2023年化学说课稿汇编篇

2023年化学说课稿汇编篇化学说课稿篇1

一.教材分析

1.教学内容

本节内容选自全日制高级中学化学课本必修第一册第五章（物质结构元素周期律）其次节。主要内容包括：原子序数和周期性的概念；元素原子核外电子排布、原子半径、主要化合价与元素金属性、非金属性的周期性改变。以及了解两性氧化物和两性氢氧化物的概念等几个部分。并相识元素性质的周期性改变是元素原子核外电子排布周期性改变的结果，从而理解元素周期律的实质。

2教材的地位和作用

本节内容属基础理论学问范畴，不仅是本书的重点，也是整个中学化学的重点。在教材支配上，它起到了承上启下的作用。它不仅对学过的碱金属‘卤素等主族元素作了规律性的总结，也为即将学习的元素周期表和氧族元素等律后元素的学习奠定了理论学问基础。通过本节内容的学习，同学们才真正打开了运用基础理论学问系统性的学习元素及其性质的科学大门。

3教材目标

（一）学问目标：（1）.使学生初步驾驭原子核外电子排布、原子半径和元素主要化合价与元素金属性、非金属性的周期性改变；

（2）.相识元素性质的周期性改变，是元素原子核外电子排布周期性改变的结果，从而理解元素周期律的实质。

（3）．了解两性氧化物和两性氢氧化物情感目标：酷爱、理解对规律探讨的科学家

（二）实力目标：进行科学探讨方法的教化观点教化：量变引起质变。通过元素周期律的推出及运用，初步培育学生抽象归纳以及演绎推理实力；在学习中提高自学实力和阅读实力

（三）德育目标：结合元素周期律的学习，使学生树立由量变到质变以及“客观事物原来是相互联系的和具有内部规律的”辩证唯物主义观点。从周期律的导出，培育学生学习自然科学的爱好以及探求学问、不断进取的优良品质。

4教学的重点与难点

重点：核外电子排布与金属性、非金属性的周期性改变；元素周期律的实质

难点：金属性、非金属性的周期性改变

二.教学方法：

1方法：诱思探究法──通过自学、探讨、对比、试验、设疑等方式诱导学生思索、视察、分析、归纳、推理、探究。采纳探究发觉和迁移类比。思索探讨，分析讲解，探究规律，总结归纳，理解实质。结合周期律的推出，使学生初步驾驭从大量的事实和数据中分析总结规律、透过现象看本质、宏观与微观相互转化等科学抽象方法。

2.教具:投影仪、胶片。

试验用品:试管、酒精灯、胶头滴管、镁带、砂布、铝片、蒸馏水、酚酞试液、1mol／L盐酸、1mol／LAlCl3溶液、3mol／L硫酸、6mol／LNaOH溶液、培育皿

三学情分析：

本节内容具有基础理论学问的特点，须要驾驭的学问内容较多，且较为抽象，理论性‘联系性较强。学问点之间环环相扣，学生简单混淆。所以老师在教学过程中要留意引导，使学生能条理清楚，有逻辑的予以驾驭。另一方面，本节课所运用的资料及试验等比较多。本节课因为有演示试验，也是本章的第一次试验，依据高一学生的心理特点，讲授此课并不会显得非常枯燥，但本节内容的目的是在试验验证的基础上来帮助学生巩固和理解元素周期律的实质的。若老师引导不好，往往易使试验起到喧宾夺主的作用。因此，老师在讲授本节内容时，肯定要留意让学生参加到教学活动中来，让其既动手练习，又动脑思索，从而激活他们的思维，使其相识上升到认知的高度，并熬炼他们的抽象思维推理实力。因此，老师应留意合理支配有意留意与无意留意，正确引导学生。指导他们删繁就简，学会举一反三，更轻松有效的学习。

四教学过程

1.原子序数和周期性的概念的学习；运用生动的比方-时钟记时引出周期性的概念：这种周而复始、循环往复的现象，就称为周期性。原子序数的学习则通过学习自学，归纳得出。

2.元素原子核外电子排布、原子半径、主要化合价的学习。通过投影，展示表格等直观材料引导学生依次思索.随着原子序数的递增：

(1)元素原子核外电子排布

（2）原子半径；

(3)最高正价和负价；呈现怎样规律性的改变？请学生总结并得出结论，老师予以订正和补充。最终小结得出：随着原子序数的递增，元素原子的电子排布、原子半径和化合价均呈现出周期性的改变。

3.元素金属性、非金属性的周期性改变。以及了解两性氧化物和两性氢氧化物的概念等几个部分。

（1）通过复习碱金属元素与卤素，引导学生回忆并得到元素金属性、非金属性强弱的推断依据。

（2）演示试验A组钠、镁与水的反应。试验B组镁、铝与盐酸的反应镁铝6mol/L盐酸学生做试验。依据推断依据得出结论金属活动性依次：Na>Mg>Al再推广绽开到横行纵列行与行之间，最终得出结论元素的金属性也随原子序数的递增而呈现出周期性的改变。元素非金属性则通过对表5-8的分析，通过学生与老师的共同探讨，得出结论元素的金属性也随原子序数的递增而呈现出周期性的改变。

（3）两性氧化物和两性氢氧化物的概念的学习，通过概念的类比引出两性氧化物和两性氢氧化物的概念。可由酸性氧化物和碱性氧化物的概念类比引出。

4.思索元素周期律的实质并小结。得出结论元素性质随原子序数的递增呈现出周期性的改变。这个规律叫元素周期律。是核外电子排布周期性改变的必定结果。这就是元素周期律的实质。

五学生学习方法：

视察法，分析法，推理归纳法。

六反馈练习（投影）

化学说课稿篇2

教学目标：

1、巩固学生在初中化学中的已学学问点。比如它的燃烧反应和一些主要的用途。

2、在巩固旧学问点的基础上，进一步介绍甲烷的分子结构，着重介绍它的正四面体型结构。

3、在学生初步了解甲烷的正四面体型结构基础上，联系它的结构和得失电子状况讲解并描述它主要的化学性质(氧化反应，取代反应，受热反应)等。

4、着重强调甲烷的取代反应

5、注意与学生已有学问的联系，实行各种不同的方式引导学生主动地思维，帮助学生进行理解甲烷的分子结构和由分子结构确定的化学性质。

教学重点和难点：甲烷的化学性质、甲烷的分子结构和正四面体结构、甲烷的取代反应以及反应的本质

教法分析：讲演结合、自学引导、对比教学、学生互动。

学生现状分析：大纲中只要求学生了解甲烷的结构式。但结构式只表示出了甲烷分子中各原子的结构方式，而不能真实地反映出甲烷分子的立体结构，学生将会产生甲烷分子是平面型分子的错误相识---而对分子的立体结构的相识有干脆影响着学生对有机分子结构的了解，并最终影响他们对有机物分子化学性质的了解和学习。因此，要培育学生的空间思维实力，让学生在三维空间中对有机物分子有个真正的了解。并在此基础上学习其化学性质。

教学过程分析：

1、由于学生有关物质结构方面学问的局限性，因此教材在介绍甲烷分子的结构时，从甲烷分子的组成引入。首先通过学生对物质组成学问的回忆，再结合碳的核外电子排布和共价键的学问，逐步给出甲烷分子的结构式，然后再利用甲烷分子的球棍模型和比例模型，介绍甲烷分子的立体结构。使学生在复习已有学问的基础上，对甲烷的正四面体结构有一个比较清晰的相识。

(学生互动)：请学生总结甲烷的分子结构的特点。并能预示由甲烷的分子结构特点所确定的甲烷的化学性质。

化学说课稿篇3

敬重的各位评委、各位老师，大家好：

一、教材分析

1、本课题在教材中的地位和作用：

化学探讨的对象是物质。本节内容之前，学生已经通过学习"走进化学世界",对学习化学有了基本的了解，体会到化学是以试验为基础的学科，空气是学生接触到的第一种物质，本节内容引导学生先从宏观上相识空气的组成、空气的发觉史等，为课题二和课题三从宏观上探讨氧气的性质和制取奠定基础。所以，本节内容在教材中具有承前启后的作用。

2、教学目标

依据课程标准的要求，结合本节课的教学内容，联系初三学生学习的认知规律，我确定了如下的教学目标：

学问与技能目标

（1）相识身边最常见的物质──空气，并了解空气的组成；

（2）能从生活阅历动身，对空气的成分进行合理的推想，并能利用老师供应的简洁仪器和药品，对空气的成分进行科学的探究。在探究过程中初步学会简洁的试验设计、学会视察试验现象并加以描述，对相关试验现象能给出合理的说明。

过程与方法目标

（1）相识科学探究的意义和基本方法，在进行"空气中氧气含量测定试验"的探究过程中，能提出问题，并设计简洁试验解决问题；

（2）初步学会用视察、试验的方法获得信息，并从试验信息中得出科学的结论；

情感看法与价值观目标

（1）在探究过程中，能主动与他人沟通、探讨，清楚的表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和科学的学习方法。

（2）逐步树立珍惜资源、爱惜环境、合理运用化学物质的观念。

学法指导目标：

在学习概念时，指导学生自主学习。小组合作时指导学生合作学习。在探究活动中，指导学生探究式学习。

3、重点和难点：

教学重点是一节课中学生须要重点驾驭和理解的内容，那么本课的重点是：

重点：空气的组成，空气中氧气含量的测定。

难点是一节课中学生难以理解或易混易错的学问，所以我认为本课难点是：

难点：通过试验探究空气中氧气的含量。

二、学情分析

空气对学生来说是一种特别熟识的气体，学生在过去的学习及日常生活积累中，对空气已经有了肯定的了解，但都显得比较零碎，不够深化。而本课是用试验的方法来探究空气的成分，由于初中生抽象思维实力、科学试验探究实力较弱，因此在教学过程老师应留意主动引导学生应用已驾驭的基础学问，通过试验探究，分析和推理推断来获得新学问，发展抽象思维实力，培育科学探究实力。教材选择以空气为主题，起先这一单元的教学活动，是符合"从学生熟识的事物入手，进行科学教化"的原则。

三、教学方法、手段

1.说教法

本节课我主要采纳自主学习与合作探究相结合的教法，重视试验现象的视察、分析与探讨。

2.说学法

我引导学生采纳视察法、合作探究法、阅读法、试验法等。

3.教学手段

我采纳了多媒体协助教学和试验器材等教学手段。

四、教学设计

在这一部分呢，我设计了四个教学环节：试验导入，引出新知---科学探究，学习新知---实践操作，运用新知---联系实际，拓展新知。

（一）、试验导入，引出新知

课件出示：（1、小试验：尽可能长时间的屏住呼吸，之后谈谈自己憋气的感受。

2、说说你对空气的相识。）

以一个小试验导入，让学生尽可能长时间的屏住呼吸，之后谈谈自己憋气的感受，从而引出课题，同时也让学生感受到了空气的重要性。学生通过小学自然等学科的学习对空气已经有了肯定的了解，让学生说说对空气的相识。

设计意图：以有关空气的趣味试验导入，快速拉近学生与化学的距离，产生对化学的亲近感。

（二）、科学探究，学习新知

在这个大环节中我设置了两个探究活动。

探究1:证明空气的存在，探讨空气成分

课件出示：1、空气看不见，也摸不着，有哪些方法能证明空气的确存在呢？

2、空气是由什么组成的？

针对第一个问题，学生列举实例和叙述试验，证明空气的存在。针对其次个问题：学生通过阅读自主学习空气的成分与含量，之后老师小结并引出混合物、纯净物的概念。让学生以详细的例子为感知对象，形成对混合物、纯净物的相识。

设计意图：使学生初步了解空气的主要成分，从而也突出了重点。培育学生归纳总结实力，搜集证据的实力。

探究2:测定空气中氧气的含量

在相识空气成分的基础上，我将问题引向深化：

课件出示：

1、空气的成分是怎样发觉的？

2、如何测定空气的中氧气的含量呢？

让学生阅读拉瓦锡探究空气成分的试验，并思索如何设计简洁的试验来测定空气中氧气的含量。

这部分既是本节课的重点，也是本节课的难点，我采纳师生互动的方法，在老师的点拨下，引导学生思索，师生共同总牢固验思路，从而攻克本课的教学难点。

课件出示：

（（1）试验目的。（2）试验原理。（3）出示试验装置，药品。（4）留意事项。

（5）试验步骤，分组试验，视察现象，记录数据。（6）现象描述；

（7）探讨沟通，得出结论。）

重点讲解：

（2）试验原理，以问题的形式引导学生思路：

a.如何将密闭容器中的氧气消耗掉而又不产生新的气体？

b.如何测得消耗掉氧气的体积？c.水为何会进入集气瓶中，进入集气瓶中的水的体积取决于谁的体积？

（4）在强调留意事项时，我要求学生结合试验要求，小组分析确保试验胜利应留意的问题，在探讨如何检查气密性时，学生出现了困难，我先引导学生自己想方法，到必要时进行示范。

（7）重点探讨：同学们试验结果差别较大，你认为是什么缘由造成的呢？学生各抒己见，我则适时引导补充。

课件出示：

反思：做这个试验时假如进入的水达不到1/5,是什么缘由呢？红磷的量为什么要过量？

师生共同反思、探讨，总结缘由。

设计意图：使学生在老师有意识的引导下，主动参加课堂，在亲历探究的体验和感觉中构建自己的认知体系。以培育学生勇于创新、敢于进取的科学探究精神，充分调动学生学习主动主动性。

（三）实践操作，运用新知

课件出示：练习题

在本环节我利用课件出示这样的习题。在做题之后，我与学生共同进行信息反馈，对于学生出现有争辩的问题，我引导学生进行辩论，这样就激发了学生学习化学的爱好，让学生在学问的碰撞中产生结论。我依据学生思维方式、答题方式、解题方式进行适当的评价和指导。

设计意图：紧扣课程标准的要求，突出了重、难点；考查学生对概念的理解和记忆状况，及对试验现象的推断和记忆。

（四）联系实际，拓展新知

课件出示：

1、思索题：测定空气成分的试验中对反应物和生成物有什么要求？

2、家庭小试验：自己设计一个可行的测定空气成分的试验，并动手做一做。

3、课后查阅和整理关于空气中各种成分的用途及爱护空气的资料。

设计意图：通过系统问题引导学生运用学问的实力，扩大学问面，进一步促使他们将学问转为实力。

一幅好的板书，可以使人一目了然，清楚易懂。这节课的板书我主要以蝴蝶寓意以情，激励学生要像蝴蝶的蛹一样不畏漆黑，敢于展翼飞向光明。

五、教学感悟

本节课的设计思想是在科学史的情境中，让学生进行探究的学习，培育学生的分析性、好用性、创建性三元思维，并通过学生的亲身探究、设计、动手操作试验，培育了学生科学探究的爱好，肃穆仔细的科学看法，同学间的合作精神，使学生在获得新学问的同时，综合实力也得到了提高。但是学生动手试验时间不好限制，出现了一些意想不到的问题。在以后的试验课中，我会对学生进行试验的时间进行明确的要求，以达到最好的教学效果。

以上就是我说课的全部内容，请各位评委老师多加指正！

化学说课稿篇4

一、说教材

1、教材的地位和作用

课题：中学化学其次册其次章第三节《影响化学平衡的条件》

《影响化学平衡的条件》是中学化学的重要理论之一。本节教材在本章中起到承上启下的作用，通过对本章的学习，既可以使学生加深对溶解平衡的化学理论的理解，又为以后学习电离平衡奠定了基础，对学生后续的学习有着深远的影响。通过本章的学习，使学生能够进一步学习应用理论分析，探讨，联系实际解决问题的实力。

2、教材简析

教材分析：本节教材由三部分构成：第一部分，化学平衡移动；其次部分，影响化学平衡的条件，化学平衡移动；第三部分，勒夏特列原理。其中第一部分是基础，其次部分是整节教材的核心，第三部分是对本节课的总结和升华。

3、教学目标的确定

依据《大纲》的要求、教材编排意图及学生的实际状况，拟定以下教学目标：

认知目标——理解驾驭浓度、压强、温度等外界条件对化学平衡的影响。

技能目标——通过本节课的教学，培育学生分析问题，解决问题，创建性思维的实力和自学实力。

素养教化目标——对学生进行辩证唯物主义教化，培育学生酷爱科学、勇于探究的精神。

4、重点及难点的确定

重点：浓度，压强，温度对化学平衡的影响

难点：

1、平衡移动原理的应用。

2、平衡移动过程的速率——时间图。

确立依据：对化学平衡移动原理的学习很重要，所以探讨“浓度，压强，温度等条件对化学平衡的影响”成为本节课的重点。由于理论付诸实践有肯定的难度，因此平衡移动原理的利用和移动过程中的速率——时间图成为本节的难点。

二、高学情分析

二学生已经具备独立思索问题实力，而且思维活跃，驾驭了影响化学反应速率的理论，以此为契机在教学中变探究为验证，激发学生学习的主动性，并培育学生严谨求实的科学看法。

三、说教法

由于本节教材地位的重要性，结合学生实际状况，实行以下教学方法：

1、通过演示试验，启发学生总结，归纳出浓度，压强，温度等条件变更对化学平衡影响。

2、通过对外界条件对速率影响理论复习，实行启发式教学，使学生从理论上相识平衡移动规律。

3、通过典型例题和练习，使学生进一步理解并驾驭勒夏特列原理。

充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，采纳启发式，并遵循按部就班的教学原则，引导学生不断设疑，析疑，解疑。

四、说学法

结合教材特点，指导学生从温故知新的角度，采纳对比方式，开展学习活动，层层第进的方法，使学生发觉规律，原理，使教法从实处动身。

实行使学生动口，动手，动脑，动眼的多层次教学，让学生真正成为主体，感受到学习的乐趣，化难为易。

五、说教学程序

1、复习导入

引导学生回忆平衡状态的特征及实质，影响速率的因素有哪些，从而引出化学平衡的移动的概念

（这样做起到温故知新的效果，重要是遵循了学生相识事物的由点到面的特点）

2、设疑导入，试验探究

提出问题若变更外界条件，平衡会发生什么改变？

（这样做起到开宗明义的效果，能激发学生求知的爱好，而且一来就可吸引学生思索，提早进入思维的兴奋区）

在这中状况下由老师演示试验2—4。此时，让学生通过试验探讨得出浓度增大，平衡发生改变，但如何变，可通过学生自由探讨得出结论。

由以上分析让学生推想假如削减反应物平衡会怎样移动。学生设计试验，加入碱溶液削减反应物浓度，从而证明学生推想是正确的。

在此基础上探讨变更压强，温度对化学平衡的影响，符合学生相识事物的一般规律。

（这样做有利于培育学生独立思索问题，分析问题，解决问题的实力）

3、抓住机会，深刻探讨

学生探讨后，抓住时机问“为什么外界条件变更后平衡会改变？，这种改变有无规律可循？”

老师可提示，也可由学生分组探讨，从而得出外界条件变更使平衡向能减弱这种变更的方向移动，顺当得出勒夏特列原理。

（这样做，不仅释疑，而且可激发学生去解决问题，找出规律，得出结论的学法）

4、注意实际，加深理解

可通过边讲变练，使速率——时间图象的练习得以贯彻实施，让学生能从数学角度动身解决化学问题，达到综合的目的。

（这部分内容，可通过计算机来演示，不仅增大课堂容量，而且增加学生动手实力）

5、课堂小结：总结浓度，压强，温度的变更对平衡的影响，指导学生学习方法。

6、巩固练习：课本习题一

7、布置作业：课后习题三。

化学说课稿篇5

一、说教材的地位和作用

《化学式》是在学生学习了元素符号，原子结构之后化学内容的持续，它包括“化学式反映物质的组成，如何书写化合物的化学式”，共分为2个课时，如何书写化合物的化学式，是学生已学习了元素符号书写学问的基础上，接着对化学用语内容进一步地相识学习，化学用语是学习化学的工具，驾驭好化学用语是学好化学的前提，化合物化学式的书写这部分内容的学习，又为后面化学方程式的书写做铺垫，可见学好这一课题的内容的重要性，它是化学用语内容的重要组成部分，在化学用语的学习中起到承上启下的作用，要正确用化学方程式表示物质发生化学反应过程，必需在较好地驾驭化学式书写的基础上，用化学式来表示参与反应的各物质，以及各物质之间量的关系。

二、说教学目标

依据本教材的内容和《课程标准》和学生的实际确定以下教学目标。

1、学问与技能目标

{1}知道化学式表示物质的组成，能说出化学式的概念。

{2}熟记常见元素的化合价。

{3}能利用化合价推写物质的化学式，驾驭一些简洁化学式的书写步骤及留意问题。

2、过程与方法

通过老师的讲解、指导，学生视察、思索、探讨、多练来完成。

3、情态看法与价值观

通过化学式的书写，激发学习爱好，培育科学的学习方法，培育学生敬重客观事实，实事求是的学习看法。

三、说教学的重点和难点

对教材相识，学生的状况，确定以下的教学重点和难点。

教学重点：物质化学式的正确书写

重点的依据：作为起先学习化学用语，学生学习上感到困难，学好这部分内容，才能为后面的学习打下基础。

教学难点：利用化合价书写化学式

难点的依据：由于化合物中元素化合价的确定，化合价法则，学生对教材内容不够透彻，觉得比较抽象。

为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教学和学法上谈谈。

四、说学法

学习内容较为抽象，学生学习气氛不够活跃，状况虽不乐观，但作为学问传授的主导者，教与学是老师和学生的同等互动，师生交往，共同发展的过程，在这过程中，尽量在传授学问过程中让学生爱听、爱看、爱做、爱学，激发学生的学习爱好，激发学生学好化学学问的情感，在化学式书写的学习中，引导学生进行有目的进行指导显示→示范与仿照→知道理解与应用→矫正→娴熟书写，从而让学生形成一种良好的思维习惯。

五、说教法

在教学中依据我校学生的心理特点{好胜的心理}，求学意识和课标的要求，采纳师生互动启发式、探讨式、参加式、自主式等教学方法，培育学生自我获得学问的实力，培育学生参加意识、主体意识、创新意识和实力，为了每位学生的发展，老师要为学生创设适合于他们参加交往的民主、和谐、自由、平安的课堂氛围。

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注意本节内容的连接性、条理性，教学中尽可能最大限度地调动学生参加课堂学习的主动性和主动性。

导入新课

由上节课学过的学问导入，化学式是全世界一样认同的表示物质的化学符号，国际通用，借此激发学生的学习愿望，它正确表示物质的组成，是物质组成状况的真实反映，不同物质有不同的组成，则有不同的化学式，例：氧气O2、碳C、二氧化碳CO2、氧化镁MgO氯化钠NaC1

由学生视察提出质疑：什么是化学式？

{提问}这些物质的化学式是如何确定的，为什么这样书写。

指导学生阅读教材，一些物质的组成与化学式，联想和启示，沟通通过学生的自主性学习。

{提问}{一}、什么是单质？单质化学式怎样书写

固态非金属单质：一般用元素符号表示

气态非金属单质：一般在元素符号右下

{小结}单质化学式的书写

角标2{稀有气体干脆用元素符号表示}

金属：一般用元素符号表示

{小结升华}一般气体成双对，稀、固、金是单个

{巩固练习}1、分别写出单质、铁、钠、硫、磷、氦气、氖气、氢气、氮气的化学式。

由学生上台板演，师生共同矫正和认可。

{提问}什么是化合物，我们已经学习过哪些化合物，请说出它们的化学式。

{设问}你知道这些物质的化学式是如何书写出来的吗？我们先来明确一下化合价的概念。

总结：化合物均有固定的组成，即形成化合物的元素有固定的原子个数比，在化学上用“化合价”来表示原子之间相互化合的数目

指导学生阅读教材P83识记常见元素和原子团的化合价。

为了强化学生的识记，对学生进行元素化合价数值表示方法跟表示离子所带电荷数的方法比较。

例：正、负数的写法：在化合物中{1}钠的化合价为+1，氧的化合价为-2

{2}钠离子带一个单位正电荷标为1+，氧离子带两个负电荷标为2-

位置的标法：在化合物中，化合价正负数值标在元素符号正上方，例：Na、O

在离子所带的电荷中，正负数值标在元素符号右上角，数值为1时省略，例：NA+、O2-

{二}、化合物的化学式书写方法——依据化合价法则来写化学式

1、一般是正价元素{或原子团}写在左边，负价元素{或原子团}写在右边。

2、在金属氧化物中，金属元素一般呈正价，非金属显负价，在化合物中氧元素一般呈-2价，氢元素一般呈+1价，在单质分子里，元素的化合价为零。

3、在化合物中，各种元素化合价的代数和为零{化合价法则}。

以例题为例，指导学生书写化学式，详细步骤为：

以书写氧化铝化学式为例：

1、写化学式时，正价写在左边，负价写在右边，如A1、O

2、查出所需元素的化合价，例A1、O

3、依据化合物中化合价代数和等于零，确定原子个数{2个A1原子，3个O原子}

4、写出氧化铝的化学式：AI2O3

{小结}依据化合价书写化合物的化学式课依据如下口诀：要写化学式，先标化合价，约成互质数，后在交叉。

[仿照]比照老师的讲解，要求学生写出五氧化二磷的化学式：

在学生的练习中提出问题，相互探讨。

{说明}化学式只能表示实际存在的物质的组成，只有化合价实际存在时才有意义，不能依据化合价等于零的原则凭空臆造，随意书写化学式。

巩固练习：写出一氧化碳、氧化铁、氯化亚铁、硫酸铜、碳酸钙的化学式{学生在书写时简单出错}

{各组派一名学生进行参赛，进行对组及对学生本人的评价}

布置作业：

持续学习题：化合物的化学式会写了，在已知的化学式中能标出各组成元素的化合价吗？该物质的名称如何？

{小结归纳}：单质化学式写法，化合物化学式的书写步骤。

板书设计

二、如何书写化合物的化学式

固态非金属单质：一般用元素符号表示

气态非金属单质：一般在元素符号右下

1、单质化学式的书写

角标2{稀有气体干脆用元素符号表示}

金属：一般用元素符号表示

2、化合物化学式的书写氧化物、“氧右”

由金属与非金属组成的化合物“金左、非右”

化学说课稿篇6

一、教材分析

化学反应速率和限度是中学化学理论的重要组成部分，是整个中学化学教材的重点内容之一。学生通过对初中化学的学习，了解了化学反应的本质是旧键的断裂和新键的形成，而在前一专题中又学习了化学键的相关学问：一般来说，化学键的键能越大，键就越坚固，物质的化学活性就越小。在此既基础上，就比较简单理解化学反应速率的快慢首先取决于反应物分子的内部结构即内因，外界条件如温度是影响化学反应速率的外因。在必修1中学生已经知道了可逆反应的概念，此时，通过试验帮助学生相识化学反应的可逆性，了解化学反应的限度，知道什么事可逆反应的平衡状态。

因此，教材编排符合学生的相识规律，即从易到难,层层推动,保持了学习的连贯性。

二、学习目标的确立

依据新课程理念，本着对教材结构和内容的.深刻理解，结合学生的学习基础和认知特点，确定学习目标如下：

学问与技能

1、理解基本的化学反应速率的概念，相识影响化学反应速率的外界条件，并能用于说明有关问题。

2、相识可逆反应有肯定的限度，知道可逆反应在肯定条件下能达到化学平衡状态。

过程与方法

1、重视培育学生科学探究的基本方法，提高科学探究实力。

2、通过试验探究分析影响化学反应速率的外界条件。

情感、看法、价值观

有参加化学科技活动的热忱，将化学学问应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题作出合理的推断。

三、学习重、难点分析

基于我对本节教材价值的相识和学生的实际学习实力，将教学重点确定为：化学反应速率的概念；了解影响化学反应速率的因素。难点：影响化学反应速率的因素

在实际生活生产中，许多方面都涉及到化学反应速率问题，所以把化学反应速率的概念；了解影响化学反应速率的因素定为本节重点。而学习的目的在于应用，对影响化学反应速率的因素原理的学习显得尤其重要，那么如何依据详细外界条件的改变，造成反应速率改变，通过试验分析比较。便成为突破难点的关键。

一、教法设计

本节课以培育学生自主获得新学问的实力为目的来设计教学，采纳发觉，探究的教学模式，其主要过程设计为：

创设情景、引导发觉、探究问题→提出新的概念→提出探讨题目→组织探究学习活动、收集信息→概括→实际应用→完善体系。

二、说学法

化学是一门以试验为基础的科学，学生通过直观生动的试验来学习，才能留下深刻的印象，也最具有劝服力。教学时，应刚好创设问题情景，引导学生对试验现象进行分析，同时利用这些富于启发性的问题，活跃学生思维，学会或增加分析总结问题的实力。

在学习化学反应速率时，使学生相识浓度、温度和催化剂对化学反应速率的影响，引导学生找寻学问间的相互联系，驾驭科学有效的记忆方法，提高识记的效果。

三、教学程序设计

本节虽然属于化学基本理论教学，但并不枯燥。在进行化学反应速率的教学时，先让学生利用已有学问和生活阅历预料影响化学反应速率的因素；再组织学生进行试验探究，验证假设，得出结论；最终再回到生产、生活，利用所学新学问解决实际问题。从同学们以前所学的化学反应知道，不同的反应有快慢之分，而有些反应须要加热或运用催化剂等问题进行设问引起学生的思索和爱好。亲密结合学生已有的化学反应学问，从“问题”干脆引入新课题，使将要学习的内容一目了然，从试验探究入手创设学生主动探究学习的氛围。让学生从一个全新的角度去相识化学反应－化学反应的快慢和限度。

第一、化学反应的快慢的教学

让学生列举出日常生活中或化学试验中的一些化学反应速率有快有慢的实例。以激发学生的学习爱好。

在物理上用单位时间内物体运动的距离来表示物体运动的快慢，那么在化学上怎样定量的表示化学反应进行得快慢呢？运用物理学问引出化学反应的速率的概念加强化学与其它学科之间的联系。

学生阅读课本，归纳出化学反应速率的表示方法、表达式及单位。通过自学对3个要点的总结，对学生驾驭学问起到了一个按部就班的作用，培育了学生自学和总结的实力。

解答习题，巩固化学反应速率的的概念，理解化学反应速率的表示方法时应留意的几个问题。通过习题培育学生解决问题的实力。也突破了本节课的第一个难点。

理解化学反应速率的表示方法时应留意的几个问题：

1.上述化学反应速率是平均速率，而不是瞬时速率。

2.无论浓度的改变是增加还是削减，一般都取正值，所以化学反应速率一般为正值。

其次、影响化学反应速率的因素的教学

可从化学反应的快慢主要取决什么？一个试验的结果会受到哪些外界因素的影响？它们是如何影响的？来进行质疑。从几组试验比较得到结论：试验的结果会受到多方面因素的影响，如温度、浓度、表面积等。

第三、化学平衡的教学

建立化学平衡的观点是重点。教学过程中，先利用学生熟识的“溶解一结晶”现象，复习溶解结晶平衡相识平衡的特点，从教学的模式，采纳直观的图示相识平衡，帮助学生建立化学平衡的概念。使抽象的概念学习变得直观、易懂。通过逻辑分析、化学试验等迁移至化学。

板书设计

一、化学反应速率

1、概念：

2、表示方法：

3、表达式：v（B）=△c（B）/t

4、单位：mol/(Ls)或mol/(Lmin)

二、影响化学反应速率的因素

1、内因：参与反应的物质本身的性质

2、外因：

〔1〕温度的影响

〔2〕浓度的影响

〔3〕压强的影响

〔4〕催化剂的影响

〔5〕接触面积的影响

三、化学平衡

1.化学平衡的概念

2.化学平衡的特征

3.化学平衡的标记

化学说课稿篇7

确定课题阶段：

万事开头难；良好的开端是胜利的一半。这是我选择初三化学绪言的理由，这两句话高度概括了本课题内容在整个初三化学教学中的地位和作用。

确定课题之后我进行了初步思索，发觉了最重要问题：目前师与生之间是生疏的！进一步深化思索发觉，无论从课标要求还是最近发展区理论等教化教学理论都要求老师要了解和沟通学生，要从学情动身进行教学。

打算工作阶段：

所以我进行了课前问卷调查。从调查的结果发觉，在教学中须要留意三个方面：

一是学生必需全面正确相识化学；二是要把学生的爱好和新奇心转化为学习化学的动力；三是亲近化学，污染不是化学的错，是人类对化学的无知造成的。

在问卷调查的基础上，依据课标制定了本课题的三维目标和教学重难点。

针对前面提到的师生之间生疏带来的问题，我利用暑假解决了问题。

原则：

1．“减负”原则；2．趣味性原则。

内容：

1．趣味试验。2．上网学习，分学习小组制作PPT汇报成果。

详细支配如下：

一是趣味试验。

首先：学生想方法制得紫甘蓝菜紫色汁液。其次步：用碱面水和白醋做试验。第三步：从生活中找其它液体进行试验对比，并进行分类。突出化学改变到物质分类的规律性，落实对比方法和分类观。

二是上网学习，分小组制作PPT进行汇报。

我们创建了针对初三化学的“将来化学世界的博客”。

主要意图：1、贴近学生的现实生活，提兴奋趣，引导学习。2、初步培育接受、汲取、整理化学信息的实力。3、学生自主学习，并进行表达、沟通。

课堂教学阶段：

我从纵向：什么是化学—为什么学化学—怎么学化学；横向：意图—素材—学问—情感等四个维度介绍我的实施课堂教学状况。

“什么是化学”这个环节有三个小环节。

第一步：课堂导入。播放燃放鞭炮视频。

导语：新学期开学了，对我们的一生来说都很重要的一门新学科要“开业”了，根据我们中国人习惯开业吧。播放结束后，拿出事先打算好的充气气球并扎破，对比探讨提问，制

造思维冲突。这个环节主要突出化学改变与物理改变的不同。

其次步：趣味作业汇报。（展示图片）这是学生做的状况和收到的汇报作业。该环节主要落实学科思想为：1、初步了解化学是一门试验科学。2、渗透分类对比的学科思想方法。突出改变到规律的过程。

第三步：利用数学素材。（展示图片）我在课堂上利用了三角形稳定而四边形不稳定这一学生熟知数学素材。数学学科的结构与性质关系与化学学科不完全相同，但现象背后探究本质的科学意识完全相同。化学改变与物质的内部（微观）结构有关。

完成三个小环节的学习之后，化学的定义就呼之欲出了。在“什么是化学”这一环节中学生利用了三个素材知道了化学的定义，并有了新奇-成就感-欣喜的情感体验。

那么，这样的学科我们为什么要学习？

“为什么学习化学”这一环节设计了四个小环节。

首先探讨人类文明发展史上里程碑式的事务：火的限制和利用入手的。让我兴奋的是就此问题学生们课后在博客中留言进行沟通。

其次步探讨青铜器到铁器和古代中国四大独创，并引向现代生活与化学的关系，学习小组展示汇报。首先是化学之美：该小组展示奥运烟火到上海世博烟火，利用教材上的素材展示了化学的漂亮和奇妙。

当学生展示其次个主题“衣”之后，我拿出事先打算好的各种材质的衣物让同学们触摸材质。当他们翻看标签的时刻刚好渗透：查阅资料是相识物质的最重要的途径之一这一学科方法和科学探讨的最重要的目的是要用于改善我们的现实生活品质这一重要的科学观。

除此之外还有“食”、“住”、“行”等主题。下面部分展示一下“住”这一主题的学生展示状况。（播放学生展示视频35秒）

学生的有些话语显得稚嫩，但他们打算的材料和内容远远超出我在博客中供应的素材。我发觉，充分信任学生，把课堂还给学生才能发挥他们的潜力，只有这样才有可能真正培育他们的科学素养。

事实上，第一个环节“什么是化学”是学生的相识从生活到化学的过程；其次个环节“为什么学习化学”是学生的相识从化学到社会的过程，也是本节课的重点。

同学们展示结束之后，借用同学们展示的内容共同感受了化学是社会生活中的中心学科这一重要的学科观念，并激励同学们肯定学好化学。

在“为什么学习化学”这一环节中学生利用了这两个素材和网络资源等素材了解了简洁的化学史和材料、能源、生命科学是化学探讨的领域，并有了惊异-思索-感叹-荣誉感到决心学习化学的情感体验。

那么，这样重要的学科要怎么学习呢？

“怎么学习化学”在这个环节我选择了化学试验方法、微观视角和化学用语等三个小环节。

首先，演示趣味试验。试验设计特别简洁：NaOH溶液滴加酚酞→加入过量稀盐酸→加入碳酸钠粉末。形象描述为：“白酒变葡萄酒”、“葡萄酒变白酒”、“白酒变汽水”。主要意图：突出重点并与暑假趣味作业相呼应。

其次步：宏观微观视角。

20xx年版化学课程标准开篇就明确提出“化学是原子、分子的水平上探讨物质”，可见正确相识微观视角的重要性。这也是本节课的难点。课堂上以探讨数学学科中的线-点关系为例引入微观视角，并播放了一段视频。因说课须要以六倍速度播放。

（视频播放）旁白：浩瀚的太空中找寻地球，穿过大气层，以一滴水的视角进入海洋，接着进入海洋生物体内，最终到达微观视角。

该视频中涉及到宇观、宏观、介观和微观，面对初中生我们只强调宏观和微观。该环节

通过视听立体感受微观和宏观视角的不同。

第三步：在前面的基础上我们进行了好玩的科学想象。

关于将来医学的好玩想象：

人造机器人，机器人再造小机器人，小机器人再造更小机器人，如此往复，最终造出来的小小机器人小到干脆进入人体内修复损伤器官和部位，达到无痛治疗而痊愈的目的。

该环节中升华学生的感受，通过奇妙想象激发学生的美妙向往和无尽的憧憬。

第四步：探讨水的各种表达方式。

在关于几种表达方式孰优孰劣的探讨中学生的意向很快指向了水的化学式。化学式是以模型化思想为基础的。模型化思想是特别重要的学科思想。理解运用数学、物理公式和化学用语，甚至书写某体裁文章都是以模型化思想为基础。学生对上述问题的探讨事实上是最佳模型的选择过程。

在“如何学习化学”这环节中学生利用了这几个素材，知道了试验方法、微观视角和化学语言工具，从而有了意外-思索-想象-憧憬的情感体验。

对于本课题来说，驾驭学问点不是目的，我们的教学意图是同学们初步全面正确的相识化学这一学科，通过学习活动订正和完善头脑中的前概念，为今后的学习打下基础。

这是课堂教学三个环节。

下面是课后作业：写一篇短文：《假如没有化学—写在化学第一节课后》。留作纪念，今后学习更多化学学问后再次观赏，感悟自己的成长。

课后反思阶段：

你喜爱化学吗？全部同学都回答：喜爱化学。这是封闭式提问，只求认同感。我又设计了这样的开放式提问：

假如你要成为化学家，你想探讨哪方面的化学？

有41.7%的同学填写了想探讨医药方面的化学。

今日不肯定确定将来职业，但这种愿望是同学们接着学习的动力！也是我觉得这节课胜利的地方。

不难发觉，把课堂还给学生，触动孩子们内心世界美妙的向往和憧憬会带来无尽的前进动力。

结束语：

在设计、备课、上课、反思、整理说课稿的过程中我真实体会了“功夫在课下”这句话的真正含义。

备好绪言课备的不只是一节课，是整个初三化学，甚至是整个基础化学教化。

我想，对一个老师而言，专心上课就是最好的课。

我的说课结束了，请您指责指正。

感谢大家！

化学说课稿篇8

一、教材分析。

1．教材的地位和作用。

在此之前我们学习了这为本节课的学习起到了铺垫的作用。后面我们还要学。可见本节课在整个教材体系中也起着承上启下的作用。同时本节课也是由理论转变为实际的桥梁，在解决生活实际问题中也起着特别重要的作用。

2．教学目标

（1）学问与技能

（2）过程与方法

（3）情感看法与价值观

3．教学重点、难点与解决方法

（1）教学重点：

（2）教学难点：

重点、难点解决方法：

现在是一个网络发过的社会，所以本节课我会利用现代的教学手段多媒体课件和老师演示试验及学生分组试验，来突出重点、突破难点。同时也促进了学生微观思维的发展。

二、教法与学法

1．说教法

德国大教化家第斯多惠也说过：“科学学问不应当传授给学生的，而应当引导学生去发觉它们，独立地驾驭它们。”而化学是一门以试验为基础的学科，它通过老师演示试验或组织学

生亲自试验操作，能把书本学问由抽象变成详细，变无形于有形，使学生易获得多方面学问，巩固学习成果，培育学生的各种实力。探究学习”。依据新教材编写特点，新课程的教学理念，这一节课的学问特点和学生的实际状况及培育目标，我采纳美国闻名现代教化心理学家布鲁纳的“发觉问题”-------试验探究教学法协作互动教学法。主要是通过：发觉问题---提出问题---探讨问题---解决问题---总结问题等活动过程，师生双方相互协作，相互了解，处于协作关系（新型的师生关系）。这样充分调动学生的学习主动性和主动性，激发学生学习化学的爱好，保持学生学习化学的爱好，体验学习化学的欢乐，使学生学会“自主学习、合作学习。

学生状况分析

对已进入初三的学生来说，他们的抽象思维实力和归纳概括实力均已初步形成，在课堂他们厌倦老师的说教灌输的教学方式，希望老师能创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会。所以本节课我设计了许多活动：比如，“我会填”“我会答”“探讨与沟通”等。这样，不但能让学生在整节课的学习中始终处于主动的学习状态，而且还能为学生在探究中学会学习。

2．说学法

德国大教化家第斯多惠还说过：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教给学生发觉真理。”现代教化理论认为：现代的教学，应以发觉为重点，的确帮助学生学会用多种方法解决问题，教会学生如：（1）试验探究法。从探究中发觉问题，分析问题，从而提高解决问题的实力。

（2）合作学习法。让学生分组打算试验，分组探讨，使学生在沟通中取长补短，培育学生的合作竞争意识。

：

三、教学过程

本节课我将分成十个阶段进行，同时将全班分成六个小组。

第一阶段：创设情境：演示烧手帕的化学小魔术。提出问题：为什么手帕烧不坏呢？（这样设计是依据新课程标准的基本理念中第一条：“让每一个学生以轻松开心的心情去相识多姿多彩、与人类休戚相关的化学。”这样做也可以充分调动学生的主动性和主动性。让他们感受到在生活中化学是无处不在的。）

其次阶段：老师演示试验：探究燃烧的条件。

我会在大屏幕上将试验所要用到的仪器、药品及试验步骤给出，由各小组进行探讨，最终发表自己的见解。来预料可能产生哪些现象？然后由老师演示试验，学生细致视察。试验结束

后由老师引导，学生总结出燃烧的条件是：（1）有可燃物（2）与氧气接触（3）温度达到着火点以上。

第三阶段：提出问题：假如我想让水中的白磷也燃烧，我们应当怎么做呢？由小组再次进行探讨，拿出试验方案。然后选定最佳方案由老师进行演示试验。试验结束后由老师引导，学生总结出出燃烧是三个条件要同时具备的。

（这样设计依据新课程标准基本理念中的其次条：“给每一个学生供应一个同等的学习机会，同时可以使不能程度的学生有所提高。”这样设计还可以充分调动学生学习化的的主动性，以及培育他们动手和动脑的实力。）

第四阶段：我设计了一个小环节-------叫做我会答：在这个环节中我将会出几道和实际生活相关的习题：

比如：正在燃烧的炉子（1）假如不再接着加柴禾，炉火还能接着燃烧吗？

（2）假如把炉门关的严严的，一点气不通，炉火还能接着燃烧吗？

（3）假如把燃着的柴禾拿走，炉火还能接着燃烧吗？

这些问题都是由小组进行探讨，然后回答。看看哪组的答案好。

（这样设计可以与生活相关系起来，同时也可以让学生处于兴奋状态，还可以培育他们的竞争意识。）

第五阶段：我们知道了燃烧的条件了，都可以生火。从古至今，火给人类带来了许多的好处，让各个小组探讨，然后说说火对于人类都有哪些好处？

（这样设计可以进行学科渗透。与历史等学科相连。）

第六阶段：播放录像片：20xx年吉林省辽源市中心医院的火灾。让同学们体会到，火可以为人类造福，同时也会给人类带来灾难。看完后让学生们说说假如你遇到这样的状况你会怎么办？

（这样设计可以让学生了解辩证唯物主义观点，知道事物是两面性的，有好的一面也有坏的一面。还可以对他们进行爱国主义教化，要珍惜生命，爱惜国家财产。）

第七阶段：创设情境：大火我们可以拨打119。要是遇到一些小火我们应当怎么办呢？在这个阶段要进行学生的分组试验。给出一个大烧杯，烧杯中放有一根燃着的的蜡烛，提出问题：假如我想让烧杯中的蜡烛熄灭，你想怎么办？由小组进行探讨，拿出试验方案并进行试验。试验结束后由各小组代表发言。最终由老师引导，学生总结出灭火的原理。

（这样设计可以熬炼学生的动手实力和动脑实力。同时还可以熬炼他们的设计试验的实力、语言表达实力和概括总结的实力。）

第八阶段：结合生活实际的小环节-----我会答。

给出几个生活中的例子：

1．假如炒菜的油锅着火了怎么办？

2．假如试验桌上酒精洒了，着火了怎么办？

3．假如液化石油气着火了怎么办？

4．假如电器着火了怎么办？

（这样设计是想让理论联系实际，让学生感觉到化学对生活中遇到的问题也很有用，以激发他们学习化学的主动性和主动性。）

第九阶段：通过录像片介绍一些易燃、易爆物的平安学问以及一些灭火器具的运用方法。

第十阶段：反思小结。这个阶段会提出问题：这节课你都学到了哪些学问。由各小组分别探讨回答。最终由老师引导，学生串线总结。

3．板书设计：

我的板书主要分为部分。分别是

4．布置作业：

本节课的作业为：书后页题。以及我从参考书中选取的习题。

针对学生素养的差异，我进行了分层次训练，还练习了一部分的实际生活相关的题，这样做既可以使学生驾驭基础学问，又可以使有实力的同学有所提高。从而达到拨尖和减负的目的。

本节课的教学设计我主要采纳老师引导，学生为主，师生协作，以试验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式，着重了两个体现、四个突出。

1．两个体现：

（1）体现新课程改革素养教化的教学理念

（2）体现学生自主探究的学习方式

2．四个突出：

（1）以试验为基础，引导科学发觉

（2）以思维为核心，开展问题探究

（3）以学生为主体，促进学问内化

（4）以小组为单位，构建探讨氯围

那么以上就是我关于说课的内容。感谢大家！

化学说课稿篇9

敬重的各位评委老师、同行们，大家好!

我是来自北京市房山区交道中学的额尔敦朝鲁。我爱生育哺育我的内蒙古，也爱我工作生活的北京。我说课的课题是人民教化出版社的九年级化学绪言：化学使世界变得更加绚丽多彩。

万事开头难;良好的开端是胜利的一半。这是我选择初三化学绪言的理由，这两句话高度概括了本课题内容在整个初三化学教学中的地位和作用。

确定课题之后我进行了初步思索，发觉了最重要问题：目前师与生之间是生疏的!进一步深化思索发觉，无论从课标要求或最近发展区理论都要求老师要了解和沟通学生，教学要从他们的学情动身。

所以我进行了问卷调查。调查统计如下(见PPT)，从调查的结果发觉，在教学中须要留意三个方面：

一是学生必需全面正确相识化学;二是要把学生的爱好和新奇心转化为学习化学的动力;三是亲近化学，污染不是化学的错，是人类对化学的无知造成的。

在问卷调查的基础上，依据课标制定了本课题的三维目标和教学重难点。

那么，师生之间生疏带来的问题如何解决?我想到了利用暑假解决问题。

原则：

1、“减负”原则;2、趣味性原则。

内容：

1、趣味试验。2、上网学习，分学习小组制作PPT汇报成果。

详细支配如下：

一是趣味试验。

内容：首先：学生想方法制得紫甘蓝菜紫色汁液。其次步：用碱面水和白醋做试验。第三步：从生活中找其它液体进行试验对比，并进行分类。突出化学改变到物质分类的规律性，落实对比方法和分类观。

二是上网学习，分小组制作PPT。

我们创建了针对初三化学的“将来化学世界的博客”。

主要意图：1、贴近学生的现实生活，提兴奋趣，引导学习。2、初步培育接受、汲取、整理化学信息的实力。3、学生自主学习，并进行表达、沟通。

打算工作完成以后进入实施课堂教学阶段。

我从纵向：什么是化学—为什么学化学—怎么学化学;横向：意图—素材—学问—情感等两个维度介绍我的实施课堂教学状况。

“什么是化学”这个环节有播放燃放鞭炮视频导入、趣味作业和数学素材三个方面内容。

第一步：课堂导入：播放燃放鞭炮视频导入。播放视频，抓住学生的新奇心，贴近现实生活。

导语：新学期开学了，对我们的一生来说都很重要的一门新学科要“开业”了，根据我们中国人习惯开业吧。然后，拿出事先打算好的充气气球并扎破，制造思维冲突，对比探讨提问。完成之后留课后作业，进行课堂延长教化：上网搜寻“鞭炮的历史”，渗透平安教化、环境低碳意识和历史文化教化。

其次步：趣味作业汇报。(展示图片)这是学生做的状况和收到的汇报作业。该环节主要落实学科思想为：1、初步了解化学是一门试验科学。2、渗透分类对比的学科思想方法。

第三步：利用数学素材。(展示图片)我在课堂上利用了三角形稳定而四边形不稳定这一学生熟知数学素材。数学学科的结构与性质关系与化学学科不完全相同，但现象背后探究本质的科学意识完全相同。化学改变与物质的内部(微观)结构有关。

完成三个小环节的学习之后，化学的定义就呼之欲出了。在“什么是化学”这一环节中学生利用了三个素材知道了化学的定义，并有了新奇-成就感-欣喜的情感体验。

那么，这样的学科我们为什么要学习?

“为什么学习化学”这一环节首先探讨人类历史发展史上里程碑式的事务：火的限制和利用入手的。让我兴奋的是就此问题学生们课后在博客中留言进行沟通。

其次步交互探讨青铜器到铁器和古代中国四大独创，并引向现代化学与人类生活的关系，进入了下一步骤：学习小组展示汇报。首先是化学之美：该小组展示奥运烟火到上海世博烟火，并提出了问题，利用教材上的素材展示了化学的漂亮和奇妙。

当学生展示其次个主题“衣”之后，我拿出事先打算好的各种材质的衣物让同学们触摸材质。当他们翻看标签的时刻刚好渗透：查阅资料是相识物质的最重要的途径之一这一学科方法和科学探讨的最重要的目的是要用于改善我们的现实生活品质这一重要的科学观。

除此之外还有“食”、“住”、“行”等主题。下面部分展示一下“住”这一主题的学生展示状况。(播放学生展示视频1分钟)

学生的有些话语显得稚嫩，但他们打算的材料和内容远远超出我在博客中供应的素材。我发觉，充分信任学生，把课堂还给学生才能发挥他们的潜力，只有这样才有可能真正培育他们的科学素养。

事实上，前面的了解“什么是化学”的过程是学生的相识从生活到化学的过程;知道“为什么学习化学”的过程是学生的相识从化学到生活的过程，也是本节课的重点。

在这基础上师生共同总结了化学是什么样的学科。我以环境科学、医用化学和生命科学为例让同学们感受了化学是社会生活的中心学科。

在“为什么学习化学”这一环节中学生利用了这两个素材和网络资源等素材了解了简洁的化学史和材料、能源、生命科学是化学探讨的领域，并有了惊异-思索-感叹-荣誉感到决心学习化学的情感体验。

那么，这样的学科我们怎么学习呢?我选择了化学试验方法、微观视角和化学语言工具等三个内容。

首先，演示趣味试验。试验设计特别简洁：NaOH溶液滴加酚酞→加入过量稀盐酸→加入碳酸钠粉末。形象描述为：“白酒变葡萄酒”、“葡萄酒变白酒”、“白酒变汽水”。主要意图：突出重点并与暑假趣味作业相呼应。

其次步：宏观微观视角。

课堂上以探讨数学学科中的线-点关系为例引入微观视角，并播放了一段视频。因说课须要以六倍速度播放。

(视频播放)旁白：浩瀚的太空中找寻地球，穿过大气层，以一滴水的视角进入海洋，接着进入海洋生物体内，最终到达微观视角。

该视频中涉及到宇观、宏观、介观和微观，面对学生我们只强调宏观和微观即可。该环节通过视听立体感受微观和宏观视角的不同。

第三步：在前面的基础上我们进行了好玩的科学想象。

关于将来医学的好玩想象：

人造机器人，机器人再造小机器人，小机器人再造更小机器人，如此往复，最终造出来的小小机器人小到干脆进入人体内修复损伤器官和部位，达到无痛治疗而痊愈的目的。

该环节中升华学生的感受，通过奇妙想象激发学生的美妙向往和无尽的憧憬。

第四步：探讨水的各种表达方式。

在关于几种表达方式孰优孰劣的探讨中学生的意向很快指向了水的化学式。化学式是以模型化思想为基础的。模型化思想是特别重要的学科思想。理解运用数学、物理公式和化学用语，甚至书写某体裁文章都是以模型化思想为基础。学生对上述问题的探讨事实上是最佳模型的选择过程。化学用语是学习化学的基础工具。

我在“如何学习化学”这一环节中选择了化学试验方法、微观视角和化学语言工具等三个内容。对于我们农村中学初三毕业生中40%左右的学生来说，初三化学是他们一生中唯一的一次系统学习化学的机会。我想二十年之后他们还能回忆起来的初三化学的记忆就是初三化学的核心。那就是试验方法、微观视角和化学语言工具了。在这环节中学生利用了这几个素材，知道了试验方法、微观视角和化学语言工具，从而有了意外-思索-想象-憧憬的情感体验。

这是课堂教学三个环节。

下面是课后作业：写一篇短文：《假如没有化学—写在化学第一节课后》要求完成初三化学学习后再写一篇《假如没有化学—写在初三化学毕业之时》进行对比，让学生感悟自己的成长。

课后调查：

你喜爱化学吗?全部同学都回答：喜爱化学。我又设计了这样的问题：

假如你要成为化学家，你想探讨哪方面的化学?

学生回答主要有两个方面：

1、暑假学习沟通的主题。2、41.7%的同学填写了想探讨医药方面的化学。

今日不肯定确定将来职业，但这种愿望是同学们接着学习的动力!也是我觉得这节课胜利的地方。

不难发觉，把课堂还给学生，触动孩子们内心世界美妙的向往和憧憬会带来无尽的前进动力。

结束语：

在设计、备课、上课、反思、整理说课稿的过程中我真实体会了“功夫在课下”这句话的含义。

备好绪言课备的不只是一节课，是整个初三化学，甚至是整个基础化学教化。

我想，对一个老师而言，专心上课就是最好的课。

我的说课到此结束。

感谢大家!

化学说课稿篇10

各位评委好，我是XXX号考生，今日我的说课题目是《化学反应的表示》，下面起先我的说课，依据新课标理论，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点等几个方面进行说明，首先说一下我对教材的相识。

一、说教材

《化学反应的表示》这节课是鲁教版初中化学九年级上册第5单元第2节的内容，化学方程式不仅是本节的核心内容，也是本单元的核心内容。基本内容有三：一是化学上用什么来表示化学反应(定义)，二是为什么要用化学方程式表示化学反应(意义)，三是怎样用化学方程式表示化学反应(怎样书写)。本课题是继化学方程式的概念和含义之后学习如何正确书写化学方程式，为学生以后自主应用这一化学语言奠定基础，正确书写化学方程式是初中化学的一项基本技能，在化学学习中具有非常重要的作用。

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