语言教学法流派的分类

教学法：

指在一定的理论指导下的教学实践中逐渐形成的，包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学体系。第一节早期的语言教学法：翻译法和直接法语法翻译法直接法一、语法翻译法（Grammar-TranslationMethod)始于16世纪是使用时间最长，也是在语言教学法史上被批判得最久的一种教学法。现代语言拉丁语和希腊语语法翻译法的发展：奥伦多夫氏法词汇翻译法，翻译比较法（二）理论基础语言学理论基础：历史比较语言学；

心理学理论基础：联想心理学/官能心理学（一）时代背景时地：十八世纪的欧洲代表人物：德国语言学家奥伦多夫。（三）定义：又称“传统法”，是使用学生的母语来教授第二语言并以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言教学法。主张母语与目的语并用，通过翻译和系统的语法教授学习。（四）语法翻译法的教学原则

1)语法是教授第二语言的基础。学习二语首先要背熟语法规则和例句。2）课堂教学使用学生的母语。翻译是主要的教学手段3）注重书面语教学，注重读写，轻视听说4）教授所谓“规范”语言，重视经典名著（五）教学过程和步骤

字母音和书写—语法—阅读原文

教学步骤：

A、先讲词法，后讲语法；

B、用演绎法教授语法规则，并翻译；

C、练习。

A、介绍课文B、逐字逐句翻译

C、朗读D、互译来巩固

语法教学的步骤：课文教学的步骤：优点1)奠定了科学的外语教学法的基础。2)重视语法教学，较适应成年学习者学习语言时重理性分析和重归纳演绎的特点。使学习者在学习语言的同时发展了智力。3)重视翻译能力和阅读能力的培养，提高了学习者的文学修养。不足1)过分强调语法学习，变学语言为学语法。2)过分依赖母语，阻碍了目的语思维的形成。3)忽略口语教学，使学习者的语言交际能力形成较大缺陷。（六）评价词汇翻译法法国的英语教师雅克托\英国教育家汉密尔顿通过课文的阅读来翻译并学习词汇和语法，把课文作为第二语言教学的中心环节，而且主张课文语言材料的新旧衔接（七）发展翻译比较法德国学者马盖尔语言知识的掌握有赖于语言的熟练使用，主张让学生通过对比翻译的实践来理解语言材料的内容，强调背诵课文、在理解课文的基础上掌握词汇和语法。二、直接法（DirectMethod)（一）命名特点：不以其他语言为中介，直接学习一种语言像儿童出生以后直接学习母语那样直接学习目的语的口语（二）直接法的历史背景：十九世纪下半叶，欧洲资本主义的发展要求更为频繁的国际贸易往来，需要大量能用外语进行口头交际的人。外语教学的重心由原来的书面翻译转向口头交际。

（三）代表人物：[德]贝立兹

[法]古安[英]帕莫·艾盖尔特（四）直接法的理论基础1)语言学理论：句本位思想，许多词的具体意义只有在句子中才能得到确定；欧洲几种主要语言的对比研究；语音学的发展：国际音标的制定。2)心理学理论：冯特“语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉”。强调词语与客观事物的直接联系，而不通过母语。3)教育学理论：夸美纽斯“由事实到结论”，“实例先于规则”，“直观性”及“简易性”原则。

（四）直接法的基本原则

1)直接联系原则

2)以口语为基础的原则

3)以模仿为主原则

4)句本位原则

5)归纳途径教语法原则(先感知。后归纳)

6)以当代通用语言为教材原则（五）直接法的教学方法：1)用演示代替翻译2)用问答代替注入3)在句中教单词4)正面纠错（六）直接法的教学过程教师做动作，用动作配上目的语词语和图片展示教学内容教师反复领读词语和句子，并正音操练（教师说，学习者做动作；或者学习者说，学习者做动作）看课本认读文字，将语音和文字结合起来抄写句子，找出主要动词（七）评价成就：1)促进了翻译法的变革，重视语言的交际性，关注语言学习的实用目的。打破语法－翻译一统天下，开创了一个二语教学的新局面、新路子，2)制定了一整套练习体系，编出了大批卓有成效、影响广泛的教材。3)利用直观手段教学，有利于调动学生积极性；4)注重口语，有利于培养学生的言语能力；5)不使用母语，有利于培养目的语思维的能力；不足：1）过分强调幼儿学语的规律，抑制了成年人认知能力的发挥。2）理性的东西很难用直接法来教学。3）要求教学师口语流利或者是以目的语为母语者，它适合小班上课，特别适合一对一的教学。4）过分强调使用目的语，对于一些本来用学生母语很容易就解释清楚的词语却要花费大量的时间和精力用目的语去解释。5）过分强调口语，而纯口语教学在教学大纲中并不像语法那么容易规划和控制。西米利安·贝立兹先生（MaximilianD.Berliz)1872年时，贝立兹先生成为华纳工艺学院的校长，负责所有的语言教学事务。之后贝立兹先生新雇了一位完全不会英语的法语助教－尼古拉斯·约利先生（NicholasJoly）。而正巧当时贝立兹先生病倒了六个星期无法讲课。贝立兹先生只好请他利用实物解释名词，通过表演教学生动词。他发现在这样的教学方式下，学生们反而进步神速。因此，贝立兹先生将当初请法语助教使用的教学方法做更有效，有系统的调整，通过启发式辅导建立起了一套崭新的语言教学方法，即是现在举世闻名的“贝立兹教学法”语言课程的基石。贝力兹的教学主张：课堂教学完全使用目的语只教日常词汇和句子小班上课，通过师生对话循序渐进地培养日常口语交际能力语法用归纳的方法教用口语引入新的教学内容具体词汇通过实物、图片、手势教学，抽象词汇则跟一定的想法关联起来教学会话和听力同时教强调语音和语法的正确性若干NEVER不翻译，只演示不解释，只行动不做讲演，只提问不模仿错误，只纠正错误不说单个的记号，只说句子不说太多，让学生多说不用书本，只用教学计划不随意变化，只遵循计划不过分快速，只按照学习进度不说得太慢，只用正常语速不说得太快，只用自然语速不大声说，只用自然语调德国语言学家古安《语言教学法》主张先做示范，“开门”我走向门我离门近了我离门更近了我来到门前我停在门前我伸出胳臂我抓住门把我转动门把我打开门我拉动门扇门扇移动了……第二节侧重语言理论的第二语言教学法口语法和情景法视听法交际法听说法三、口语法和情景法The

Oral

Approach

and

the

Situational

Language

teaching是在“直接法”的基础上发展而来《新概念英语》确定教学用的词汇量和词汇范围建立教学语法体系，根据教学顺序安排语言的基本结构和句型。(一)口语法和情景教学法的主要特点有：（1）语言教学从口语开始，材料在口头教过以后才教其书面形式；（2）目的语作为课堂用语；（3）新的语言点通过情景进行教学和操练；（4）根据词汇选择程序选择词汇以保证基本词汇的收选；（5）根据先易后难的原则对语法项目分级；（6）当学生达到一定的词汇和语法基础后再教阅读和写作；（7）尽量避免偏误的产生。典型结构大纲的内容Vocbularylst

lesson

This

is…

That

is…

book，

pencil，

ruler，

desk2nd

lesson

These

are…

Those

are…

chair，

picture，

door，

window（二）情景法中教师的作用示范作用。演示目标结构所使用的语境并提供例句让学生模仿；协调指挥作用。教师就像一个乐队的指挥，通过提问、命令和其它提示方式让学生正确回答问题。监督作用。在学生操练过程中，教师留意学生的语法和结构错误以便在以后的课堂中作为讲解要点。优点：重口语重句型重视情景中的语法结构教学强调直观教学对语义关注不足过于强调目的语结构的机械训练和语音的准确性（三）评价缺点：四、听说法（AudiolingualMethod）（一）定义听说法是以句型结构为主线编写外语教材，进行听说训练的教学方法。由于此法的外语教学是以句型训练为纲，着重听说能力的训练及培养，所以叫听说法或口语法，结构法及句型法。

“军队教学法”（二）时代背景时地：20世纪四、五十年代美国代表人物：布隆菲尔德弗斯（弗里斯）埃比拉多1.语言学基础：结构主义语言学强调先搞清语言的结构2.心理学基础：行为主义心理学刺激—

—反应——强化（三）理论基础人的一切行为都是在外界条件的刺激下产生的，“学习"就是一系列"S（刺激）R（反应）”的结果。语言是一种行为，思维也是一种行为。J．B．WatsonB．F．Skinner

新行为主义：S（刺激）R（反应）R（强化）。通过刺激反应，再采用强化手段操练巩固形成自动化的习惯。

英语通过扩展、替换和掌握有限的句型结构就能培养学生掌握运用外语的能力。

语言是一种行为，是一系列的刺激和反应。

L．Bloomfield1.语言是口语，不是文字；2.语言是一种习惯；3.语言是教人学习语言而不是认识语言；4.一种语言就是本族语者所说的话，而不是别人规定应该怎样说的话；5.语言是各不相同的。（四）听说法的基本原则1.口语第一，听说领先；2.变换操练；严格控制，养成语言习惯；3.限制使用本族语；4.注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点；5.以句型为中心6.有错必纠。（五）听说法的教学步骤美国布朗大学特瓦德尔教授在1958年把听说法的教学过程归纳为认知、模仿、重复、变换、选择五个阶段。即对所学句型耳听会意。主要采用外语本身相同或不同的对比，使学生从对比中了解新句型或话语。变换即替换操练，应按替换、转换、扩展三步逐渐加大难度。同时要注意理解的情况重复模仿的材料，作各种记忆性练习；同时教师要进行检查。能达到正确理解、朗读。活用所学材料于交际实际或模拟情景之中，即综合运用。跟读、齐读、抽读、纠错、改正；同时记忆意义

1)从理论上和实践上促进了外语教学法的发展。

2)建立起一套培养语言习惯的练习体系，有效地提高了外语教学的质量。

3)以句型为教学核心，通过对比预测教学重点难点，更符合学习语言的自然法则。

4)产生大批优秀的听说法教材。缺陷

1)过分注意语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义

2)过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识的重要性和活用语言能力的培养。（三）评价五、视听法二十世纪50年代，听说法和直接法都暴露出了一些弊病，法国人在两种教学法的基础上运用的一种短期速成教学法。采用图片、幻灯等图像跟语音配合教学，重视教学过程中语言材料的完整性。（一）视听法的理论基础

1)语言学：结构主义语言学

2)心理学：关于感觉和知觉的论述，行为主义心理学

（二）视听法的基本原则1)幻灯图像和录音视听相结合2）感知整体结构对话3）充分利用幻灯片，录音视听教具（排除母语作为中介）4）在口语基础上进行书面语教学听---说---读---写5）集中强化教育三个月，250-300课时（三）评析：1.优点（1）强调语言情景的作用（2）重视整体结构的对话教学（3）强调在口语基础上培养书面语能力和用外语讲解外语以培养学生外语语感2.缺点（1）完全排斥母语作为中介语不利于掌握运用外语的能力。（2）过分强调整体结构感知，综合训练，忽视了必要的语言知识的单项分析和训练。六、功能法

（functionalapproach）

(一)时代背景二十世纪70年代，欧共体的成立要求外语教学重视语言交际能力的培养，而非语言结构的掌握。（二）概念功能-意念法或交际法：功能教学法产生时又叫意念法、交际法或意念-功能-交际法，它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际的能力的一种教学法体系。

功能指用语言表达思想的行为，如打招呼、邀请、做计划、表达感激、抱怨等功能指用语言表达思想的行为，如打招呼、邀请、做计划、表达感激、抱怨等。。意念指根据特定的交际目的要表达的思想内容，如时间、数量、位置、频率、地点等。功能意念对外汉语教学概论·第二语言教学流派（一）功能法的概念衣服洗好了。衣服洗好了吗？你怎么可以不洗衣服呢！你要把衣服洗好！请帮我洗一下衣服。对不起，你的衣服还没洗好呢。对外汉语教学概论·第二语言教学流派出租车，乘，去乘出租车去吧！可以乘出租车去！必须乘出租车去！能乘出租车去吗？对外汉语教学概论·第二语言教学流派（三）理论基础语言学基础：社会语言学

功能语言学心理学基础：人本主义心理学社会心理学心理语言学对外汉语教学概论·第二语言教学流派乔姆斯基(NoamChomsky)LanguagePerformanceLanguageCompetence本族语者内化的语言知识体系，它包括语音、词法、句法和语义等规则。对外汉语教学概论·第二语言教学流派海姆斯(DellHymes)

一个学语言的人的语言能力不仅指乔姆斯基提出的能否造出合乎语法的句子的语言能力，而且还包括他能否恰当地使用语言的能力。对外汉语教学概论·第二语言教学流派（二）功能法的理论基础两个概念语言能力：（LanguageCompetence），指具有说出语音语调和谴词造句都正确的话语的能力。

交际能力：（CommunicativeCompetence），即根据交际的目的、对象、身份、语境、内容等讲出恰当得体的话语的能力。

对外汉语教学概论·第二语言教学流派（二）功能法的理论基础DellHymes交际能力的四个方面语法能力

（GrammaticalCompetence）社会语言能力

（SociolinguisticCompetence）语篇能力

（DiscourseCompetence）策略能力

（StrategicCompetence）对外汉语教学概论·第二语言教学流派（二）功能法的理论基础韩礼德(HallidayM.A.K.)语言是表达意义的体系，不是产生结构的体系。语言的社会交际功能是语言的最本质的功能。对外汉语教学概论·第二语言教学流派（二）功能法的理论基础社会心理学和心理语言学（1）言语交际过程包括两个方面：一是运用语言表达什么思想内容，即意念。二是怎样运用语言表达思想内容，即语言表达形式或表达法。

（2）在外语教学中，教师、学生、教学内容和教学方法诸因素中学生起决定性因素，学生在语言交际过程中犯语言错误是正常现象。对外汉语教学概论·第二语言教学流派（二）功能法的理论基础人本主义心理学

在第二语言教学中，首先要分析学习者对第二语言的需要，通过“需要分析”来选择应该学习的语言功能和语言形式，教学内容和教学方法的决定都必需从学习者的需要出发。对外汉语教学概论·第二语言教学流派（二）功能法的理论基础特里姆（J．L．M．Trim）范•埃克（J．A．VanEK）威尔金斯（D．A．Wilkins）威多森（H．G．Widdowson）阿历山大（L．G．Alexander）等。《入门大纲》（ThresholdLevel）《初阶》(WayStage)《意念大纲》（NationalSyllabuses）（三）代表人物及教材（四）功能教学法的三个要素（1）授课内容：语义和语用优先的融合于情境之中的语言模式；（2）授课环境：真实的交际情景；（3）授课方式：以学生为中心的课程设计。对外汉语教学概论·第二语言教学流派交际语言教学的目标是交际能力，核心是语言运用，在交际法课堂上，课堂活动要尽量模拟真实世界的交际教室的东边是一个小湖。在听说法的课堂上，只是存现句而已在交际法的课堂上，它表达的是描述功能，且和实际生活密切相关教学的目的不再是掌握语法结构，而是用语言进行表达。对外汉语教学概论·第二语言教学流派（五）五项原则（1）具体的使用（use）比抽象的用法（usage）更重要；（2）意义（meaning）比形式（form）更重要；（3）流畅性（fluency）比精确性（accuracy）更重要；（4）融入语境（contextualized）比消除语境（decontextualized）更重要；（5）以学生为中心（learner-centered），以体验为中心（experience-centered）；对外汉语教学概论·第二语言教学流派（六）基本特点1．交际性、情景性2．功能和意念相结合。3．教学过程交际化。4．话语是教学的基本单位。5．不苛求纠正语言错误。对外汉语教学概论·第二语言教学流派功能交际活动：比较图画的异同，描画某个事件发生过程，发现地图或图画上缺少的标识，根据指令画图社会交流活动：谈话，讨论，对话，角色扮演，辩论（七）评析（1）重视培养学生外语交际能力。（2）强调教学过程的交际化，只有外语教学过程交际化才能有效地培养学生外语交际能力。（3）以话语为教学单位，话语是言语交际的基本单位，培养交际

能力必须在体现交际情景的话语中综合运用语音、词汇、语法、句型等知识。（4）不苛求纠正语言错误，允许学生犯一些不影响交际活动的语言错误，鼓励学生积极进行言语交际活动，以提高外语水平。（5）创建按功能项目为纲的外语教学法体系，外语教学中引进功能项目有利于提高外语教学的质量。1.优点对外汉语教学概论·第二语言教学流派2.缺点（1）语言功能项目范围极广，如何科学地确定功能项目的标准、对功能项目进行统计和分类以及安排其先后的教学顺序，尚需要进一步论证。（2）如何科学地协调语言功能、意念项目与语法、句型结构之间的关系。以功能意念为纲，如何避免难的语言形态和结构先学，容易的语言形态和结构后学的反常现象。（3）允许学生出现语言错误，采用放任自流的态度未必明智，如何避免有错必纠和放任自流，正确对待语言错误还须进一步探讨。

对外汉语教学概论·第二语言教学流派第三节侧重心理学理论的第二语言教学法认知法沉默法社团语言学习法全身反应法自然法对外汉语教学概论·第二语言教学流派七、认知法（一）时代背景：二十世纪60年代，随着国际间高科技交流的增加，过去重实践、轻理论，重口语、轻书面语，重机械训练，轻灵活运用的听说法培养出的单纯的口语人才已不适应社会的需要。需要更多高层次、高水平的外语人才。对外汉语教学概论·第二语言教学流派（二）理论基础

1.心理学：皮亚杰的“发生认识论”动摇了行为主义心理学理论，一定的刺激被个体同化于认知结构中，才能对刺激作出反应。客体只有在主体结构的加工改造后才能被主体所认识。布鲁纳的“发现学习”理论为认知法的产生打下了基础，引导学习者通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己去发现其中的规则和原理。奥斯贝尔的两种“学习”理论更是认知法反对听说法的有力武器。对外汉语教学概论·第二语言教学流派皮亚杰强调思维创造能力在学习中的作用。

1.要掌握学科知识的基本结构；2.学习中要用“发现法”。

布鲁纳对外汉语教学概论·第二语言教学流派发现学习指学习内容不是以定论的方式呈现给学生的，而是要求学生在把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排列、重新组织或转换，因此，发现学习可以在前面提及的三种学习类型中发生。对外汉语教学概论·第二语言教学流派奥斯贝尔意义学习和机械学习意义学习是指语言文字或符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和非人为的联系。对外汉语教学概论·第二语言教学流派语言是受规则支配的体系，人具有天生的语言习得机制和语言能力。人类使用语言不是靠机械模仿和记忆，而是不断理解、掌握语言规则、举一反三地创造性地运用语言的过程。

乔姆斯基对外汉语教学概论·第二语言教学流派2.语言学：乔姆斯基转换生成语法

人们学习语言并不是学会某个特定的句子，而是运用规则去创造和理解新句子，老师的作用就是要创造机会和情景，让学习者发现语法规则，并把所学的规则应用到交际实践中去。对外汉语教学概论·第二语言教学流派（三）认知法的基本原则1)发展智力2)以学习者为中心，以自学为主4)在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练5)听说读写全面训练6)利用母语6)对错误进行有分析的指导7)运用电化手段，营造教学情景

对外汉语教学概论·第二语言教学流派认知法的教学过程1.语言的理解阶段理解语言知识，引导学习者发现语言规则2.语言能力的培养阶段通过练习，正确使用语言的能力3.语言运用阶段提供学习者交际实践的机会，以培养真实的交际能力对外汉语教学概论·第二语言教学流派对比：对比实验听说法并不是全能的教学法听说法：听力口语认知法：阅读写作对外汉语教学概论·第二语言教学流派（四）评析（1）重视发展学生的智力因素，激励学生积极思维，创造性地进行交际活动。（2）重视调动学生的积极主动性，激发学生学习动机，掌握科学学习方法，养成良好的学习习惯，积极参加外语交际活动。（3）克服语法翻译法的单纯强调培养阅读能力、依靠母语，不重视培养外语交际能力的极端片面性。优点：对外汉语教学概论·第二语言教学流派（1）过分强调要在认知语法规则基础上进行外语教学的观点未必科学。（2）认知法作为一种外语教学法体系，需要在理论上和实践上进一步论证。

缺点：对外汉语教学概论·第二语言教学流派

综合来看：认知法对外语教学的最大贡献是把当代心理学的最新成果——认知心理学理论运用到语言教学中来，首先创立了对学习者的研究（主要是成年人在本国环境中学习外语的过程及规律）。但是认知法作为一个独立的外语教学法流派还不够完善，缺少与之相配套的教材。它理论基础还处在形成和发展阶段，它常被用于教本国人学外语，英美教师在国内外教他族人学英语基本不用，而用听说法和功能法。因此它在理论和实践方面都还需要进一步充实。对外汉语教学概论·第二语言教学流派七、全身反应法Totalphysicalresponse（一）产生时间及代表人物美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿舍尔(JamesAsher)于20世纪60年代提出的。（二）定义全身反应方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。对外汉语教学概论·第二语言教学流派（三）阿舍尔的语言观1.动词中心论2.语言意义具体论3.理解中心论，听力理解先于口语表达4.整块习得对外汉语教学概论·第二语言教学流派阿舍尔的理论解释将第一语言和第二语言的发展等同起来，儿童的听力理解先于口语表达，可采用先听后说的方式“记忆痕理论”，儿童的听力理解能力是在成人的指令下发展起来的，听力理解能力建立起来，口语表达自然产生大脑功能侧偏化的特点，左脑的语言发展必须由右脑主管的活动激活第一语言是在自然环境下习得，没有任何紧张的压力对外汉语教学概论·第二语言教学流派对外汉语教学概论·第二语言教学流派对外汉语教学概论·第二语言教学流派（四）全身反应法的教学原则1.听力理解技能是基础2.表达具体意义的词语和日常生活使用的句式最容易习得，以动词为中心，配以相关词语，组成基本句式3.语言获得要靠左右脑相互协作，用行动配合口语可以达到最佳效果4.教学应该强调意义而不是形式5.教学应该尽量减少学生的心理压力对外汉语教学概论·第二语言教学流派祈使句操练是TPR中主要的课堂活动。它们主要用来调动学生的身体行为和活动。在20课时后才进行对话教学。其它的课堂活动包括角色表演和幻灯片放映等。在TPR中，学习者的角色基本上是个听众和表演者。他们必须认真听每一个命令以准确做出身体上的反应。教学内容由教师根据祈使句为基本模式的课程计划决定，学习者对教学内容几乎没有什么影响。TPR中，教师起着十分积极和直接的作用。ASHER指出“教师是舞台导演，学生就是演员“教师决定教什么，如何教。因而，需要教师课前认真作好准备，甚至要把课堂上要说的每一句话都写下来。对外汉语教学概论·第二语言教学流派（五）评析对外汉语教学概论·第二语言教学流派全身反应教学法能激发学生的兴趣，使他们积极参与学习。但这一方法仅适合小学生初学外语，不能教授复杂的、难度较大的语言项目。八、沉默法（thesilentway）（一）产生时间及代表人物20世纪70年代的美国创始人是凯勒伯·盖特格诺（二）定义教学教程要体现学生是学习的主体，教师不应大量“灌注”知识，而应尽量“沉默”；在学生学习外语时，应让他们多听与多思考，在动脑的基础上开口，这是另一种意义的“沉默”。沉默法的要点是使用彩色图表和奎西奈彩色棒。对外汉语教学概论·第二语言教学流派奎奈西彩色棒（CuisenareRods），一种现在世界上比较流行的、应用十分广泛的小学数学学具。数学彩条由十种颜色、十种长度的木条（或塑料棒）组成。每根彩条的横截面都是边长为1厘米的正方形。十种颜色分别是白色（b）[括号内字母为该颜色名称的汉语拼音第一个字母]22个、红色（h）12个、绿色（l）10个、紫色（z）6个、桔黄色（j）4个、深绿色（s）4个、乌黑色（w）4个、咖啡色（k）4个、天蓝色（t）4个、橙色（c）4个，共74个。十种彩条的长度分别是1㎝、2㎝……10㎝。（三）英语教学举例Thekeywordsaboutcolorandnumber:red,green,blue,purple,black,yellow,orange.one,two,three,four,five.take,give,handThefollowingisawordchart,youareinvitedtotapoutthekeypatternsoftoday’slessonwithapointer.对外汉语教学概论·第二语言教学流派oneFourhandredgivefivegreentwothreetakepurpleyellowblackandtobluemeorangeroda对外汉语教学概论·第二语言教学流派Thekeypatternsofthisunit:

①redrod,greenrod,bluerod,yellowrod,purplerod,orangerod.②agreenrodandaredrod,ayellowrodandtwopurplerods.③givemetworedrods,takeabluerod,handmethreeorangerods

对外汉语教学概论·第二语言教学流派（四）主要的学习理论假设如下：通过发现或创造，而不是通过和重复学习效果。2.通过相应的物体学习有助于学习效果3.通过解决与学习材料有关的问题有助于学习效果。对外汉语教学概论·第二语言教学流派1.不借鉴任何语言理论2.语言材料不与任何交际条件相关联，而是被人为地分成若干部分用彩色棒来表示，句子是教学的基本单位3.关注内容，归纳学语法，词汇是教学的核心4.学习是解决问题的、创新的、发现的活动，在教学中，学生居主要角色对外汉语教学概论·第二语言教学流派（五）教学特点（六）沉默法的教学原则1.学习过程是一个体验目的语的过程，学习者必须通过发现问题、解决问题去感知目的语。2.沉默能够帮助学习者专注于抽象、分析目的语，并唤起回忆，激发学习者的创造力和潜能3.色彩和实物可以激发想象、引起联想、增加兴趣对外汉语教学概论·第二语言教学流派沉默法的教学目标培养初级听说能力形成第二语言自学能力对外汉语教学概论·第二语言教学流派九、社团语言学习法（CommunityLanguageLearning）

（一）产生时间及代表性人物又称咨询式学习（CounselingLearning），产生于60年代初期的美国，是由库伦（CharlesCurran）创立的。对外汉语教学概论·第二语言教学流派(二)主要特点该方法借鉴人本主义心理学家罗杰斯（CarlRansomRogers）由“病人为中心”发展而来的“学生为中心”。第一，以学生为中心，教服从学。教师是顾问，是辅助者，学生是“病人”。教师注意的中心是“病人”的需要。第二，依靠学生的母语，逐渐由学生的母语过渡到外语。“学生为中心”的理论渊源“病人为中心”的治疗，强调的是患者的作用而不是分析者的作用，目的是要提供一种气氛解放病人，使他们能自由地实现自我。对外汉语教学概论·第二语言教学流派“非指导性教学”方法反对教师拥有无上的权利、不相信学生、使学生处于不安全的状态中，不再把学生看成一个被动的知识接受者，而是通过教师将感情移入到学生，从学生自身的角度出发去理解学生，从而使学生和教师之间形成一种良好的人际关系，这样学生才会放弃戒备和焦虑，有勇气面对真实的自己，敢于表达自己，学生之间也才会相互理解、相互启发。对外汉语教学概论·第二语言教学流派“完整的人”躯体、心智、情感、精神、心灵力量融汇一体的人对外汉语教学概论·第二语言教学流派（三）教学法的学习方式和过程对外汉语教学概论·第二语言教学流派对外汉语教学概论·第二语言教学流派（四）社团学习法的