课题研究方案

第页共页课题研究方案课题研究方案课题研究方案〔一〕一、课题的现实背景及意义小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调根底，最终使学生具备初步的用所学英语进展交流的才能。按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该到达二级的目的要求。在二级目的中，读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。要到达这样的目的，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言理论，然而我们在多年教学理论中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着非常重要的作用，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解才能，使学生养成良好的英语阅读习惯，可培养拥有主动学习的才能和合作的精神，为终身学习打下根底。阅读还是稳固和扩大词汇量的好方法。然而现行牛津小学英语教材，重视了听说才能的培养，却在一定程度上无视了读和写技能的训练。因此，有必要对小学生英语阅读教学方面进展讨论与研究。二、国内外关于同类课题的研究综述纵观国内，培养小学生的英语阅读才能已被大家所重视，广阔老师对此做了不少探究，特别是在教学方法的改革上，已获得了较大成绩，其研究说明：从学习语言的规律看：成功的学好一门语言要进展大量地吸收语言材料和语言理论，因此在英语教学中，只有让学生通过对语言充分阅读，用心感悟，不断积累、运用，才可能真正体味到地道英语的独特魅力，真正把语言学到手。从小学生学习心理看：小学生具有很好的感性思维，富有情节的故事、童话学生更感兴趣；贴近自身的富有生活气息的短文、对话更能吸引他们。英语教学已改变了以往的传统的封闭、单调、划一的就教材教教材的僵化状态，注意培养学生的阅读兴趣，鼓励学生进展课外阅读。三、研究的预期目的与主要内容：l研究的预期目的：稳固和扩大词汇量，增强语感，进步学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成他们的英语阅读习惯和才能。帮助学生擅长、乐于理解异国文化，拓展理论空间，不断进步学生学习英语的兴趣，促进英语听说才能的进步。研究的主要内容1、研究选择教材的根据与内容：老师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步开展学生的阅读才能。根据各年纪学生的年龄特点，并结合《牛津小学英语》教材，汇编出四套系统的阅读教材。2、研究小学英语阅读课的课堂教学的有效方法：阅读课作为一门技能训练课，其任务着重在于进步学生的阅读理解才能。老师要引导学生去体会理解句子中的词义，帮助他们把音、形、义结合起来。因此，使老师采取有针对性的方法，对培养学生阅读技巧，进步理解才能大有帮助。3、学生英语阅读才能的进步与总体英语开展程度的关系。四、研究的原那么和主要方法：l研究的原那么：1、主体性原那么：要充分表达学生的主体地位，发挥老师的主导作用。在教法和阅读材料的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学才能。2、理论性原那么：突出语言的理论性，注重培养学生综合运用英语的才能，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言理论的时机。3、整体性原那么：注意英语牛津教材与阅读教材的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。l研究的方法1、观察法：在教学过程中对学生的外在行为进展有方案、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。2、实验法：根据实验目的，对小学英语阅读课的教学形式分年级进展不同的设计、探究，并将不同课堂教学现象做记录、分析^p，寻求最正确的教学形式。3、案例分析^p法：比照拟典型的阅读教学的材料进展分析^p，或对课堂案例进展微格研究，直观地表达研究情况五、课题研究的操作措施1、激发学生兴趣，让其始终处于主动、积极的状态。老师要激活学生的“内存”，抓住他们的“愤”、“悱”之处展开教学。老师要真诚地平等地对待每个学生，激发学生阅读的兴趣，活泼课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。不仅允许他们赞同、承受，而且允许他们否认乃至回绝；学生之间有更多的直接的交流、讨论，让理解、信任、尊重、宽容、民主、合作充满整个课堂。同时使学生始终处于主动、积极的状态。2、加大感受语言、运用语言的力度。在学习课文的过程中，要注重学生的读，让学生由读去感知语言、感受生活、丰富情感，同时积累语言。在此根底上，更要尽可能多地给学生提供运用语言的时间和时机，以进步学生的语言表达才能。3、让学生在阅读中培养阅读习惯让学生在自主的阅读理论中，逐步掌握阅读的方法、逐步丰富词汇、积累语言养成良好的英语阅读习惯，为今后的主动开展打下根基。六、课题研究的根本进程1、根本进程阶段：〔1〕准备阶段〔20**年2月~20**年4月〕课题的构思和定位，方案的撰写和论证。〔2〕施行阶段〔20**年4月~20**年4月〕A、课题的施行、研究；B、中期论证；C、课题的开展、完善。〔3〕总结阶段〔20**年5月~20**年7月〕成果的总结，经历的推广七、课题研究的组织组长：邓黎莉金坛市华罗庚实验学校小学部英语老师〔常州市青年骨干老师〕成员：钱荷琴金坛市实验学校小学部英语教研组长〔常州市青年骨干老师〕王丹凤金坛市华罗庚实验学校小学部英语老师〔常州市青年骨干老师〕温小玲金坛市华罗庚实验学校小学部英语老师王爱琴金坛市华罗庚实验学校小学部英语老师刘湘芸金坛市华罗庚实验学校小学部英语老师〔金坛市骨干老师〕八、课题研究的主要成果形式1、研究报告，包括实验报告、调查报告、个案研究报告等。2、老师论文、案例分析^p等。3、CAI课件、研究课教案等。4、学生作品，包括作业、学习体会等。九、课题研究的条件分析^p1、本课题有较强的可操作性，课题成功的可能性较大。2、课题组成员有较丰富的教学经历，较强的科研才能，为课题研究成功提供了保证。3、本课题得到了学校领导和本教研组的大力支持，在人力、财力、物力上会得到有力保障。课题研究方案〔二〕一、分析^p学生阅读现状阅读才能在我们语文学习才能中占据核心地位，它是学生理解课文的助手，是培养学生语感的重要途径，也是培养学生写作才能的主要手段，但现实中学生的阅读现状是不容乐观的，在传统应试教育的负面影响下，学习方案安排、老师精力分配以及家庭教育的侧重点都发生了偏向，于是相应的，学生就养成了很多不良的阅读习惯：有的学生不爱读书，有的学生不会读书。除了课堂上的阅读，有些成绩优秀的孩子回家后只啃教科书，有些顽劣的孩子把时间都打发在了休闲上，根本不读书，长久下来，学生的阅读领域变得极为狭隘，所能承受的只能是漫画之类的休闲书刊。这种现象实为可惜。古人说：“三日不读书，便觉言语无味，面目可憎。”我一直认为阅读是种习惯，既是习惯便可养成，从正面意义而言，阅读习惯的养成，还能由内而外转化人的气质，因此，在班级环境中，我们应该带着孩子领略阅读的乐趣，组建班级读书会，用心领着心、用生命领着生命，和孩子们一起走进语文教学新的领域——‘班级读书会’。在‘班级读书会’中营造浓郁的书香气氛、细细品读读书的情趣、积淀厚重的人文素养。二、营造班级读书气氛〔一〕、建立班级书架。“众人拾柴火焰高”，设想由每个学生提供3－5本书，我们书架中就有了200多本书，这样一来，既可以方便学生自己课余阅读，又可以与同学互通有无。这些书是动态的，新书被不断带来，而学生都阅读过的“旧书”那么被定时清理出来，由学生带回去，这样就能使班级书架做到常换常新。为了更好的保管图书，进步图书的使用率，我们还可以成立了“班级图书管委会”，做好了图书的登记、借阅工作，确保书架正常运转。〔二〕、成立读书小队。根据班级学生实际情况〔兴趣、人缘、家境等〕组建“书友队”，共同研读一本书。一个小队读完一本书了就可以跟其他小队互换，这样，一学期每位学生只需买一本书，但也能阅读至少6本书，完全可以保证孩子的阅读量，老师开展阅读指导也比拟便利。〔三〕、落实时间，开设“读书课”。老师要静心为学生安排阅读经典的时间，否那么活动不能落到实处。一学期我们一共才教学20几篇课文，有些老师用近一个月的时间来复习课文内容，这是不值的。我们可以尝试着开展了几节“班级读书会”的典型课。笔者在理论阶段开了儿童文学《窗边的小豆豆》之《大冒险》、《校歌》及《窗边的小豆豆》三次班级读书会。〔四〕、建立奖励制度。对读书活动中表现优秀的孩子应及时给予奖励，以保护他们的阅读热情，这就需要建立日常的奖励制度。笔者考虑是否可以这样做：每看一本书或读书笔记撰写认真的，奖励一颗五角星；集十颗五角星换取一张书签，集五张书签换奖一本书。这样的奖励制度使人人都能受益，个个能积极争先。对设计精妙，感悟深化的读书记录卡，在教室里予以张贴表彰，在学校网站上也积极鼓励学生发表自己的阅读成果。三、探究班级读书会形式形式如下：选择阅读内容——个体独立阅读——班级共同研读。课题研究方案〔三〕一、对研究问题的情境性分析^p：〔一〕观摩课堂，引发考虑镜头一：在水果单词教学中，A老师带着大家欣赏了歌曲《Apple》，告知学生今天要学习水果。然后，直接拿着单词卡片，What’sthis?提问、答复，期间，所运用的教授方式都千篇一律。整个课堂，呈现了老师“填鸭”、学生“鹦鹉学舌”的状态，沉闷而又无趣。镜头二：同样水果单词教学，老师B导入设计了“Monkeyandfruits”。课件上活灵敏现的小猴摘水果的故事动画呈现，并伴以老师生动形象的旁白，让整个课堂一开场便活泼起来，学生们的心已经深深为故事所吸引，对学习的欲望显而易见。在故事的后续开展中，新授水果单词逐一呈现，几乎所有的学生都乐于沉醉于故事中，并在潜移默化中，学会了说apple，pear，peach等单词，学习高效而自然无痕。同课异构的两堂课，不难发现，A老师展示的是传统教学形式，B老师应用了故事教学形式，虽然两位老师都能将单词教学灌输于学生，但是课堂上学生的`快乐指数完全不同。A老师班级学生学习兴趣很低迷，而B老师班里，学生享受到的是无与伦比的精彩。小学阶段英语学习最大的目的，就是要在起步阶段培养起学生对英语学习的兴趣。假如我们能采用正确的方法，那么就会使学生精神振奋，消除疲劳，而且给学生的学习带来活力，而这也恰恰是故事教学所要到达的教学目的。于是，本人大胆尝试提出，将故事教学应用于英语课堂，以改善和丰富一成不变的农村英语教学形式。〔二〕理性认识1、英语课程改革的需要。新课程标准中明确提出，小学阶段学生要到达的二级目的要求：“能根据所学内容表演对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。”2、英语学习兴趣培养的需要。兴趣是最好的老师。不难发现，几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”。故事教学法的运用，恰可以满足学生体验享受语言学习带来的那份快乐。3、英语综合才能进步的需要。借由故事创设恰当的故事情境，学生在读故事、演故事过程中，操练了语言知识，也进一步培养了学生表演、表达、口语运用的才能。4、小班化教学活动开展的需要。自然形成的独特小班优势，为故事教学法的全员参与课堂教学形式的有效开展提供了更广阔的空间和时间条件。综上所述的各种需要，再结合日常教学上的点滴尝试经历，由此提出了这一课题。〔三〕研究综述1、纵观各研究文献，关于英语故事教学的研究也有很多前辈的意见可寻，有理论运用故事到字母、词汇、语篇、语音教学等方面的，有深化探究故事教学运用原那么方面的，也有专注于寻找故事教学中所涉及的各种策略的。本课题将在原有研究成效的根底上，着重开展小班化教育环境下将故事教学灌输于整个课堂，对课程的导入、新授、操练、拓展等方面进展理论操作，以打造独具特色的小班化英语故事教学课堂。2、小班化教学已经正式大张旗鼓地踏上我们的教育平台，但纵观各研究成效，多为针对全校性开展的小班化教育活动，而专门针对个人理论的英语课堂小班化特色研究方面，所涉及的研究少之又少。而且，故事教学法的“专职”课堂引入，对于我们农村英语科研活动来说，是一种新的尝试，也是本课题的创新所在。二、对核心概念的操作定义故事教学法：以故事情节为教学主要载体，将故事教学贯穿于整个课堂活动中，即把课文中的字词句放在生动的故事中学习，让学生在听故事的时候听英语，在讲故事的时候学说英语，同时，伴以听故事、讲故事、演故事、编故事等方式，让学生主动参与到故事情境中去，从而到达学习英语知识的目的。三、研究指向与内容〔一〕研究指向：本课题旨在针对课本资“StoryTime”的故事教学根底上，将故事教学法贯穿于英语教学课堂。同时，针对小班化特色活动的开展，利用故事教学活动来满足学生对活动的需求，从课堂的导入环节的情境创设，知识新授环节的故事化呈现，稳固重难点方面的故事运用，再到拓展步骤的故事演绎，整一堂课，都以故事为主导，真正做到故事进课堂，还课堂于学生。让孩子们在故事学习中演绎精彩，掌握知识文化。〔二〕研究内容本课题的主旨是在小班化英语教学中，全面推进故事教学形式。而“故事教学法”本身就是一种教学策略。所以，本课题研究，重在理论、探究、整合、检验，通过教学探究，形成一套系统的、可借鉴、可操作的新型小班化英语教学形式，让课堂更加的充满童真、兴趣。主要的研究内容如下。1、导入设计故事化打造起点之精彩：“教学应从诱发和激起求知欲开场，从做好学习的心理准备开场。”〔王道俊、王汉澜，1989〕所以，课堂导入阶段，活用故事情境打造生本课堂，为小班课堂创设故事教学情境，也为新知识的引出打好根底。2、新授教学故事化呈现知识之精彩：根据所授课型不同，巧妙运用故事教学法，让枯燥的字母“趣”起来，让乏味的单词“动”起来，让单一的句型“满”起来，让呆板的语音“活”起来，从而为小班课堂知识的传授打造精彩。3、稳固操练故事化感知重难点之精彩：知识的稳固操练环节，继续贯穿使用故事教学法，通过故事有意识地重复语言点，使学生学过的东西得以稳固和记忆，特别是对一些重难点知识予以强化训练。4、拓展延伸故事化演绎尾音之精彩：利用看故事，激发学生兴趣；猜故事，增加课堂活力；学故事，进步阅读才能；演故事，展示综合才能；编故事，展现个性特色等。此外，故事教学指导下的小班英语故事教学形式、故事教学获得的成效，以及老师、学生在英语教与学方面的实效