新课标研读的心得体会8篇

新课标研读的心得体会8篇新课标研读的心得体会篇1

数学核心素养是通过数学活动逐步形成与进展的正确价值观，思维品质与关键能力；反映了数学学科的基本特征及其独特的育人价值，是现代社会公民素养系统的重要组成部分；核心素养具有高度的整体性、一致性和进展性。包括会用数学的目光观看现实世界，会用数学的思维思索现实世界，会用数学的语言表达现实世界。其中在义务教育阶段，数学目光主要表现为抽象能力〔包括数感、量感、符号意识〕、几何直观、空间观念与创新意识。

义务教育阶段，在数与代数领域抽象能力主要包括数感和符号意识。初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识。新课标修订后，关于数感和符号意识，在不同的学段，学业要求也提出了不同的要求。

在第一学段的要求是能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写万以内的数；能说出不同数位上的数表示的数值；能用符号表示数的大小关系，形成初步的数感和符号意识。如例1所示：

例1：将数50、98、38、10、51排序，用符号“〞表示。用大得多、大一些、小一些、小得多等语言进一步表示它们之间的关系。

我们知道，数的最基本的关系是大小关系，通过排序可以考查学生对大小关系以及其传递性的理解。通过用不同的排序方法，让学生感悟选择方法的过程，引导学生表述排序方法的操作过程，帮助学生积累思维的阅历和做事的阅历；用恰当的语言表述大小关系的程度，体会大小关系的传递性，培育学生思维的规律性。形成初步的数感和符号意识。

第二学段的要求是能结合具体实例解释万以上数的含义，能认、读、写万以上的数，会用万、亿为单位表示大数。能计算两位数乘除三位数。能直观理解小数和分数的意义，能比较简洁的小数的大小和分数的大小；能进行同分母分数的加减运算和一位小数的加减运算。在本学段，数的认识包括整数、小数和分数的认识。我们知道整数的计数单位是个、十、百等；小数的计数单位是十分之一、百分之一等，分数的计数单位是分数单位。也就是说，我们在实际的教学过程中要让学生体会到计数单位是构建数的基础，数的概念具有一致性，以此来进展学生的数感。如例2所示：

例2：比较1/2和1/3的大小。

把两个同样大小的圆平均分成三份和两份，通过比较一份面积大小的方法，直观理解分数的大小。然后，进一步把两个图都平均分成六份，通过1/2=3/6，36，2/6=1/3，所以13，理解分数单位之间的关系，知道只有在同样的单位下才能比较分数的大小，使学生明白这个法则和整数是一致的。

第三学段的要求是认识自然数的一些特征；能用直观的方式表示分数和小数，能比较两个分数的大小和两个小数的大小；能进行小数和分数的转化。能在现实情境中运用小数和分数解决问题；能用字母表示数，理解常见的数量关系，进一步进展符号意识。用字母表示数量关系是本学段的教学重点，在教学的过程中要设计合理的现实情境，引导学生会用字母表达现实情境中数量的关系、性质和规律。如例3所示。

例3：

〔1〕小敏原来有5张卡片，朋友又送给地一些，你能用带有字母的式子表示小敏如今卡片的数量吗？

(2)我们学习过一些图形面积的计算公式，还学过加法和乘法的运算律，你能用字母表示这些图形的面积公式和运算律吗？

(3)如下列图所示，小华依次画了一组有规律的图案，试着用带字母的式子表示第n个图中基本图形的数量。

这三个问题都涉及用字母表示数。

教学〔1〕时可以先从具体数量入手，假如送给地1张、2张、3张该如何表示，如今不知道朋友送卡片的具体数量，因此小敏如今卡片的数量可以表示为5十a，其中的字母a表示一个不确定的值。

教学〔2〕时，要让学生探究用字母表示面积和运算律的过程，感悟用字母表达所得到的结果具有一般性。

教学〔3〕时要让学生经受用字母表示改变规律的过程，培育抽象能力和符号意识。第一个图有4个基本图形，第二个有7个，第三个有10个，每次增加3个，以此类推，第n个图案有(3n+1)个基本图形。

学业质量是学生完成相应学段数学课程学习任务后，在数学核心素养方面应当到达的水平及其表现。学业质量标准以核心素养及其表现、课程目标以及学段课程内容要求、学业要求为根据，是针对学生学业成就表现的总体刻画，用用以反映学段课程目标与核心素养要求的达成度。

新课标研读的心得体会篇2

随着《义务教育数学课程标准〔20xx年版〕》的正式公布，工作室的小伙伴们在李庆海老师的带着下开始了新课标研读活动。

我在仔细学习了“课程理念〞板块，感悟最深的是“设计表达结构化特征的课程内容〞。课标提出“重点是对内容进行结构化整合，探究进展学生核心素养的路径。〞“课程内容的结构化〞是课程修订的重要理念，新课标提出结构化的课程内容主要表达在三个方面：课程内容选择；课程内容组织；课程内容呈现。

在如今的“双减〞背景下，我们更应当注重课程教学内容的结构化，用课程内容的结构化来引领、推动教学改革。在课堂教学中，我们应当在有限的时间里讲清晰最关键、最核心的概念、原理、基本方法，将学问结构转变为学生头脑中的认知结构，让学生能够闻一知十，学会举一反三。下面我以最近与任教班级的孩子们一起学习的人教版三年级下册“面积〞单元为例，谈谈自己在进行单元整体备课，结构化组织教学时的感悟。

对于“面积〞这以单元，我主要将思索点放在以下三点：第一，关于“面积〞含义的理解；第二，关于“面积单位〞的理解；第三，理解长方形和正方形面积公式的由来。

1、关于对“面积〞含义的理解。

在与学生课前沟通与上课中，我发觉对于“面的大小〞，学生在生活中已经积累了大量的感知阅历。课堂上具体表达为许多学生能通过举例的方式用手势表示出“面〞的含义，能直观推断物体外表及平面图形的“大〞与“小〞。但我也发觉，假如让学生试图用语言描述“面〞这样一个抽象的数学概念是特别困难的。同时，“面积〞和“周长〞两个概念学生很难区分，简单混淆，在实际应用时常常混淆，导致出错。

2、关于“面积单位〞的认识。

学生在日常生活中已经认识了一些常用的面积单位，其中最熟识的是“平方米〞(学生举得最多的例子就是家里住房面积有多大)，但对这些面积单位的具体含义和实际大小还是比较模糊的。此外，教学中，我看到学生在认识了常用的面积单位(平方厘米、平方分米、平方米)后，对这三个单位进行结构化对比有利于学生直观感悟三者之间的关系，进一步理解互相之间的进率也不存在认知上的困难。

3、关于长方形和正方形的面积计算。

对于长方形和正方形的面积计算，学生并不生疏。与学生课外的沟通中，我发觉约三分之二的学生知道长方形的面积公式，并能娴熟运用公式计算面积。但对“为什么长方形面积=长x宽〞这个问题，知道的寥寥无几。课堂教学中也印证了这一点，对于“为什么测量的是长度，算出来的却是面积？〞学生无法做出合理的解释。也就是说在“长方形、正方形的面积计算〞教学中，学生的“困感点〞不在于“怎么算〞，而在于“为什么这样算〞。

一、整体把握学习内容

课程内容的结构化，通过主题整合的方式出现，表达了学习内容的整体性。“面积〞单元主要核心点就是理解“面积〞——面是累加而来的。因此在第一节课接触面积时，就应当把“认识面积〞这一节课当作一节“种子课〞来组织教学，通过铺、摆等操作活动，感受“面〞的累加。而当起始课上学生建立了面积的概念之后，就能更加清楚地认识到面积单位其实就是第一节课上，“铺〞的一个个“小面积〞；认识到长方形和正方形的计算公式其实就来源于“小正方形〞的铺摆。

二、着重抓住学科本质

内容结构化通过学习主题的重组实现，四个领域下的主题不仅表达了内容的整体性，还反映了主题内学科本质的一致性。学科本质一致性以主题的核心概念为统领，以一个或几个核心概念贯穿整个主题，在不同学段表现的水平不同，但本质特征具有一致性，指向的核心素养也具有一致性。“面积〞单元的教学应当考虑面积这一核心概念的学科本质——即面的累加。在教学组织上，思索以下几个方面：第一，通过“面积〞与“周长〞的结构性对比，充分借助直观操作理解“面积〞的含义，通过身边具体的事物感受“面积〞，构建“面积〞的学问结构，淡化语言表述。二是淡化面积单位样子上的比较，把商量焦点从“为什么选择正方形〞转化为“为什么要构建标准〞。主动引导学生体验度量的标准是可以多样化的，在标准多样化的基础上进一步感悟统一标准的必要性。因此，在探究选用“面积单位〞时，我为学生提供了一些生活化的素材，例如：正方形的餐巾纸、大小一致的五子棋棋子、田字格等，让学生感受统一单位的必要性及在测量不同物体的外表面积时，要依据实际状况选择合适的面积单位。

三、重视学问本质连接

数学学问有着其内在的规律结构，同一学问体系内的学问有着“螺旋上升〞这一特点，在教学时应当重视学问本质间的连接。

长方形、正方形面积的公式推导本质上是对于“铺满〞的优化。因此，在教学第一课时“认识面积〞时，利用面积单位进行“度量〞面积大小时，要有意识地引导学生思索不铺满的状况——即只铺一行和一列，为后续长方形、正方形的面积推导做铺垫。

而在教学“长方形、正方形的面积〞一课时，可以尝试从学生对于“长方形、正方形面积计算〞的认知起点出发，主动引导学生沟通面积度量的一般方法〔数格子〕与公式计算之间的联系，回到思维原点并逐步从“计数〞过渡到“计算〞，实现方法的优化，从而深入理解公式的内涵。

将学问结构转变为学生头脑中的认知结构，我们任重而道远。因此，我们应当从基础的课程教学开始，引导学生像数学家们一样去感知学问间的迁移性与一致性，从而建构不同单元甚至是不同阶段学问本身的内在结构。

新课标研读的心得体会篇3

5月11日晚上和工作室的伙伴们一起参与了人教社的云培训——曹培英教授谈教学改良讨论。曹老师剖析了当下教育热点中的“假、空、大〞问题，建议数学教师应当以教学的系统观，着眼整体思索问题的线索进行日常的教学。曹教授整个培训真正从一线教师教学的角度出发，指导数学教师如何改良现有教学模式，进行有效、高效的教学。

经过这次培训，作为一线老师的我也是收获颇丰，曹老师提到了教师应当做到两个吃透，即吃透教材、吃透学生。如今的教学对老师提出的基本要求就是对教材要解读到位，通过前测、课前谈话等方式对学生的学问基础和生活阅历要有很好的把握，只有这样我们的教学才是有针对性的、有效的。记得刚入职时，学校都会给每一位新老师支配一位师傅，我的师傅对我说的最多的就是，肯定多看教材多看教师参考用书，当时的我还不理解师傅什么意思，直到后来的教学中学生出现各种花式错误，我才明白原来是我没有把握好教学的重难点和教学节奏，偏离了教学的主方向。

培训中曹老师提到的一个误区令我印象最深刻：抛开教材，另搞新意。在我们的教学中不难见到这样的场景，往往置数学书本上的例题不顾，自己单独创编一道或者几道题目作为整节课的例题进行讲解，殊不知这样的操作反而给我们的教学带来了误导，我们的编创未必有教材编写意图深，我们的理解也未必有编写者到位。所以，我们一线教师可以借助手中的教参和教材，用活课中的例题，给例题进行延长和拓展，让课本中的例题更好地为教学服务。

假如说吃透教材是教学必备的预备工作，那么，在教学中进行专题讨论，实现上挂下联就能对我们小学阶段的某些学问进行串联，让学生对这部分的学问了解得更加系统。比方小学阶段四年级的商不变性质，始终到五年级分数的基本性质，到六年级的比例的基本性质，其实本质上是一致的，依据除法、分数和比例三者之间的联系，将三种性质沟通起来，这样更有利于学生的理解。那么，如何让学问串联起来呢？我们的教材和学问内容是螺旋上升，多种学问往往是互相联系的，而不是独立存在的。所以学问之间的联系和辨析，归根到底还是需要教师在教学之前将教材进行分析解读，也就是曹教授所说的吃透教材。由此可见，读懂教材吃透教材是多么地重要，只有真正理解了教材的设计意图，才能设计出更有利于学生理解的课堂。

新课标研读的心得体会篇4

20xx年4月26日下午，我校全体数学教师组织观看了义务教育课程标准解读与作业优化设计的培训，首先王老师先给我们解读了新课程标准的改变，然后从两个方面进行了这次的培训义务教育数学新课标解读与理解和新课标下的优化作业与设计。王老师对于课程标准中的四基、四能和三会进行的细致解读，并为我们推举了几款数学适用的软件，对于我们的授课特别有帮助。课程标准的解读分为四个学段，对于九年义务教育进行了细致的分解解读。

新课程标准的学业质量解读中7-9年级学段的解读中指出，以结构化数学学问主题为载体，在形成与进展四基的过程中所形成的抽象能力、推理能力、运算能力、几何直观和空间观念等。从学生熟识的生活与社会情境，以及符合学生认知进展规律的数学与科技中，在经受用数学的目光发觉和提出问题，用数学的思维与数学的语言和解决问题的过程中所形成的模型观念、数据观念，应用意识和创新意识，数学的学习运用、实践探究活动的阅历积累，逐步产生对数学求知欲，以及对数学学习的兴趣和自信念，初步养成独立思索、合作沟通等学习习惯，初步形成自我反思的`意识。

通过今日的培训，我对课程标准又有了更深入的认识，同时也学到了大单元作业的方法。

新课标研读的心得体会篇5

新旧课标对比之后，比较显目的的是关于“基本理念〞和“总体目标〞的修订。“基本理念〞指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培育目标，表达基础性、普及性和进展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生独特进展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展，到达“获得适应社会生活和进一步进展所必需的数学的基础学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历〞的目标。

在日常生活中，我们到底会用到多少的数学学问？数学怎是人人所必需呢？又怎能表达其“有价值〞？那么学习数学的意义又何在？

从这些的修订处中，我找到了一些答案。是呀，很多的数学学问通常是出校门后不到—两年便很快忘掉了，学到的数学学问显得一无是处。然而细想，不管从事什么业务工作，深刻于每个人头脑中的数学精神、数学的思维方法、讨论方法、推理方法等都随时随地地发生作用，令我们受益终身。新的《数学课程标准》也指出：学生通过学习，要能够获得适应将来社会生活和进一步进展所必需的基本的数学思想方法和活动阅历。是呀，观看现实生活中的各行业，对人的素养要求有着共同之处，要求走向社会的人，具备严谨的工作看法，具有擅长分析状况，归纳总结，综合比较，分类评析，概括推断的工作方法，这—切都是在数学思想的渗透中得以培育的。

当然，修订的真正意图在于让我们—线教师在实践中实施、落实。那就要求我们必需真正领悟精神、领悟理念，仔细钻研教材，提高渗透的自觉性、把握渗透的层次性；同时要讲究方法，把握好教学过程中进行数学思想渗透的契机；更应当看到，对学生数学思想的渗透，不是一朝—夕就能见到学生数学能力提高的，而是一个过程。数学思想必需经过循序渐进和反复训练，才能使学生真正地有所领悟。

总而言之，在小学数学教学中有意识地渗透一些基本数学思想和积累—些基本活动阅历，不仅能使学生领悟数学的真谛，懂得数学的价值，学会数学地思想和解决问题，还可以把学问的学习和能力的培育、智力的进展有机地统一起来，这正是课程标准所强调的，也是我读《课标修订稿》所领悟的。也只有这样，才能真正使“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展〞。

新课标研读的心得体会篇6

今日听史教授从：课标修订背景与要点，核心素养理解与表达，内容改变与教学建议三个方面对数学课标的解读，收获许多，体会颇多。

1、《小学数学新课程标准》以全新的观点将小学数学内容归纳为“数与代数〞“空间与图形〞“统计与概率〞“实践与综合应用〞四个学习领域，特殊突出地强调了6个学习内容的核心概念：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力。

2、师相互作用的过程。学生将不再是学问的容器，而是自主学问的习得者。通过新课标解读，教学不再是简洁的学问灌输过程，应当是学生和教面对学问更新周期日益缩短的时代，我意识到：必需彻底转变过去那种把老师学问的贮存和传授给学生的学问比为“一桶水〞与“一杯水〞的陈旧观念，而要努力使自己的大脑学问储量成为条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。有句话说的好：“一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他专心读了多少书和教了多少书。〞(心得体会)专心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。

3、通过新课标的解读，使我感受到教师的人生，应当有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异所以教育既要面向全体学生，又要敬重每个学生的独特特点。我们应因材施教，目的是为了调动每一个学生的学习主动性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地进展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来：在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开-把锁学生们像朵朵稚嫩的小花苗儿，但每颗都有别出心裁的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法去浇灌、呵护，才得以使他们健康成长。

4、通过反省和内省，既要不惮于正视自己之短，努力探究补救途径，更要擅于总新课标的解读，能使我勇于和擅长对自己的教有教学作出严格的结自己的或同行的胜利阅历，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。把课标和教科书结合起来，创新教、创新读、创新用，在用中创新。当然解读课标需要仔细的看法，更需要经常进行研读时时体会。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必需成为学习者。我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师：只有教者乐学，才能变成为教者乐教学者乐学，才能会让学生在快乐中生活，在开心中学习，这就是我最大的追求。因此，我首先得让自己再度成为学生，才能更有深度的去体会我们的学生的所思所想、所求所好。我愿把追求完善的教学艺术作为一种人生目标，把自己生命的浪花融入的教育教学改革的大潮之中。

新课标研读的心得体会篇7

近期我们科组组织学习了《义务教育小学数学新程标准》，学习体会如下：

教师要走进新课程，实现新程目标其自身必需有先进的，与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个〞学习者〞。教师要在把握扎实的专业学问基础上，学习自然科学社会科学讨论前沿的最新成果最新学问，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术的运用以及教育讨论等方面的学问。让学生喜爱数学要做到：

一、在教学情境中体验数学的趣味

兴趣是学生学习中最活跃的因素，因此，在数学教学中创设生动好玩的情境，如运用做游戏、讲故事、直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习数学学问。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的学习主动性，使之主动参加到学习活动中。使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，主动参加数学活动。

二、在生活实践中体验数学的价值

在数学教学中要从学生熟识的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中查找数学学问。数学源于生活。因此我教学时留意紧密联系实际，从学生实际生活阅历入手。培育学生用数学的目光去观看、认识四周事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活中的实际问题。能让学生感受到数学就在身边。

三、在自主合作中体验数学的探究。

实践证明，小组合作互动学习更是一种有效的学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的学问，更重要的是培育学生的合作意识和参加意识，使学生学会与他人合作的方法，进而认识自我、进展自我，充分体验合作探究胜利的喜悦。学生在合作、沟通、碰撞中把握了探究的方法。不但确立了学生的主体地位，还培育了他们自主学习的能力，满足了他们的胜利欲，从而让学生享受学习数学的欢乐。

在今后的教学实践中，我会更深入细致的学习和理解。实施小学数学的教育教学，提高教育教学质量。努力挖掘教学内容中可能蕴含的教育价值。通过长期的教学过程，渐渐实现课程的整体目标。因此，无论是设计、实施课堂教学方案，还是组织各类教学活动，不仅要重视学生获得学问技能，而且要激发学生的学习兴趣，通过独立思索或者合作沟通感悟数学的基本思想，引导学生在参加数学活动的过程中积累基本阅历，帮助学生形成仔细勤奋、独立思索、合作沟通、反思质疑等良好的学习习惯。

新课标研读的心得体会篇8

高中数学课程是义务教育或一般高级中学的一门主要课程，它从国际意识、时代需求、国民素养、独特进展的高度出发，是对于数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题，分析问题、解决问题的能力，形成理性思维，进展智力和创新意识具有基础性的作用。高中数学课程力求将教育改革的基本理念与课程的框架设计、内容确定以及课程实施有机结合起来。

一、课程的基本理念

总体目标中提出的数学学问〔包括数学事实、数学活动阅历〕本人认为可以简洁的这样表述：数学学问是“数与形以及演绎〞的学问。所谓数学事实指的是能运用数学及其方法去解决的现实世界的实际问题，数学活动阅历则是通过数学活动逐步积累起来的。

1、基本的数学思想

基本数学思想可以概括为三个方面：即“符号与变换的思想〞、“集合与对应的思想〞和“公理化与结构的思想〞，这三者构成了数学思想的最高层次。

2、重视数学思维方法

高中数学应注重提高学生的数学思维能力，着是数学教育的基本目标之一。数学思维的特性：概括性、问题性、相似性。数学思维的结