小学信息技术“翻转课堂”教学模式的研究与实践

小学信息技术“翻转课堂”教学模式的研究与实践摘要：翻转课堂是相较传统课堂的一种新兴教学模式，已经逐渐应用在我国的中小学各科教学中。信息技术课是一门操作性和实践性比较强的学科，学生学习完理论知识后，需要大量的实践才能更好地去掌握。但是，小学的信息技术课按照本学科的教学标准设置每周只有一节，如果还是按照传统的教学方式——教师讲授和演示，学生练习操作，学生掌握的知识点较少，且不能将知识完全转化为自身的技能。翻转课堂的出现，正好为我们解决了这个难题。我们利用云平台，把需要学习的知识进行整理，学生可以课下或课外学习知识，课堂上将知识内化，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。在课堂上教师作为实践的指导者与解惑者。在这样的教学模式下学习，学生自主学习、自主参与、自主解决难题、自主相互评价，他们感受到了自主学习的乐趣，学会了合作，学会了互相帮助，学会了负责，并且在交流中学会了正确评价与接受评价。关键词：翻转课堂信息技术自主学习教学模式一、“翻转课堂”教学模式的提出信息技术是一门注重创新能力和动手操作能力的课程。它要求学生在掌握基础知识的前提下，对知识进行再创造，因此对学生的自主学习能力要求较高。传统课堂上，新知识一般由教师在课上进行讲授和演示，学生在课后进行巩固复习，以掌握这些知识和技能，并将其迁移到其他相关情景之中。小学信息技术课一周只有一节，每节40分钟。在传统教学模式下，每节课只有部分同学能够掌握所学知识，但是，由于时间的限制，这部分学生也只是了解了基本的操作，并不能真正的去掌握，经过一周的时间，即使再有一节练习强化课，也不能灵活运用。这就让我们不得不思考，怎样才能使学生能真正地将知识转化为技能。近期，“翻转课堂”的教学模式在如火如荼的盛行推广。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。这种新的教学模式给我们带来希望，于是，我们便开始了小学信息技术“翻转课堂”的研究与实践。二、小学信息技术“翻转课堂”教学模式（一）研究与实践“翻转课堂”教学模式的条件现在各个家庭都有电脑，不过有些家庭电脑不能有利应用的教育中，但是为学生的自主学习提供了有利的物质条件。学校也配备了人均一台电脑的微机室，为学生的操作和展示提供了便利条件。本校的信息技术课是从三年级开始的，三年级以上的学生已具备了对知识的整理和自主学习的能力，只要给他们以适当的引导，他们会学习得很棒。另外三年级以上的学生相比较阅读学习的知识，他们更喜欢操作性和实践性强的知识。只要给他自由的空间，他们不但增加了学习信息技术的积极性，而且还提高了学习效率。（二）“翻转课堂”教学模式教学资源的设计与开发为实现翻转课堂的有利实施，我们对教学资源进行了设计与整合。借助云平台，我们将整合的教学资源呈现给每一位学生，学生只要在课余时间即可以进行学习。小学信息技术信息资源包括文字、图片、声音、视频等。我们把陈述性知识以及操作性知识的讲解和运用以PPT的形式为大家展示，这些PPT大部分是各位信息技术教师多年来的积累，也有些是从教育网站下载的；其次我们把各年级的信息知识以word的形式做成了一个知识网络图，这个网络图既有利于学生对信息知识的建构，也有利于学生在自主学习中寻找相应的PPT与视频；另外就是视频资源，这个资源是很难全面完成的，从网络上寻找，一是找不到资源，二是即使找到相关知识的视频与我们的教学目标和教学任务也不能完全吻合，自己设计又会花费很多的准备时间，那我们的研究和实践就要推后。经过多方面考虑，我们决定将部分适用的网络视频保留下来，其余的我们在研究与实践中逐渐进行补充和完整。当然，这些资源不仅仅靠教师完成的，学生在学习和实践中可以对教师的教学资源进行评价和改正，如果学生有更好的教学资源，我们也会及时补充到我们的平台。当然在这个平台上我们也有学生对教学任务的完成的评价，既有自我评价表，也有互评表，还有一个总体评价表。学生们可以选择在课堂上展示自己的学习成果，也可以在平台上展示自己的学习成果，其他学生可以对这些成果进行欣赏和评价。总之，教学资源既是为学生服务的，也是学生的学习成果；既是教师教学内容和教学任务的展示，更是教学成果的展览。（三）“翻转课堂”教学模式的实施1.课前准备（1）将教学内容和教学任务以PPT形式展现，在上一节教学内容结束后，为学生讲明。（2）根据教学任务学生自由分小组，每组成员2-4人。由于部分学生只会选择自己的好朋友，并没有从整体考虑选择合适的伙伴，因此教师需要适当调整小组成员，保证每个小组成员的能力能够互补完成教学任务。（3）为学生演示教学任务案例，并将相关资源上传至云平台。2.课堂设计为了更好地实现“翻转课堂”教学模式，我们对教材进行了适当的调整，将教学内容重新进行了板块分类。我们对教材进行调整的目的是既能保证学生有足够的实践，也能让我们完成教学任务。每次教学内容安排2个课时以上，第一课时为智慧碰撞——基础知识的学习，第二课时及其他为实践操作课和成果展示课。（1）第一课时智慧碰撞第一课时我们设计了5个环节第一个环节：自主学习（10分钟）学生打开云平台，根据自己的情况选择合适的学习材料进行自主学习和操作练习，学习过程中，如果遇到问题，先自行想办法解决，如果解决不了就在自己的学习表中记录下来。这一环节的目的是给学生自主的学习时间，给他独立的思考空间，让他们对课前的学习进行强化复习。每位学生作为一个独立的个体，需求不同，学习习惯不同，自然也有不同的学习方法，那么我们应该尊重学生的独立个性，使其能够自由发挥。另外，这个环节也是照顾某些特殊同学，由于各种情况，有些学生课外确实不能完成课前学习，那么在这个环节，他们可以补充能量。第二个环节：小组讨论（10分钟）这个环节是小组成员在小组内汇报自己的学习成果，说说自己对学习内容的理解，同时将自己在第一个环节中不能解决的问题，小组内部讨论解决，解决不了的，记录在小组记录表中。另外还要进行评价，对同组成员对教学内容的理解进行自评和互评，完成评价表。第三个环节全班讨论（5分钟）各小组汇报小组讨论的情况，并将没有解决的问题全班讨论解决。在这个环节中教师时时引导学生找出正确的答案，最后并进行整理总结。第四个环节：分析教学任务（10分钟）小组内研究教学任务，然后将教学任务分割成小任务，各小组根据基础知识的学习情况来选择自己的任务并完成任务表。第五个环节：课堂总结（5分钟）教师将各个小组的任务表进行展示，分析其任务分配的利弊，最后总结本堂课的学习内容。（2）操作实践及成果展示学生根据任务表完成自己的任务，小组内部汇总成果，实践过程中遇到问题，小组成员互相解决，解决不了的向老师寻求帮助。完成教学任务的小组可以上传自己的成果，完成自我评价和互评。如果第二课时还有时间，学生演示并讲解自己的作品。对于实践性较强的我们会再次进行第三课时，在第三课时上展示作品，并评价。展示作品我们会以多种形式进行，比如：展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。课下学生完成反思表，并上传至平台。三、“翻转课堂”教学模式研究与实践反思（一）“翻转课堂”教学模式的实践给我们带来的优势。“翻转课堂”让我们把课堂的主动权交给了学生，学生成为了学习的主人翁，他们可以选择自己喜欢的方式学习，主动建构知识结构，能更好地掌握基础知识，并在基础知识的基础上进行学习迁移，然后完成自己能力范围内的任务。有了小组的协作学习，每位学生在任务中都有一个不可或缺的角色，他们的参与积极性更强，做出的作品也更有创意。这种教学模式下，同样的教学内容，学生提出的问题层次更高，挑战性更强，这就意味着学生真正走进了学习。这样的课堂能更有效地培养学生解决问题的能力、自主学习的能力，拓展学生的思维。这样的课堂是自由的课堂，是灵活的课堂，是智慧迸发的课堂。在这样的课堂上，学生喜欢学习，喜欢思考，喜欢互相帮助，更喜欢挑战自己。“翻转课堂”教学模式，教师不是一个旁观者，他更是一个参与者，在课堂上走进学生，和学生一起讨论，一起研究，成为了学生学习的朋友和引导者。这样的教学方式促进了教师与学生之间和谐关系的发展，有利于学生的学习和教师的发展。当然，这样的教学模式，对教师教学能力的提升也有更高的要求。教师要将教材分析透彻，教学任务的设计也要有层次，既要有基础知识的操作练习，也要有高层次的拓展练习。由于学生是自主学习基础知识，那么教师需要准备的资源也要精细，每一个PPT，word还有视频，都应适合学生，保证每位同学都能掌握基础知识。“翻转课堂”教学模式教学评价多样化，既有自我评价，又有小组互评和教师评价。学生既要仔细欣赏别人的作品，表达自己的观点、提出批判及建议同时学习别人。又要在接受别人的建议后，进一步修改作品。通过反复的评价及修改，在互动评价过程中，学生们可以借此不断地累积学习经验。因此互动评价不只是评价，其过程更是一个学习的过程。最后每一位学生还有有一个学习反思，对自己学习的内容进行整理，学习方式和解决问题方式也进行思考。（二）“翻转课堂”教学模式中遇到的问题有些学生上课期间不能好好上课，存在侥幸心理，课前不认真学习，课上不积极思考，依赖心理较强，不能独自完成教学任务和教学评价，难以进行有效学习。因此课堂上，教师需要适当地引导学生，充分利用翻转课堂的优势，提高教学效率。其次便是开始时老师要投入大量人力物力去学习和准备教材，部分过程的技术要求高，因此很难达到高质量的视频资源。教学过程中，教师需要及时巧妙地引导学生，引导他们进行深层次的学习，形成良好的学习习惯和学习文化。因此要求教师不断地提升自身的教育技术能力以及专业能力。四、结束语“翻转课堂”教学模式的研究和实践中，遇到了种种问题，也让我们明确了其与传统课堂相比的优势与