭》这首诗中“潭面无风镜未磨”，“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”诗人描写真实、生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、安静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。其中，把无风的湖面比作未磨的铜镜是个难点。因此，我先设计了这样一个问题：“现在的`镜子是什么样的？你有没有在电视里见过古代的镜子？它们有什么不一样？”在沟通比较中，孩子们知道了古代的镜子，不是现在的镜子，而是用青铜，经过打磨后，可以照出人的影子来，有一种朦朦胧胧的感觉。接着，让学生通过视察插图以及回忆自己的生活阅历，知道晚上月光下的湖面应当是迷迷漫蒙的，所以这个比方是特别恰当的，而且我们在说的时候，要把洞庭湖湖面比作古代没有打磨过得铜镜。

总之，比方这种修辞手法的教学，虽然要激励学生绽开想象，但也要引导学生用得是否恰当。

《望洞庭》教学反思10

《望洞庭》。洞庭湖位于湖南省北部，岳阳市旁边，是我国其次大淡水湖。八百里洞庭，烟波浩淼，水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，君山上有很多名胜。这首诗是唐代诗人刘禹锡在长庆四年（824）秋天转任和州途中经过洞庭湖时所写的。

诗人途经洞庭望见了什么呢？他望见的是一幅安静美丽的洞庭月夜图。秋天的朗朗清月洒下如水的月华，湖面上水平如镜，静静的月，静静的湖，两相辉映，构成了一幅沉静、和谐、秀美的景色。为何今夜如此静谧呀？因为“潭面无风”，风平则浪静，才有第一行中湖光秋月、水天一色。“镜未磨”形像地写出月光下湖面的缥缈、朦胧之美，就像古时没有经过磨拭的铜镜一样，没有鲜亮的光泽。第三行一个“遥望”将我们的'视野一下拉向广袤的八百里洞庭。此时，不仅可以观赏到洞庭湖面之美，还可以看到漂亮的山水之景。作者绽开了秀丽的想象，给整幅画画上了点睛之笔，假如把月光下泛着银白波光的洞庭湖比作一个巨大的白色银盘的话，那么，湖中风景秀丽的君山就犹如这白色银盘里一枚可爱的青螺。过去也有人用“青螺”来表示古时妇女的发髻，假如把这座漂亮的君山比作小妇人可爱的发髻，也不乏其美呀。

在教学本课时，我让学生边读边想，然后说说自己脑海中的画面，然后再朗读体会，学生就能有更深的感悟了。

《望洞庭》教学反思11

在教学《望洞庭》这首诗歌时，在让学生听完老师的范读之后，我就引导学生自由地读诗歌，读的过程中要求读准字音，留意停顿。接着指名几位学生朗读，然后再齐声朗读。为了帮助学生理解诗句的意思，我不是硬生生地要学生理解诗句的意思，而是将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的景色，感受景色之后再通过朗读加深诗句的理解。

在教学“潭面无风镜未磨”时，我引导学生先看图，然后语言启发，这湖面怎么样？这安静的湖面就似乎——镜子，让学生在看图的基础上感受湖面像镜子。在理解“白银盘”时，有孩子说：白银盘是指月亮，还说出了自己的理由：以前不是始终把月亮比作玉盘吗？我没有急于订正而是请那位同学再读诗句，看看插图，他想了半天，说“白银盘是指这个湖面，山就像放在里面的青螺”，我表扬了他并告知孩子们：文中的插图也会给我们理解诗句意思带来帮助。这节课我给了孩子们较多自悟的.空间，学生的思维得到了熬炼，也悟出了学习古诗的方法。

《望洞庭》教学反思12

《望洞庭》是唐代闻名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，作者以轻快的笔触，勾画出一幅美丽的洞庭湖的秋月图。

《望洞庭》这首诗中最大的特点之一是许多的比方句。先是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子，后是把洞庭湖比作白银盘，把君山比作青螺。后两个比方句学生能较快理解。前一个比方句与平常不同，在平常，我们通常说湖面安静得像一面镜子，这样的比方学生就见得多，但是把湖面比作没有打磨过的镜子，学生就不简单理解了。

教学诗句中的比方句，给了我一个很大的感受：比方这种修辞手法的教学，教化学生不应当仅仅是为了考试，而是让学生真正理解比方修辞手法的作用。否则，学生的想象实力不行能培育得起来，写作时运用比方的欲望和乐趣也将大大削减。

在这首诗中，还具有以下几个难点：

（1）怎么样理解“镜未磨”；

（2）如何让学生理解诗中的意境；

（3）怎么样让学生通过恰当的语言将诗中的意境描绘出来；

（4）如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”？为了解决这几个问题，我在教学时我作了如下的教学设计：

一、理解“镜未磨”

首先我先让学生了解“镜”。古代的镜子。不是现在的镜子，而是用青铜，经过打磨后，可以找出人的影子来，接着，我设计了如下的支配：我设计了一个问题，让学生理解“镜未磨”的意思，“镜未磨”是指的.是没有打磨的镜子，在表面上有一层凹突不平的感觉。然后在进行质疑，作者将湖面比方成了镜子，有凹突不平的感觉，那是为什么呢？经过老师的引导，学生很快就明白了，凹突不平的感觉是因为湖面有细小的波浪在轻轻地涌动，是湖面呈现出层层的波浪，才会有这样的感觉，从而使学生明白了“镜未磨”的含义。在此教学环节中，通过引导和老师、学生之间的沟通和沟通，就解决了这个教学难点，

二、如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”？

在这首诗中，作者将“湖面”写成“潭面”，是诗人认为自己的心胸是特别宽敞的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何让学生理解呢？在教学之前，我为了让学生更加好的理解，我在黑板上板书“湖面”、“潭面”，让学生区分哪个大，哪个小，学生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后出示名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心怀。”让学生理解这句话的言外之意。学生通过探讨，渐渐地明白了这句话的言外之意，再联系诗句，学生反复地朗读，理解了诗人的想法。通过这样的教学设计，使学生理解了作者将“湖面”写成“潭面”的缘由。

三、如何让学生理解诗中的意境；怎么样让学生通过恰当的语言将诗中的意境描绘出来

1、在理解整首诗意思时，留意引导学生运用形象思维，依据诗句的意思，联系自己的生活实际和已经学过的课文，开展合理的想象，或者用自己的语言加以描述，或者通过画面顶活动方式，体会诗中所表达的意境，没有停留在简洁的意译层面上。

2、重视诗词的朗读指导，采纳多种形式的训练学生朗读。在课堂上避开单纯的朗读技巧的指导，紧密联系诗词的内容和体验作者的思想感情，启发学生的思索，把握诗中的感情基础。

在这节课中，还存在着一些不足之处。例如，老师在课堂上讲得过多，让学生发言的机会很少，对于学生难以理解的部分，老师为了减轻学生的负担，将学生难以理解的部分自己讲了出来，有点将老师的思维强加给学生的味道，学生并没有自己理解感悟，明白诗中的含义。在以后的教学中还须要加以改进。

《望洞庭》教学反思13

今日教了《望洞庭》这首诗，我的心里久久不能安静，随即我写下了这首诗的反思。《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、安静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有爱好。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，充分还给学生独立思索、发挥想象的空间。因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的主动参加和全程参加。在教学中，适时地支配自学环节，激励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在沟通自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。

之后，我引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说诗中所描写的`景色，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。因为在学习的时候比较感爱好，所以许多同学想象丰富，写得很美丽，想象丰富。但依旧有一小部分语文基础较差的学生说得较空洞，写得很不连贯。这是目前必需思索的一个问题。

《望洞庭》教学反思14

学习目标：

1、让学生收集和了解作者孟浩然的相关学问，并知道他写本诗的背景和目的，驾驭一些文言词语的意思，如：涵虚、太清、徒等。

2、要求学生能精确有感情地朗读，把握诗意和主题，体会诗歌的语言和节律之美，并且熟背本诗，以此收集和积累更多的优秀古诗词。

3、通过学习本诗，要求学生学习诗人的“自我举荐”的志气和精神，英勇地亮出自己展示自己的才华，并且培育学生观赏、鉴赏古诗词的爱好和实力。

学习重点、难点：

学习思路和方法指导：

一、课前预习

（老师布置课前学生自主学习的任务）

1、精确娴熟地朗读本诗，比照课文注释或资料书疏通诗意。

2、查找、收集相关资料：关于作者孟浩然和本诗的写作背景。

3、解题。

4、文言词语说明：涵虚、太清、济、端居、耻、坐观、徒有。

二、课堂学习

导入语设计：

1、学生展示自主学习成果

（1）学生自由、有感情地朗读本诗，后让各小组举荐一名学生展示朗读水平。（老师作评价和朗读点拨），（多媒体播放朗读录音，学生观赏）

（2）老师问题设置：谁来为大家供应作者孟浩然的相关文学学问？（让学自荐发言，老师供应资料作补充）

2、多媒体展示相关资料：

关于作者：孟浩然（689———740）襄阳人，唐代山水田园派诗人代表之一，与王维并称“王孟”。青年时隐居鹿门山，闭门读书30年，先后两次入京求仕，一次应试不第，一次因挚友宴聚，荐举不果，后入张九龄荆州幕。与李白、王维、王昌龄均有交往。一生以漫游隐逸为主。他是唐代少有的一位以布衣终老的诗人，但他不甘隐没，常为得不到进仕的机会而苦恼。他的诗歌多以山水田园为主题，恬淡孤清。我们学过他的代表作《过故人庄》。留给后人的有《孟浩然集》。

（1）老师问题设置：谁来为大家指出并说明诗中重要的词语？

（让学自荐发言，同学补充）（老师帮助归纳、整理并补充说明）

3、多媒体展示相关词语说明：

涵虚：指水映天空。太清：天空。蒸：蒸腾。

撼：撼动。济：渡过。端居：闲居不仕。

耻：有愧于。坐观：旁观。徒有：空有、白白地有。

老师问题设置：谁来说明题意？

（老师引导探究与提示）：这是一个联合结构短语，由“望洞庭湖”和“赠张丞相”两个述宾短语构成，因此可以初步判定诗歌可以分为两部分。前半部分是“望洞庭湖”，着重于“望”，是以描写景物为主。后半部分是“赠张丞相”，着重于“赠”，是以表达意愿为主。那么，诗人是在什么背景下写这首诗的呢？

（学生分组探讨、沟通后自荐发言）（老师帮助整理并供应参考资料）

4、多媒体展示相关资料：

关于诗歌：《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年（733），当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘孤独，想出来做官，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首“干谒”诗。“干谒”的意思是：对人有所求而请见。这种诗又称“干禄”诗。

老师问题设置：谁来讲解并描述诗歌大意？

（让学生自荐发言，同学补充，老师帮助整理供应答案）

5、多媒体展示诗歌大意：

首联：八月湖水平，涵虚混太清。[用宽广的平面衬托湖的浩瀚]

赏析：秋水盛涨，八月的洞庭湖水装得满满的，水面与湖岸相平。[近看]远远望去，水天一色，洞庭湖与天空相接，混而为一，是水？是天？已经分不清了。开头两句，将洞庭湖描写得极为雄浑，汪洋浩淼，那润泽万物，容纳百川的磅礴气概令人惊羡，使人视野极为开阔。

颔联：气蒸云梦泽，波撼岳阳城。[用窄小的立体来突出湖水撼动天地的气概]

赏析：这两句是实写洞庭湖，被称为描写洞庭湖的名句。“云梦泽”是古代的一个大泽，“气蒸”写出了湖的广袤浩大，蓄积丰厚。“波撼”衬托湖的澎湃动荡，力气巨大。这两句写出了洞庭湖的广阔与活力。虚空何以包含在水中？因为水面蒸发出来的水气，将整个云梦泽都覆盖了，湖水丰厚的蕴积，使四周广阔的沼泽地带都受到滋养培育，才显得郁郁葱葱，草木繁茂。而摇撼动荡的湖水极富气概，澎湃动荡，波涛汹涌，撼天动地，震撼着岳阳城[在洞庭湖东北岸，是欣赏洞庭湖的胜地]，使这座湖滨城市瑟缩在自己的脚下，是何等的豪迈！

诗人笔下的.洞庭湖不仅广袤无边，烟波浩淼，云气缭绕，而且充溢活力，涛声震天。[动静结合，虚实结合，视觉与听觉结合]

颈联：欲济无舟楫，端居耻圣明。[过渡]

赏析：面对洞庭湖，想要渡过去却没有舟楫，表示自己想要出来做事，却苦于无人举荐。[《书、说命上》中有“若济巨川，用汝作舟楫”表明自己推重对方]在太平圣世时，闲着不做事，有愧于圣上，对不起这个时代。表明虽然归隐田园，但是并非初衷，而是苦于没有机会，无人援引，对于出仕做官自己还是心所憧憬的。同时也有身在盛世却明珠暗投的牢骚。

尾联：坐观垂钓者，徒有羡鱼情。[引用典故]

赏析：表达自己空有羡鱼的感情，只能坐观“垂钓者”[当朝做官的人，这里指张丞相。]这两句话，诗人奇妙运用了“临渊羡鱼，不如退而织网”《淮南子说林训》的典故，另翻新意；而且“垂钓”与“湖水”照应。称颂对方不留痕迹，有求与人，希望自己得到执政者的赏识，却不卑不亢，不失身份。

后四句抒怀，含蓄委婉，不落俗套，与写景中表达感情，恰倒好处[明明求人引荐，却无一句求荐的话]表达出自己的感慨与渴望。[后来得到张九龄的赏识，收为幕僚但照旧没有作官，最终依旧失意而归]。

老师问题设置：这首诗中诗人想要表达的感情是什么？即是“赠”的目的是什么？

（学生分组探讨、沟通后自荐发言）（老师归纳总结，给出参考答案）

6、多媒体展示参考答案：

诗人艳羡钓鱼，此处“垂钓者”指进入仕途的官员，表达了自己想出来做官，苦于无人引荐，希望得到张九龄的帮助。

老师问题设置：同学们在课前预习时都把诗歌背诵了吗？谁来试试？（学生自荐背诵，老师适当表扬和激励，并提出背诵要求）

7、自主学习小结：

通过自主学习，同学们已经了解了更多的关于孟浩然的相关学问，并且大部分同学能精确娴熟地朗读、背诵诗歌，初步把握了诗歌的大意和主题。我们下一步的学习将是在品析诗歌的基础上来观赏、鉴赏诗歌。

8、学生自主、合作、探究学习本诗

（老师设置学生探究的问题，由学生分组合作探究完成）

①诗歌的前四句诗描述了洞庭湖景色，你能用最精练、简洁的文字来概括这幅画面吗？

②请你对“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”这句话作简要的赏析。

③望着滚滚的洞庭湖水，一生明珠暗投的诗人此时此刻会想些什么？请你绽开想象并用自己的语言来描述。

④诗歌的后四句中，诗人所要表达的心愿是什么？他干脆说出了自己的心愿吗？他所用的方式是怎样的呢？

⑤在人才济济竞争激烈的今日，我们应当如何看待这种自我举荐的方式呢？

⑥请谈谈你的自我举荐的经验或者感受。

（让学生探讨沟通，合作探究，各抒己见，后小组举荐或自愿发表自己的观点，老师作引导、提示，最终归纳总结，达成共识。）

多媒体展示归纳总结的参考看法：

①浩瀚无边，澎湃动荡。

②这句是描写洞庭湖的千古名句，上句以“气蒸”显浩阔，下句以“波撼”显气概。一个“蒸”字写出了湖的丰厚蓄积，仿佛广阔的沼泽地都受到湖的滋养和培育，才显得那样草木繁茂、郁郁苍苍。“波撼”两字放在“岳阳城”前面，衬托湖的澎湃动荡极为有力，气概磅礴。

③洞庭湖波澜起伏、动荡广袤，激发了诗人的信念和豪情，诗人会想：我自己空有满腹经纶，空有满腔理想，而进