2023年蚂蚁和蝈蝈教学反思

2023年蚂蚁和蝈蝈教学反思蚂蚁和蝈蝈教学反思1

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。教学《蚂蚁和蝈蝈》一课，细细品读课文，蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后状况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之中，两种昆虫、两种结局，说明白只有勤劳的人才能拥有华蜜。童话故事符合低年级学生的身心发展特点，在学习过程中孩子们可以很自然地与现实生活相联系，配上直观的图片更有助于学生视察想象，理解课文内容。

在教学设计时，我注意学生视察实力的培育和语言实力的发展训练，注意学生语言的积累，通过创设情境、图文结合，朗读品悟，去理解人物的形象，去评价人物的优和劣。激发学生的生活体验，调动学生的表达欲望，悟读、演读文本。

一、为说话训练搭建平台

我在指导学生理解蚂蚁是怎样搬粮食时，首先请学生自读课文，说说小蚂蚁怎样搬粮食？再出示句子他们有的背，有的拉，个个满头大汗。请学生视察画面，想象小蚂蚁们还会怎样搬粮食？推、拉、抱、扛等词都学生都说了出来，我顺势出示“有的??有的??，个个??”的句式，让学生练说。在说话练习之后，让孩子们亲自表演出来，这样学生通过自己的主体体验，感受到在燥热的夏天，蚂蚁搬着重重的粮食特别辛苦，加深了对作品语言的理解，深受作品的感染，对勤劳的蚂蚁们发出由衷的赞扬。

在后面理解蝈蝈们在燥热的夏天休息时也是一样。在说话训练中让孩子们充分明白蝈蝈逍遥自在、懒散的本性。接着，我还结合孩子日常的活动，让他们练习“下课了，同学们有的??，有的??，个个??”和“大扫除时，同学们有的??，有的??，个个??”的'说话。就这样，在视察、练说、表演、朗读中促进了学生思维的发展，培育了学生的说话、写话实力，充分体现了学生的主动性，激发了学生的创新意识。

二、为语言积累创建环境

在本单元的读读背背中，让孩子积累的是“有备无患防范未然”、“人无远虑必有近忧”，这恰好是对本课中蚂蚁勤劳身影的真实写照。在学生的读、思、议、说之后，我适时地出示以上及“有备无患、得过且过”等词语，让孩子在语言环境中积累、丰富语言，这样的积累，他们很简单在详细生活中调动积累。

三、为想象力插上翅膀

为了让孩子们的思维得到训练，我抓住课文最终一处：蚂蚁躺在装满粮食的

洞里，而蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。补充文本：时间过得真快，转瞬间到了其次年夏天，蝈蝈又见到蚂蚁在搬粮食??在孩子们的想象中，有不思悔改，最终没能熬过其次年冬天的蝈蝈；有知错就改，也起先储存粮食的蝈蝈；还有没有储存粮食，但和蚂蚁成了好挚友，与挚友一起暖和过冬的蝈蝈??

语文课堂应当是学生语言训练的平台。我始终在努力，为学生创设良好的环境，搭建学习的平台，让学生的听说读写实力得到训练和提高。

蚂蚁和蝈蝈教学反思2

上这节课时，我觉得学生爱好很高，在读读、演演、说说、写写中，学的比较扎实，比较轻松。最大的收获是既发展了学生的语言实力，发展了学生的思维实力，还培育了学生的想象实力。

在教学中，多媒体创设情境，让学生摘苹果复习词语；听听风声感受冬天的寒冷。在生动、形象、逼真的环境下使学生有身临其境，激发学生探究语言的热忱，对学习课文有着极其重要的心情影响。让学生通过自己的直观感受去说、去思、去读，赐予他们思维、说话、读书的机会，让每一位学生的特性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣。

运用多媒体手段再现蚂蚁搬粮食的情景，学学蚂蚁搬粮食的样子，实现了“让学生与文本对话”的`愿望，有效的唤起了学生学习语文的爱好。看看图片，再引导沟通，使学生在好玩的语文实践活动中学语文、用语文和感受语文。为师生、生生与文本之间的相互对话奠定了基础，从而让学生走进文本，让文本进入学生心里，阅读教学变成一个双向的对话交互过程，感情朗读也水到渠成。

多媒体课件的运用，从课文和学生的实际须要动身，有效突出重点、解决难点，提高了学习效率，也使我们的课堂充溢朝气。

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前几天，书记来听我的课，我选择了《蚂蚁和蝈蝈》，全文一共三小节：第一小节描写了燥热的夏天，蚂蚁不辞劳苦地搬粮食；其次小节讲解并描述了蝈蝈自己贪图享乐，还讪笑蚂蚁；第三小节介绍了冬天里蚂蚁和蝈蝈迥然不同的结局。文章生动好玩，浅显易懂，非常适合低年级小挚友阅读。

该如何教好这一课呢？当时我的想法是：除了要让学生读通、读懂课文之外，要适当加强说话的训练——在文章的一、二两小节，都用到了“有的……有的……个个……”这个句式。于是，在学生解决了生字词、初读了课文，并指导他们细读了一、二两个自然段之后，我让学生视察这两个小节有什么共同点，很快就有学生发觉了这个句式。就这个句式，我设计了三个层次的说话训练：先让学生用文中的句子说一说“一群蚂蚁在搬粮食，有的……有的'……还有的……个个……”，“一群蝈蝈躲在大树下乘凉，有的……有的……还有的……个个……”；接着用前面《识字2》中学习到的体育项目说一说“运动会上，运动员们有的……有的……还有的……个个……”；最终结合学生的生活实际再说一说“下课了，同学们在院子里活动，有的……有的……还有的……”通过这三个层次的说话训练，学生既加深了对课文内容的理解，又对前面学过的学问进行了回顾，还结合实际学会了敏捷运用这一句式。

其次课时教学文章第三自然段，我仍旧紧紧抓住这个句式，先让学生用口头填空的方式回忆了一、二两个自然段的内容，再让学生对第三自然段进行扩充：“冬天到了，西北风呼呼地刮起来，蚂蚁躺在堆满粮食的洞里过冬了，（他们有的……有的……还有的……个个……）蝈蝈（有的……有的……还有的……个个）又冷又饿，再也神气不起来了。”当这四组句子一起放在学生面前时，给学生的震憾是剧烈的，这个故事中所包含的哲理也不言自明。

回顾这一课的教学，我紧紧抓住“有的……有的……还有的……个个……”这个句式进行说话训练，让学生在读的基础上说，再以说来促进学生的朗读与理解，起到了“牵一发以动全身”的效果，自我感觉还是比较胜利的。在这里和盘托出，希望能带给大家一些启示，也希望大家多多指教。

蚂蚁和蝈蝈教学反思4

一、教材分析

本文是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来了。故事告知我们，只有辛勤劳动，才能换来华蜜生活。全文共3个自然段。第一自然段讲夏天一群蚂蚁在搬粮食。其次自然段讲几只蝈蝈笑话蚂蚁是傻瓜，躲在大树下逍遥自在地乘凉。第三自然段讲冬天到了，蚂蚁安稳过冬，蝈蝈却又冷又饿，神气不起来了。在教学时，可以结合多媒体出示的图片，在脑海中呈现课文情景，去感受语言，理解课文内容。

二、学生分析

蚂蚁和蝈蝈是学生比较熟识的两种小动物，学生对童话故事的学习爱好比较大。依据一年级孩子的心理特点和认知规律，在教学时我运用多媒体协助手段，引导学生进入情境，使学生脑海中出现出一幅幅语言文字所表现的生动形象的画面，使学生的感情与课文所表达的感情相合，去感受。

三、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得只有辛勤劳动，才能换来华蜜生活。

3、进行句式训练，培育学生的说话实力。

4、认读8个生字及由生字组成的词语。

四、设计理念

悟读、演读文本。而且读出人物不同的表现，不同的结果。让学生将自己当成蚂蚁和蝈蝈，来读出他们在不同时期、不怜悯况下的.感受和心情。

读的形式与层次，培育学生学习语文的爱好

依据一年级孩子的心理特点和认知规律，在教学时我充分运用现代化的多媒体协助手段，引导学生进入情境，使学生脑海中出现出一幅幅语言文字所表现的生动形象的画面，帮助学生对语言文字进行理解，使学生的感情与课文所表达的感情相合，去感受、去意会，进而在读出感觉的基础上，读出感情，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读，不断丰富自己的语感。

本课的教学重难点是正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读课文，懂得只有辛勤劳动，才能换来华蜜生活。学会并理解本课由生字组成的词语。在教学中，我主要引导学生抓住蚂蚁和蝈蝈在夏季的不同表现，通过对重点词句的理解，来指导学生体会蚂蚁的勤劳和蝈蝈的懒散。通过冬季，蚂蚁和蝈蝈的不同结果，让学生明白只有辛勤劳动，才能换来华蜜生活。

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苏教版其次册其次十课《蚂蚁和蝈蝈》是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来了。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后状况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内。两种昆虫，两种结局，说明只有辛勤劳动才能换来华蜜生活。课文篇幅虽短，但却富有教化意义。

针对教材的特点与学生的年龄特点、学习心理，我注意老师的主导作用以及学生的主体地位，在学生主动的参加、感知中，发展他们的实力。在设计本课时，我努力营造一个“入境悟情”的氛围，以读为主，引导学生在“读”中学，在“演”中悟。还结合本单元的“读读背背”，设计了“四季成语猜猜看”等练习，丰富学生的语言积累，提高语文素养。走下课堂，我有以下几点颇深的感受：

一、朗读是感悟文本的最佳途径

“新大纲”指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶。”首先，我抓住重点词句，指导学生朗读。如指导学生读好“背”、“拉”、“满头大汗”等词语，读出蚂蚁那种劳累的感觉，读出对蚂蚁的赞美之情；指导学生读好“唱歌”、“睡觉”、“逍遥自在”等词语，读出蝈蝈那种逍遥自在的感觉，读出对蝈蝈贪图舒适的鞭挞感情。依据课文内容，我还设计了自由读、指名读、竞赛读、表演读等不同的`读法，让学生通过多种形式反复朗读，加深对课文的理解。特殊是配上了动作的表演读，同学们都以逼真的动作和饱含情感的角色语言，读得入情入境，效果很好。

二、即兴幽默的评价语言对课堂氛围有着推波助澜的作用

以前在评价学生的朗读时，我总是单纯以赞扬和激励为主；在执教这节课时，我即兴地加入了幽默“因子”。如在学生朗读“夏天真热”这句话时，我在一旁自言自语地插话：“真热啊，可以吃冰淇淋了！好热呀，要扇电风扇了！更热了，快开空调吧！”没想到几句很简洁的话，不仅引发了孩子们的欢乐声，还意外地促使他们饱怀激情地投入到课文所营造的氛围中去体验和感悟。幽默、风趣的语言成为课堂教学的润滑油，激活了学生的爱好，点燃了他们的激情。

三、想象力比学问更重要

爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是学问的源泉。”课文中没有详细描写蚂蚁和蝈蝈是怎样搬运粮食的，描写蚂蚁时只用了“背”、“拉”两个词，写蝈蝈逍遥自在的样子时也只用了“唱歌”、“睡觉”两个词，事实上，图中所画或它们实际所做的远远不止这些。因此，我让学生动脑筋去想一想，蚂蚁还会用什么动作搬粮食？假如你是蝈蝈，你会怎么样笑话蚂蚁？还要求学生用“有的。有的。”句式和本课中的重点词句来描述蚂蚁和蝈蝈的话语和行动，训练、提高学生的想象实力和语言表达实力。最终，我还细心设计了一个问题：“其次年夏天又到了，太阳仍旧火辣辣地烤着大地，这时候，蝈蝈们会怎么说怎么做呢？”用持续情节来引导想象，一方面培育了学生的创建性思维品质，另一方面也深化了学生对课文主题的相识。

四、老师对文本的多元解读成为课堂教学生动活泼的重要保证

每个学生都有自己独特的内心感受和丰富的精神世界，有着不同于他人的视察、思索和解决问题的方式和实力。老师在教学中应当充分敬重学生对文本的多元理解。我在引导学生理解“这么燥热的天，小蚂蚁为什么还要背粮食？”时，有的学生说：“从中可看出小蚂蚁的勤劳、可爱》”有一个孩子却说：“我觉得蚂蚁真可怜！”他的“独树一帜”的回答立即惹得全班孩子哄堂大笑。听到这样的回答，我不免有些意外，但我没有指责、指责这个学生，而是引导他再读前文，让学生逐步体会到小蚂蚁非但不行怜，而是特别的英勇、勤劳。不仅使学生正确理解了文本所蕴含的深刻内涵，而且敬重了学生的相识差异，保证了学生在课堂教学中的畅所欲言，在某种意义上也是保障了学生特性的多元发展。

蚂蚁和蝈蝈教学反思6

《蚂蚁和蝈蝈》是苏教版第七单元中的一篇短小却富有教化好处的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的比较，也有蝈蝈本身前后状况的比较。寓褒贬于比较之中，含讽刺于描述之内，两种昆虫、两种结局，说明白只有勤劳的人才能拥有华蜜。童话故事贴合低年级学生的身心发展特点，在学习过程中孩子们能够很自然地与现实生活相联系，协作上直观的图片从而更有助于学生视察想象，理解课文资料。

新课标要求语文教学要创设自主学习的情境，激发学生的学习爱好。所以本课的开头我设置了两则谜语导入，谜底分别是：蚂蚁和蝈蝈，揭示了本文的课题，并请他们发觉这四个字有什么特点。学生首先对谜语很感爱好，猜完再视察这几个字都有虫字旁，说明都是昆虫，增加他们的成就感，激发学生学习的热忱。在课堂的起先就将学生的学习心理调到了最佳状态，产生主动阅读的要求。

在初读课文的环节，我主要是透过多种方式朗读，让学生熟知课文资料。首先我让学生先看课文配套的光盘，既听了一遍课文，又对课文产生深厚的`爱好。因为低年级学生很简单被吸引，在他们被光盘上的动画吸引了时，再去读课文就会很主动的了，不会很被动的、机械的去读。读完课文，我首先采纳的是指名分段朗读，把课文先疏通一遍。读的时候留意读准字音，读通句子。之后就是让学生选取自己喜爱的段落再读，并把它读好，其他同学当小评委。这样读书就不会太单一，大家能够依据自己的喜好来选取自己想读的段落。而且在别人读的时候，其他人也不会没事做，想着怎样评价，同时也是在熬炼他们的口语表达潜力。在这其中，我渗透着指导学生朗读，帮忙学生读好长句子、难读的句子。把课文读好了，才是学课文的前提条件。

精读课文我主要是让学生透过朗读表演和充分想象来完成对课文的学习和理解的。比如第一段：我先是出示夏天火热的骄阳，让学生感受到热，之后读好“夏天真热”。由“这么热的天，一群蚂蚁在干什么呢？”这个问题切入到第一段的教学中去。指导学生看图，明白蚂蚁在背粮食，有的背，有的拉，个个满头大汗。之后让学生来做做勤劳的小蚂蚁，也来背背粮食，也就是朗读并表演。因为表演使情景更丰富而逼真，使第一感知获得了显明的印象，把握住了语言表达的精确性和生动性，有机突破教学重难点。学生透过自己主体体验，感受到燥热的夏天，蚂蚁搬粮食的辛苦哭，加深读作品语言的理解，深受感染，对勤劳的蚂蚁发出由衷的赞扬，从而促进学生思维的发展。而且表演能够调整课堂气氛，使课堂更加的活跃。在读到“个个满头大汗”的时候，老师适时教学“满头大汗”这个词。能够问什么状况下会满头大汗？透过学生自己举例，既理解了这个词，又做了说话练习。其次段我是让学生充分发挥想象，因为低年级的教学不适合用一个问题套着一个问题下来，那样会太烦琐，而且会削减学生读的时间。所以，一年级的课文都非常的简洁，干脆能够从读中去理解，去感悟。这一段我主要是让学生读和想象“蝈蝈可能会小蚂蚁什么？”让学生充分

发挥想象。因为新课标指出：语文课程要培育学生的创新意识和创建潜力。在发展语言潜力的同时发展思维潜力，激发想象和创建潜力。这个问题为学生带给了丰富的想象空间，能够边看图边做动作，协作着想象。学生说得很好，充分的发挥了想象。在读到“逍遥自在”的时候，重点讲一下这个词。问学生是否明白“逍遥自在”的意思，就是想干什么就干什么。所以，蝈蝈想乘凉就乘凉；想唱歌就唱歌；想睡觉就睡觉，真是“逍遥自在”。引导学生把这一段又记忆的一遍，加深印象，明白蝈蝈过得很舒适。这个故事的结局：冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。也给学生留下了想象的空间，我也出示了画面，请学生视察蝈蝈此时的表情和动作，稍加提示：这时，蝈蝈又会做什么？说什么呢？学生便会对结局再创想象。学生的想象既有蝈蝈的干脆感受，又有蝈蝈的内在心理。两次想象比较，突出了文章的主题，使学生明白只有辛勤劳动，才能创建华蜜生活，同时也提高学生的创建力和口头表达潜力。

本课的教学中也有缺憾：

（1）、教学中，我虽然注意了朗读的指导，留出了超多的时间让学生朗读，但如何让他们去视察、去体会，从而使学生能够融入文本，入情入境地朗读，切实把“要我读”变为“我要读”，这方面做得还不够，这也上我今后要努力去探究的。

（2）、写字教学和阅读教学联系得不够紧密。我教的是“粮”和“呼”两个字，在阅读到写字的环节中没有很好的过渡，感觉有点突兀。

“课堂教学是一门缺憾的艺术”，只有不断有缺憾才会有不断的进步。在今后的教学中，我必需要不断地吸取更多的阅历，争取使自己的教学水平有更进一步地提高。

蚂蚁和蝈蝈教学反思7

《蚂蚁和蝈蝈》是一篇童话故事，这是低年级小挚友最喜爱的课型，所以这节课我主要从趣味性入手，在课堂中通过唱歌、表演等手段来给孩子们创设开心的学习氛围。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后状况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内。两种昆虫，两种结局，说明只有辛勤劳动才能换来华蜜生活。课文篇幅虽短，但却富有教化意义。针对教材的特点与学生的年龄特点、学习心理，我注意老师的主导作用以及学生的主体地位，在学生主动的参加、感知中，发展他们的实力。

一、在自学中主动探究

课文的第一段一群蚂蚁搬粮食的劳碌场面和其次自然段蝈蝈的悠然自得形成显明对比。这两段结构完全相同，用的是“有的??有的??个个??”句式。为了让学生主动探究，培育其自学实力，我让学生先通过自读，边读边画出书中描写蚂蚁和蝈蝈在干什么的语句，然后用投影出示蚂蚁搬粮食、蝈蝈乘凉图，让学生细致视察，说一说它们在干什么？最终出示填空题：（）在（），有的（），有的（），个个（）。同桌进行探讨、沟通。这一填空题，学生可以依据自己的意愿随意地先说蚂蚁或者蝈蝈，而不受课文的束缚。整个学习过程，是学生的主动探究。自主读、自主想、自主说，最大限度地在时间、空间上给学生以自主学习的机会，学生主动性高、探究性强。

二、想象中主动创新

课文中描写蚂蚁搬粮食的动作的词只有“背”、“拉”，写蝈蝈逍遥自在样子的也只有“唱歌”、“睡觉”这两个，事实上，图中所画或者它们所做的远远不止这些。因此，教学时，我让学生动脑筋去想一想，蚂蚁还会用什么动作搬粮食？蝈蝈还会干什么？看到蚂蚁在大热天那么辛苦地搬粮食，蝈蝈都笑蚂蚁是傻瓜，它们会说些什么笑话蚂蚁？学生的想象自然贴切，既有蝈蝈的干脆感受，又有内在心理，两相对比，进一步突出了课文的`主题，使学生深受教化。

教学最终，我细心设计了这样一个问题：“其次年夏天又到了，太阳仍旧火辣辣地烤着大地，这时候，假如这些蝈蝈还活着，它们会在干什么呢？”用持续情节引导想象，一方面培育了学生创建性思维品质，另一方面深化了对文章主题的相识，懂得只有辛勤劳动，才能换来华蜜生活。课堂中不禁锢学生的思维，不要求统—的答案，让学生自由想象、畅所欲言，个体自身的潜能得到了不同程度的发掘，增加了他们参加学习的主动性，培育了创新实力。

三、在朗读中主动感悟

首先，我抓住重点词句，指导朗读。对于蚂蚁，我留意引导学生读好“背”、“拉”、“满头大汗”等词语，想象当时蚂蚁那种热情的劳动场面，体会蚂蚁搬粮食的辛苦，读出蚂蚁当时那种很累的感觉，读出对蚂蚁的赞美之情；对于蝈蝈，引导学生读好“唱歌”、“睡觉”、“逍遥自在”等词语，体会蝈蝈的懒散，读出蝈蝈那种很舒适、很逍遥自在的感觉。同时，引导学生把蚂蚁和蝈蝈的表现在朗读中比较，使学生有所感悟，加深相识，激发情感。

其次，读的方式多样化。依据课文内容，我设计了不同的读法，如自由读、指名读、竞赛读、表演读等。学生通过多种形式的反复朗读，加深了对课文的理解。特殊是配上动作的表演读，学生以饱含情感的角色语言和逼真的动作，读得入情入境，效果很好。

四、寓言故事应当敬重浪漫主义还是科学？

本文以蚂蚁和蝈蝈两个不同习性的昆虫作为对比的对象。蚂蚁体形很小，生活在暖和阴暗潮湿的洞窟里，到了冬天很暖和。蚂蚁吃的事物也很杂，所以它们可以在夏天就为冬天打算食物。而蝈蝈体形比蚂蚁大几百倍，它们喜爱栖息在田野或庄稼地，以植物嫩叶为食。

课文运用寓言来告知我们蝈蝈不为冬天的生活做准备是不对的，可是我却认为蝈蝈没有错。科学告知我们：假如蝈蝈它们也像蚂蚁一样在夏天努力贮备粮食，可是到了冬天这些粮食都枯掉了还是不能吃，不是吗？

在上课前我就把我的疑虑拿出来探讨过，可是有人说我太刻板。因为这是一篇寓言故事，应当抓住浪漫主义这个主线。我想想也是，既然专家们都写在书上的，确定就是要我们教者抓主线，或许是我太钻牛角尖了！于是，我在教学中设置了这样一个问题：到了冬天，蝈蝈又冷又饿经过蚂蚁的家，蚂蚁会对蝈蝈说些什么？小挚友大多数的回答是指责和教化，如：“谁叫你夏天不劳动，冬天就又冷又饿，活该！”“你应当在夏天就为冬天储备一些粮食，冬天就不会又冷又饿了。”可是，出乎意料的回答让不知道

如何招架：“蝈蝈，别哭了，你就住我们的家里吧，我给你吃好吃的，明年夏天你可要像我们一样也打算好食物。”听到这个回答，原来就有疑虑的我第一反应就是：“蝈蝈进不了蚂蚁的家，我该如何引导他们呢？敬重科学还是浪漫主义？”在我思索的一瞬间，我不自觉地反抛了一个问题出去：“这只小蚂蚁真热心，可是其它小蚂蚁同意吗？”问题一下去同样会有许多小手举起来：“同意，我也像邀请它们。”“不同意，它们太懒了，我不要和它们做挚友。”可是课堂生成真是恒久出乎意料的，有一个小男孩站起来义正词严地说：“蝈蝈不行能去蚂蚁家，因为蚂蚁比蝈蝈大许多许多！”听完回答我茅塞顿开，科学就是科学，作为老师的我们怎么能在孩子启蒙阶段就给他们灌输一些不符合科学的学问呢？有的人曾经严厉的批判那些戏说历史的电视，说他们混淆历史，误导孩子！而那些编剧、导演们也义正词严地说：“我已经注明这是戏说，怎么能说我们混淆历史呢？”可是我还是坚决反对孩子甚至大人多看这些电视，因为我们要敬重历史！所以，我同样呼吁敬重科学！

五、“勤劳”、“懒散”考验孩子的理解实力！

《蚂蚁和蝈蝈》这篇课文我教学设计的整体思路是：从整体感知到详细分析。就是先通过学生的朗读整体感知蚂蚁很勤劳，蝈蝈很懒散，再一起详细分析课文，并进行语言训练。

可是，局里的教研员提出应当从详细分析到得出结论。这让我很困惑，原来想问问缘由，可是因为她很忙，所以没有找到机会。可我还是不理解，我觉得两个设计都没有错呀，而且我在上课之前随意问了一个小男孩：“你喜爱蚂蚁还是蝈蝈？”他很快的回答我：“我喜爱蚂蚁。”我又追问：“为什么呢？”小男孩毫不犹豫地说：“蚂蚁很爱劳动，蝈蝈就知道睡觉、唱歌，不劳动。”同时，在我和孩子们一起制作蚂蚁和蝈蝈的头饰的时候，许多小挚友都抢着制作蚂蚁，不喜爱制作蝈蝈，这也说明白孩子们喜爱蚂蚁不喜爱蝈蝈。其实这个故事很浅显，一年级的孩子读了几遍完全是可以理解的，那为什么要等分析完了以后再总结呢？是不是低估了孩子的理解实力？还是我是个新老师，还不懂得教学的思路或者窍门？

真希望有谁能给我指引一下！

六、教学少花样，多实在！

在《蚂蚁和蝈蝈》的初期备课中我为了提高孩子的学习爱好或者说是为了课堂的喧闹曾经这样设计：全部的学生都戴上蚂蚁或者蝈蝈的头饰，成为草丛中的居民，在大树下的草丛里上课。为了这个设计我花了许多时间，并发动学生一起做头饰。可是在一个班试上的时候我才发觉自己做了许多的无用功，虽然全班四十几个孩子都戴上了头饰，看上去很喧闹，可是上课的时候有的孩子觉得戴得不舒适摇摇头，或者摸摸头饰；有的孩子很快乐，看

蚂蚁和蝈蝈教学反思8

《蚂蚁和蝈蝈》是一篇短小却富有教化意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后状况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内，两种昆虫、两种结局，说明白只有勤劳的人才能拥有华蜜。童话故事符合低年级学生的身心发展特点，在学习过程中孩子们可以很自然地与现实生活相联系，协作上直观的图片从而更有助于学生视察想象，理解课文内容。

课标强调，阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。本课通过创设情境、图文结合，朗读品悟，去理解人物的形象，去评价人物的优和劣。同时新标准强调低年级的阅读主要是培育学生的阅读爱好。从这一点动身，我激发学生的生活阅历，调动学生的表达欲望，悟读、演读文本。学生始终爱好盎然，而且读出人物不同的表现，不同的结果。在本设计中我抓住了文本中的空白部分，大胆设计，让学生扮演花儿采访、老师扮演草儿采访，感悟人物形象。还让学生发挥想象，模拟蝈蝈神态、语气，演绎一段精彩的生活。

上这节课时，我觉得学生爱好很高，在读读、写写、演演、说说中，学的比较扎实，比较轻松。最大的收获是既发展了学生的语言实力，发展了学生的思维实力，还培育了学生的想象实力。以下是我这节课的几点收获和体会：

一、创设自主学习情境，激发学习爱好。

课程标准指出语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好的.自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。我在教学《蚂蚁和蝈蝈》这一课时，第一步就是激趣：通过现代教化的多媒体手段展示全课文的动态画片，设置了新异的情境，达到声光同步，视听结合，给学生的感官以多角度、多方面的刺激，把学生带入生动的意境中，获得丰富的表象，激发了学生的热忱。在课堂教学之始就将学生的学习心理调整到最佳状态。产生主动阅读的要求;其次步：将夏天蚂蚁劳动、蝈蝈休息;冬天各自得到不同结局的画面，协作课文出示，激发学生进一步视察比较。

二、敏捷运用教学策略，引导自主探究。

我在指导学生理解蚂蚁是怎样搬粮食时，首先请学生自读课文，说说小蚂蚁怎样搬粮食?再出示句子他们有的背，有的拉，个个满头大汗。请学生视察画面上的，边读边指出画面上蚂蚁的背、拉动作。再让学生边做小蚂蚁搬粮食的动作边读句子。在学生反复练读的基础上，给一部分学生戴上了蚂蚁的头饰，请他们上台来学一学，演一演小蚂蚁搬粮食的样子。学生进行表演体，情境丰富而逼真，使第一感知获得了显明的印象，把握住了语言表达的精确性和生动性，有机突了破教学重点。通过自己的主体体验，学生感受到在燥热的夏天，蚂蚁搬着重重的粮食特别辛苦，加深了对作品语言的理解，深受作品的感染，对勤劳的蚂蚁们发出由衷的赞扬。从而促进了学生思维的发展，培育了学生的综合实力，充分体现了学生的主动性，激发了学生的创新意识。

三、探求拓展学习方法，培育创新思维。

语文课程在培育学生创新意识和创建实力方面，担负着重要的角色。课程标准总目标之一就是：在发展语言实力的同时，发展思维实力激发想象力和创建力。创建性想象对于小学生具有肯定的优势，他们思维的详细性、形象性，具备了良好的基础，而语文教材的情境更识于学生发展想象。《蚂蚁和蝈蝈》一课中几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。蝈蝈会怎样讪笑蚂蚁?这里供应了丰富的创建性想象的余地。老师抓住契机，提出问题，引导学生视察蝈蝈的表情、动作，启发想象。学生依据课文已有的线索，将片断和隐含的东西连接在一个场面中，从场面动身来创建组合出新的视野。有的说：蝈蝈会边打哈欠边对蚂蚁说：你们，大热天还搬粮食，不知道休息，真是傻瓜。有的说：蝈蝈会指着蚂蚁笑:真是一群傻瓜，搬粮食多累，瞧，我们在大树下乘凉、唱歌，多欢乐啊!这个故事的结局：冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。也给学生留下了想象的空间，我也出示了画面，请学生视察蝈蝈此时的表情和动作，稍加提示：这时，蝈蝈又会做什么?说什么呢?学生便会对结局再创想象。学生的想象既有蝈蝈的干脆感受，又有蝈蝈的内在心理。两次想象对比，相异而丰富。突出了文章的主题，使学生受到自主教化求得真善美的和谐统一，这类发展创建想象训练，促使学生的思维纵深发展，有益于提高学生的创建力和口头表达实力。

四、积累运用语言文字，加深内心体会

教学到最终的环节，我依据课文内容自编了一篇三字经,内容如下：

烈日下，小蚂蚁，搬粮食;绿蝈蝈，忙乘凉。

北风吹，勤蚂蚁，多华蜜;懒蝈蝈，被饿死。

小挚友，学蚂蚁，爱劳动;展将来，生活美。

学生在学习三字经的同时再次从整体把握了课文。在最终的环节，我还注意成语的积累，借助生动好玩的童话故事，我结合《练习七》教学了几条成语，“有备无患，防患未然”、“人无远虑，必有近忧”，利用故事情节，学生轻松地懂得了成语的意思，也加深了对课文内涵的理解。假如平常的教学注意语言积累，对于学生说话、写作都是有帮助的。

随着课程标准颁布和实施，我深切地感受到，语文教学中，我们应尽其所能地激发学生的学习爱好，使之乐学、善学，在课堂上通过师生交往，构建同等的和谐的师生关系，营造一个宽松和谐、敢于发表自己独立见解的氛围，促进学生语文素养的整体提高。

蚂蚁和蝈蝈教学反思9

课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。“全面提高学生的语文素养”更是课程标准的基本理念之一。教学《蚂蚁和蝈蝈》一课，细细品读课文，蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后状况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之中，两种昆虫、两种结局，说明白只有勤劳的人才能拥有华蜜。童话故事符合低年级学生的身心发展特点，在学习过程中孩子们可以很自然地与现实生活相联系，配上直观的图片更有助于学生视察想象，理解课文内容。这些是编者的意图，初读文章，我就很明白的把握了这点。

基于以上对文本的解读，在教学设计时，我注意学生视察实力的培育和语言实力的发展训练，注意学生语言的积累，通过创设情境、图文结合，朗读品悟，去理解人物的形象，去评价人物的优和劣。激发学生的生活体验，调动学生的表达欲望，悟读、演读文本。教学中，努力体现以下几点。

一、为说话训练搭建平台

我在指导学生理解蚂蚁是怎样搬粮食时，首先请学生自读课文，说说小蚂蚁怎样搬粮食?再出示句子他们有的背，有的拉，个个满头大汗。请学生视察画面上的，边读边指出画面上蚂蚁的背、拉动作。再让学生细致视察图画，想象小蚂蚁们还会怎样搬粮食?推、拉、抱、扛等词都学生都说了出来，我顺势出示“有的……有的……，个个……”的句式，让学生练说。在说话练习之后，让孩子们亲自表演出来，这样学生通过自己的主体体验，感受到在燥热的夏天，蚂蚁搬着重重的粮食特别辛苦，加深了对作品语言的理解，深受作品的'感染，对勤劳的蚂蚁们发出由衷的赞扬。

在后面理解蝈蝈们在燥热的夏天休息时也是一样。在说话训练中让孩子们充分明白蝈蝈逍遥自在、懒散的本性。

接着，我还结合孩子日常的活动，让他们练习“下课了，同学们有的……，有的……，个个……”和“大扫除时，同学们有的……，有的……，个个……”的说话。就这样，在视察、练说、表演、朗读中促进了学生思维的发展，培育了学生的说话、写话实力，充分体现了学生的主动性，激发了学生的创新意识。

二、为语言积累创建环境

在本单元的读读背背中，让孩子积累的是“有备无患防范未然”、“人无远虑必有近忧”，这恰好是对本课中蚂蚁勤劳身影的真实写照。在学生的读、思、议、说之后，我适时地出示以上及“有备无患得过且过”等词语，让孩子在语言环境中积累、丰富语言，这样的积累，他们很简单在详细生活中调动积累。其实，不止这一课，在《三个小伙伴》中积累“人心齐、泰山移”、“一个篱笆三个桩，一个英雄三个帮”等谚语。

三、为想象力插上翅膀

为了让孩子们的思维得到训练，我抓住课文最终一处：蚂蚁躺在装满粮食的洞里，而蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。补充文本：时间过得真快，转瞬间到了其次年夏天，蝈蝈又见到蚂蚁在搬粮食……在孩子们的想象中，有不思悔改，最终没能熬过其次年冬天的蝈蝈;有知错就改，也起先储存粮食的蝈蝈;还有没有储存粮食，但和蚂蚁成了好挚友，与挚友一起暖和过冬的蝈蝈……

我很观赏：语文课堂应当是学生语言训练的平台。我始终在努力，为学生创设良好的环境，搭建学习的平台，让学生的听说读写实力得到训练和提高。

蚂蚁和蝈蝈教学反思10

本学期的实践课算是完成了，但也应静下心来好好的反思反思，在星期三的语文小小组活动中，对于我上的《蚂蚁和蝈蝈》这一课，各位前辈也作了指责指正，让我这个新老师是受益匪浅，真是“听君一席话，胜读十年书”。

《蚂蚁和蝈蝈》是一篇童话故事，这是低年级小挚友最喜爱的课型，所以这节课我主要从趣味性入手，在课堂中通过唱歌、表演等手段来给孩子们创设开心的学习氛围。出于种种缘由，原先设计的在真正的教学实施中未能有很好的体现，主要存在问题：

一、情境创设不明显

在设计中我抓住了中要语句要学生感悟，体验，但在真正实施起来还是不够志向，例如在刚起先的时候“夏天真热。”这个句子的教学，我是先出示课文插图，并讲解并描述：“瞧，夏天到了，太阳公公火辣辣的照着大地，一丝风都没有，树上的知了一个劲的叫着，你有什么感受?”学生说是说出热了，可总感觉我所创设的这个情境学生根本没有体会到，图上的太阳光很柔软，或许应当加上知了的叫声点缀一下，和同学在课前去晒一晒火辣辣的'太阳感受一下，或许学生在这时就会有更好的体验。

二、动作有些乱

我这节课没有运用多媒体课件，所以在出示小黑板的时候，可能有点乱，学生已经说出里了，我还没能刚好出示，有的是学生还没能全部说出，我就急着把小黑板挂出来了。这都应当是要多加留意的。

三、朗读时要求过多

例如在教学其次小节的时候，我最终让学生拿起书本齐读本节，并要求读出蝈蝈的懒和神气，舒适的不得了，要读出三种语气要求过多了，其实可以让学生选择其中一种读出来就可以了，也能够体会到蝈蝈的品质了。

四、评价不够

不管学生说得如何，老师总说好是不能调动其主动性的，必需依据学生说话的程度和水平赐予不同的恰如其分的评价。好的当然是确定，不足的更要指出，并依据缘由，有针对性地加以矫正。这一过程，老师不行包办代替，应引导学生共同参加，形成老师评学生、学生评学生、学生自评的局面。这一点我做的是远远不够的，有待与进一步的提高。

蚂蚁和蝈蝈教学反思11

《蚂蚁和蝈蝈》是一篇短小却富有教化意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后状况的对比。本文图文并茂，有助于学生视察想象，理解课文内容。小结课堂教学过程及各位老师的点评，我进行了如下反思：

一、创设自主学习情境，激发学习爱好。

依据一年级孩子的心理特点和认知规律，在教学时我充分运用形象直观的图片，加以现代化的多媒体协助手段，引导学生进入情境。比如夏天蚂蚁辛勤地搬粮食，蝈蝈逍遥自在地玩乐；冬天蚂蚁们在洞里安稳过冬，蝈蝈们又冷又饿，下场凄惨等等，都已图片示之，帮助学生对语言文字进行理解、加工，使学生的感情与课文所表达的感情相合，去感受、去意会，进而在读出感觉的基础上，读出感情，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读，不断丰富自己的语感。

二、抓住教学重点，有目的进行教学，多种形式朗读

课文主要通过蚂蚁和蝈蝈的对比绽开，特殊是对于夏天里蚂蚁和蝈蝈的对比，应当成为教学的重点。本课中我围绕此部分，进行读相关段落，找相关语句，做相关动作等方式帮助学生感悟蚂蚁的勤劳和蝈蝈的懒散。并且将语言文字的理解与相关语境相结合，如理解“逍遥自在”时，我让学生找出蝈蝈的相关动作，再想象还会有什么样的动作，这样想做什么就做什么，这就是——逍遥自在。

本节课中，学生进行了多样的朗读，自由读，指名读，小组赛读，齐读，表演读，老师范读等，学生通过不同层次的朗读，提高了朗读水平，理解了课文内容，明白其中的道理。

三、找出课文中的留白，对学生进行语言训练

《蚂蚁和蝈蝈》一课中，有多处情境可拓展学生思维，如：课文中描写蚂蚁搬粮食的动作的'词只有“背”、“拉”，写蝈蝈逍遥自在样子的也只有“唱歌”、“睡觉”这两个，事实上，图中所画或者它们所做的远远不止这些。因此，教学时，我让学生动脑筋去想一想，蚂蚁还会用什么动作搬粮食？蝈蝈还会干什么？如：我在指导学生理解蚂蚁是怎样搬粮食时，首先请学生自读课文，说说小蚂蚁怎样搬粮食？你还能想出它们会有哪些动作，再出示句子他们有的背，有的拉，个个满头大汗。在学做蚂蚁的背、拉动作后，再让学生边做小蚂蚁搬粮食的动作边读句子。我让学生来夸夸小蚂蚁，有的孩子说勤劳，有的说吃苦，有的说英勇，不懒散等。同样我在教学完蝈蝈夏天的表现以及学完全文后也支配了这样的环节。尤其在学完全文后，我设计了这样的说话练习：你想对蚂蚁、蝈蝈或是自己说点什么？孩子们不仅有对蚂蚁的夸奖，对蝈蝈劝告，还有对自己的激励——向蚂蚁学习，做一个勤劳的好孩子。

教学中也还有一些地方没有进行设计或处理不当。

1、没有完全抓住教材中有重点词语进行教学

《蚂蚁和蝈蝈》一课中有这样几句话“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。”“冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。”教学中我没有引导学生蝈蝈会怎样讪笑蚂蚁？以此来感受蝈蝈夏天里的神气，所在直到课文学完后，仍有学生不能明白为什么课文结尾会说蝈蝈再也神气不起来了。”神气”一词也是文是比较重要的词语，而我在进行教学设计时没有进行思索。

2、对学生的评价要用激励性的语言

进行小组赛读时，我有这样的话：你们小组的蚂蚁能读得更勤劳些吗？我的语言表面上是在激发这组同学，让他们读出相关语气，可是对没有关注到其他同学的感受。

3、语言不够简练

教学中对于学生回答听问题，我总是在不断地进行重复，不管学生说得精确与否，精确的，我会重复，不精确的我也重复，不断地重复学生的回答，这样做会让学生更加关注到老师的话，而忽视了其他同学的发言。

4、对于有难度的问题，要给学生思索的时间

教学中我进行了几次语言的训练：如这是一只（）的蚂蚁。进行“有的……有的……”的句式训练，这些问题学生能够通过思索进行回答，但是老师要给学生思索的时间。教学中我没有留下足够的时间给学生进行思索急于让学生回答。虽然孩子牵强回答了出来，但是是在我的提示下进行的。信任假如孩子的足够的时间，他们会说得更好！

5、学生的学习方法训练不足

教学蝈蝈在夏天的表现时，我让学生进行自学。在此之前，我没能对蚂蚁的表现部分的学法进行小结，只是简洁的借助黑板上的几个字进行了要求，有的学生没有完全领悟老师的意思，没有按要求进行学习。以后的教学中，我还要加强对学生学习方法的指导，进行细致地训练，帮助他们驾驭肯定学习方法以，促进他们的学习。

蚂蚁和蝈蝈教学反思12

《蚂蚁和蝈蝈》教学反思

经过多次磨讲《蚂蚁和蝈蝈》，坐下来想想，还有许多的地方值得去反思，让自己从中找出不足之处，以在以后的教学中便改进。

一、“三步导学”引领整个课堂。

整堂课围绕“三步导学”这一先进科学的教学理念，有了这理论基础，使整堂课上起来更加得心应手。

二、采纳适当手段，激发学生学习爱好。

“爱好是学生最好的老师”，一年级的孩子更喜爱直观的感官刺激，依据一年级孩子的心理特点和认知规律，我用他们日常生活中比较熟识的一棵“才智树”的成长贯穿全文的教学，这样既调动起了学生的学习爱好，而且渗透给学生肯定的自然学问，还很好地解决了第一课时要求琐碎，不简单调动学生学习爱好的问题。我在这堂课中设置了新异的情境，达到声光同步，视听结合，给学生的感官以多角度、多方面的刺激，把学生带入生动的意境中，获得丰富的表象，激发了学生的热忱。在课堂教学之始就将学生的学习心理调整到最佳状态。

三、切实过好认读关，高度重视识字、写字

因为我上的是第一课时，所以特殊留意了这一点。学生读了一篇课文，课文中的生字、生词读精确，句子读得通顺连贯，形成顺畅的语流。生字会认、会记、记得牢，会写并写得美丽。这些应是一年级学生在学问实力方面要达到的基本要求。因此，在第一课时，我花大量的时间让学生充分地读书，读准字音，读通句子。并依据一年级学生的心理特点，通过开火车检查词组、长句子的认读状况。在记生字、

写生字的过程中，引导学生用自己的好方法记住字形，又通过我的写字方法的引导，让学生从中悟出怎样写才好看，并在课堂给足够的时间让学生写字，较好地落实了识字、写字的内容，并坚持做到字不离词，词不离句，识字、写字、朗读相结合的原则。

四、注意课堂评价。

一年级的孩子，更须要的是激励性的评价，他们刚刚进入小学学习，一切都是崭新的起先，最怕的.是在学生最起先学习就给他大的受挫性打击，这样会影响到孩子今后的学习生活。激励性的评价不仅会使他在这一堂课上更加主动，而且也会激励他在今后的学习中投入更多的努力和热忱。所以在整堂课的教学过程中，我刚好通过运用适当的激励语言适时对学生的表现做出评价。

不足的地方：

驾御课堂的实力还有待提高，课堂生成的东西还是有限。

总之，随着课程标准颁布和实施，我深切地感受到，语文教学中，我们应尽其所能地激发学生的学习爱好，使之乐学、善学，在课堂上通过师生交往，构建同等的和谐的师生关系，营造一个宽松和谐、敢于发表自己独立见解的氛围，促进学生语文素养的整体提高。我作为一名年轻老师，对于课堂的驾驭还须要不断的探究和积累，对“有效教学”的相识还须要进一步的提高，我信任只要有一颗不断向上的热忱和对教化事业的酷爱，会越来越好的！

液压学校曹燕平

蚂蚁和蝈蝈教学反思13

《蚂蚁和蝈蝈》是一篇短小却富有教化意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后状况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内，两种昆虫、两种结局，说明白只有勤劳的人才能拥有华蜜。童话故事符合低年级学生的身心发展特点，在学习过程中孩子们可以很自然地与现实生活相联系，协作上直观的图片从而更有助于学生视察想象，理解课文内容。

课标强调，阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。本课通过创设情境、图文结合，朗读品悟，去理解人物的形象，去评价人物的优和劣。同时新标准强调低年级的阅读主要是培育学生的阅读爱好。从这一点动身，我激发学生的生活阅历，调动学生的表达欲望，悟读、演读文本。学生始终爱好盎然，而且读出人物不同的表现，不同的结果

教学本课，我特殊注意了以读为本探究体验式的朗读教学策略的运用，以多种方式引导学生朗读，力求更好地实现童话教学的教学目标。

比如对关键字的朗读，如“夏天真热”的“热”，“西北风呼呼地挂起来了”的'“呼呼”，就采纳看图、听录音两种不同的方法，让学生有不同的感官体验，读出不同的感受。从课堂效果看达到了设计意图。

还有对关键句的朗读，如“一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”抓住课文中“有的——有的——，个个——。”这个句式，先让学生说说蚂蚁是怎样搬粮食的?再让学生依据插图想象：蚂蚁劳动时还会有哪些动作?这样学生既可以练习说话，又真实感受到蚂蚁在夏天搬粮食是多么辛苦和艰难。在此基础上，让学生把这种感受通过朗读表现出来。

针对蝈蝈的“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个逍遥自在”一句，采纳了看图和想像相结合的方法，让学生在表演中想象蝈蝈可能会笑话蚂蚁什么?想想它们会说些什么?这样，老师启发学生观看插图和想象，充溢了蝈蝈的话语和行动，有利于提高学生的语言表达实力和想象实力，进而再