变观念建基地促研修

变观念建基地促研修

——构建区域中小学教师立体研修模式重庆市江北区教育委员会何成银1提纲一、更新教师教育观念二、建设立体研修平台三、构建立体研修模式2一、更新教师教育观念1、教师教育的含义2、教师教育的性质3、教师教育的思想3教师教育的含义区域中小学教师教育，包括对教师业务知识的培训、对教师教学、教研能力和职业道德的培养、对教师教育科研水平的指导这三个方面，是对在职中小学教师的职业道德、心理素质、专业知识、实践能力、研究能力和创新水平进行全面培养的教育；这是从教师专业化的素质结构在横向地界定，是指教师在实践中学习、研究，在学习中研究、实践，决不仅仅在形式上体现为开办培训班和校本培训指导。也就是说，随着新课程改革精神的深入，传统意义上的培训、教研和科研条块分割的界限被打破，课程的整合要求教师素质的整合，教师教育也就把教研、科研与培训涵盖在内。只有这样来认识“教师教育”，才能明确区域中小学教师学习与资源中心的办学方向及宗旨，促进教师的“全人”发展，提高中小学教师实施新课程的综合素养。4教师教育的性质众所周知，科学技术是生产力，而科学技术决定于教育，教育又决定于教师。由此推论，教育是生产力，教师也是生产力；而教师的教育生产力水平又决定于教师培养机构。所以作为教师培养机构之一的区域性教师培训机构就成为教育生产力的“孵化器”。5同时，享受教育是广大人民群众的根本利益。那么区域性教师培训机构培养高水平的教师，就是为了通过教师提高教育的生产力，让人民群众更好地享受获得优质教育的权利。所以，综合性的区域中小学教师教育机构的办学水平就应该是区域先进教育生产力的代表，这种代表性和先进性是区域性中小学教师教育的根本性质。6教师教育的思想根据教师教育的含义与性质，可以把教师教育的指导思想确定为“教师教育大众化、教师发展生态化”。我们认为，教师教育首先必须是对全体中小学教师的大众化教育，然后才是打造高水平名师的“精英教育”；教师教育的生态化首先包含了“大众化”的生机蓬勃和百花齐放，然后才能产生“生态化”的优质品种和强者引领。所以，我们把“教师教育大众化、教师发展生态化”的指导思想具体表达为一句话，即“为了每一个教师，为了每一所学校。”7二、建设立体研修平台1、造教师教育环境2、加大教师教育投入3、整合教师教育资源8近几年，远程卫星教育在各区县的中小学教师培训机构的“天网”也已经基本形成，网络研修的“地网”正在迅速发展，那么，区域教育行政部门就要根据教育部和省级人民政府的要求，把县级教师培训机构建设成为区域性的中小学教师学习与资源中心，并以这个中心为基地，建设中小学教师通过“天网、地网、人网”开展立体研修的平台9造教师教育环境重庆市委、市政府站在“科教兴渝”和“人才强市”的战略高度，根据把重庆市打造成为长江上游的经济中心和西部教育高地的奋斗目标，高度重视教师进修学院建设和教师教育的发展。重庆市人大常委会颁布了《重庆市专业技术人员继续教育条例》，市政府制定了《重庆市人民政府关于加强中小学教师教育的决定》，市教委根据市政府的部署，先后出台了关于区县级教师进修学校达标验收、创建区级教师进修学院等一系列政策措施，明确了教师教育的责权，建立了教师教育归口管理机制；规定了教师教育投入政策，建立了教师教育经费保障机制，以法规的形式规定了“政府财政拨款的比例不得低于教职工工资总额的1.5%，做到专款专用，其他部门不得截留、侵占、挪用”，使教师继续教育做到了有法可依，进入了“依法治训”、“依法治教”的时期，为中小学教师的立体研修营造了环境，搭建了平台。10加大教师教育投入根据教育部关于加强县级教师培训机构建设和市政府、市教委相关文件精神，江北区委、区政府把教师进修学院的建设发展纳入“科教兴区”的奠基工程、纳入实现教育强区发展目标中的“名校工程”，成立了由区长任组长的“江北区教师继续教育工作领导小组”、由分管书记为组长的“创建区级教师进修学院领导小组”，把该学院作为江北区深化素质教育、推进课程改革的重要基地。112002-2004年，投入上千万元的基础建设经费，重新修建了一所教师进修学校区财政年均投入的师资培训经费占全区教职工工资总额的比例分别达到：2.99%，4.39%，5.56%，其中实际用于教师进修学校师训工作经费的比例三年中分别占全区教职工工资总额的57.29%，92.03%，52.1%三年中，区财政每年拨付给进修学校的公业务费比上一年的增长比例分别是112.75%、148.58%、153.08%；此项经费占进修学校教职工每年工资总额的比例分别是51.13%、85.02%、203.41%2005年9月，区教育工作会决定建立教师教育经费投入的长效机制：“从2006年起，每年在教育事业费中设立200万元专项经费，用于教师培训、教研、科研和优秀成果转化推广等工作”；“每年在教育事业费中设立100万元专项经费用于教师校长的表彰奖励。”12整合教师教育资源把区电教教仪站合并到区教师进修学校把区电大工作站整合到区教师进修学院在该校建立区中小学信息中心设立附属实验学校江北区教师培训机构成为教研科研、信息技术、远程教育、电大成人教育、校本研修指导的综合性服务与研究基地13三、构建立体研修模式1、立体研修的策略2、立体研修的模式14立体研修的策略这种立体研修策略简称为“去来互动”策略。“去来”：即“蹲下去、扶起来、走出去、学回来”四种途径；“去来”的四种途径又包括八项措施。“互动”，即在“去来”之中，既促进区域中小学教育教学和中小学教师的发展，又促进区域教师培训机构内部教师教研员及其机构自身管理水平的提升15“蹲下去”－“蹲点制度”、“蹲校制度”“扶起来”－校本培训指导的“扶薄制度”、启动科研课题指导的“导师制度”“走出去”－强化“对口支援”、“‘贫义工程’‘送教下乡’”的示范辐射制度、与其他省市区域的综合性中小学教师教育机构建立“联谊共进”关系，相互交流教师教育、教研科研以及教师教育机构建设的经验。“学回来”－派干部到发达地区把先进管理经验引回来、派教师教研员到先进区域的综合性中小学教师教育机构把前沿水平学回来16立体研修的模式努力构建“一网五维”的立体研修模式所谓“一网”，即建设并完善我院的专业网站，以全国中小学教师继续教育网和教育部课程教材发展中心新思考网站的“远程研修网络平台”等相关专业网站为辅，或精选各网站以及卫星远程教育中的优质课程资源，整合到我区的城域网站之中，全面推进我区教师教育、教研科研的网络化，使网络成为研究、指导和服务中小学教师专业发展的重要平台。17所谓“五维”，指日常视导、自由“蹲点”、重点“蹲校”、实验任教和“创生名师”。“维”，指维度，即这五种策略及其内容既是相互渗透交融的，又是各有侧重的；不仅这“五维”构成一个互动促进的立体空间，而且与“一网”相结合，成为一种人与人、人与网相结合的立体时空18五个维度的基本含义

日常视导：指每周一次由教研部、培训部、科研部、电教教仪部联合参加的工作查看和指导，各部门相对分工，各学科教研员深入课堂，对中小学教师的课堂教学、校本研修、教育科研的阶段状况进行诊断。自由“蹲点”：即上面所说的“蹲点”策略，指学科教研员根据中小学的需求，自由选择一所中小学校，对其优势学科或薄弱学科的教学进行重点指导，提高其学科教师的教科研水平。19“创生名师”：即“名师创生工程”，包括实施“名师培养”、建设“名师工作室”、推行“首席教师”制、开展“名师带动”、设立“名师在线”、建立“名师基金”六项内容。其中的“名师工作室”由特级教师、研究员各自与数位被培养对象一起，组成了一个既培养名师，又使特级教师、研究员这种名师向教育专家发展的互动团队；其中的“名师带动”，由一群优秀的教研员、省（市）级骨干教师“带教”数位青年教师，形成另一层次的教师发展团队。20结束语总之，我区中小学教师的立体研修工作取得了一定进展。今年5月，我区的教师进修学院被国家教育部评为“全国优秀县级教师培训机构”。今年10月，教育部课程教材发展中心命名我区教师进修学院为“远程教育研修基地”，教育部全国中小学教师继续教育网络命名我区教师进修学院为“重庆市江北区教师学习与资源中心”，增强了我们向全国先进发达地区学习的决心与信心，我们将进一