蜜蜂小学语文优秀教学设计

蜜蜂小学语文优秀教学设计这篇课文以第一人称的写法生动地记录了为了验证蜜蜂有没有辨认方向的力量而做了好玩的试验，最终发觉20只蜜蜂有十七只都精确     无误地飞回了家，它们靠的是一种无法解释的本能。课文叙述线索清晰，情节完整，试验过程介绍的非常清晰。字里行间洋溢着对蜜蜂的宠爱之情。

教学目标：

1理解课文内容，体会对蜜蜂的宠爱之情。

2了解是怎样在细心观看的基础上得出结论的。体会法布尔的观看精神和探究精神，以及严谨的科学态度。

教学重难点：

怎么做试验又是怎么得出结论的。

教学过程：

一、谈话导课。蜜蜂是勤劳的昆虫。有一首唱歌到，小伴侣不用功，不如小蜜蜂。你们喜爱小蜜蜂吗？你这节课我们跟随法国昆虫学家法布尔一起，连续探询小蜜蜂的本事，好吗？一起跟老师写课题，边写边提示写字要领。齐读课题。

二、复习。

首先老师要检查一下上节课同学们的学习状况。

1出示课件（词语）。（大声齐读），并用“精确     无误”表扬同学。

2出示课件（句子）。（指名读，齐读）

3谁能说说课文的主要内容是什么？（出示课件天填空说一说）

过渡：法布尔为什么要做这个试验呢？文中哪个自然段告知了我们缘由？

三、学习第一自然段。

1指名读。板书“听说”。从“听说”一词中你体会到了什么？（他不盲信。讲究事实，耳听为虚，眼见为实。）

2那他是怎么做试验的呢

上节课我们已争论过。谁来说说？

同学汇报。（用上先，接着，然后，最终）同学说，师板书：捉蜜蜂--做记号--叫女儿等--走两里多路--放飞蜜蜂），你觉得法布尔怎样。

3课件出示，大家一起读一读。（感受发布而考虑周密做事严谨）。

4法布尔放飞蜜蜂后。他想了些什么？为什么会有这样的推想？

四、默读其次自然段。同桌争论。从这里你体会到什么？认真观看仔细思索。我们一起带着自己的体会。再读读这些话。

五、品读感悟。学习第三、四、五自然段。

1、假如你就是。听到蜜蜂回来了。你的心情怎样？

2、和小女儿此时的心情你想用文中的哪个词形容（感动）。

3、小女儿，为什么感动？那你认为怎样读才能表达他们的心情？

4、出示课件。（指名读，师生评议）。

5、已经有两只蜜蜂回来了。是否能得出蜜蜂有辨认方向的力量了？为什么？（同学汇报）

过渡：那最终是怎样得出结论的呢？

6、请大家默读第五自然段。找出能说明结论的句子。

（1）指名汇报

（2）课件出示，指名读读这句话，引导理解：精确     无误、确的确实。

（3）体会关联词“尽管…但…”，并练习说话。

（4）想象：假如你就是十七只蜜蜂中的`一只，你在回家的途中会遇到哪些困难？（同学想象说话）

（5）再齐读这段话。

过渡：二十只蜜蜂中有十七只飞回来了，能说明蜜蜂有辨认方向的力量吗？读到这里，蜜蜂辨认方向的力量还是听说的吗？

7、那么法布尔可以确定的说（出示课件：无论飞到哪里，他总是是可以回到原处。）同学读这句话。此时他的心情多么的感动，他兴奋地对人们说，再读课件里的话。他可以骄傲地向全世界宣布：再读课件里的话。

8除此以外，法布尔还得出了什么结论？

（1）齐读最终一个自然段。

（2）在这个结论中，可以确定的是什么？无法解释的事什么?(完成课件填空)

六、拓展延长。

1看来自然界的确有很多解不开的神秘。由于法布尔生活在离我们现在100年多前，，当时的讨论条件确定非常有限，他不能解释这种本能。在几十年后，有一种讨论结论，你们听听。（课件出示资料），还可以阅读书上给的资料。

2二十只蜜蜂中有十七只飞回来了，还有三只呢？以《三只失踪的小蜜蜂》为题写一段话。

板书设计：

听说

捉蜜蜂

做记号

做试验叫女儿等

走两里多路放蜜蜂

得出结论

仔细观看勤于思索

教学反思：

《蜜蜂》是一篇科普文章。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的力量，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过试验，得到蜜蜂有一个识路的本能。

我教完《蜜蜂》，心中倍感满足。这堂客同学学得主动，学得活跃，发言到位；本人也觉得教的极轻松。细细想来，原来是做了以下调整。

1.摆正师生关系，用民主指导取代权威传授

新课标要求老师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。备课中我把准这肯定位，力求彻底转换角色，变权威性向公平的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了同学，让同学自己通过自读自悟、自由争论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导同学自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课老师真正成了学习活动的组织者和引导者。

2.注意互动交往，营造良好氛围

现代教学论指出：教学过程是师生交往、乐观主动、共同进展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为同学营造一种宽松、和谐、自主的学习氛围。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为同学创设了“主体参加，交往互动”的宽松、公平、民主的教学氛围。我充分发挥每一个生命体的活力，让同学自由探讨，学问与力量在主体参加、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是布满活力生气，让人感受到课堂上挥洒才智的乐趣，感受到语文学习的魅力。当同学了解了试验的结果后，我让同学谈谈自己的感受和心情：“你怎么理解本能的？请举出几个这样的例子。”同学畅所欲言，有的说：“小孩子生下来就会吃奶。”有的说：“猫上树.”

……有的说的不太精确     ，我适时地加以指导和补充。

一个开放型问题，竟然引发了同学那么多的独特思索，这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞同学的共性，才能使课