小学语文-16课《桥》教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥》教学设计《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情。教学目标：1、知识能力目标：正确，流利，有感情的朗读课文。2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。教学重点：

抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。感受老汉和小伙子的对话，深刻体会到老汉不徇私情、舍己为人的崇高精神。教学难点：

理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

教学准备：

1、ppt课件

2．背景音乐3.山洪灾害视频教学过程：大家已经把上节课各组的分数汇总在这里了，老师希望这节课你们有更好的表现。{意图：对上节课的总结，激发本节课的志气}（一）谈话导入师：生活中我们见过各式各样的桥，你知道什么样的桥呢？（桥的图片板书）生：石拱桥、木桥、天桥、~~~~（预设）师：这都是我们看的见的桥，那生活中还有看不见的桥，如生命桥、心灵桥。你知道我们学过哪一篇生命桥呢？生：跨越海峡的生命桥（很好）师：请仔细观察课题，作者仅用一个字：“桥”做题目，到底想写些什么？这又是一座什么样的桥呢？就让我们带着这个问题一起走进文本找到答案。（开始引出问题，文章最后解决这个问题）师：上节课我们已经预习课文，解决了生字词，这节课我们又有什么新任务要完成呢？生：读学习目标（课件出示）（二）回顾预习，感受洪水的凶猛师：我们已经预习找出了关于描写洪水和大雨的句子，谁先来分享一下？（配乐）生1：大家请看第一自然段。黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。从“像泼。像倒”中我能感受到雨的大、急。师：还有吗？生1：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。从“咆哮”“受惊的野马”可以看出洪水的凶猛。师：恩，你真厉害。还能找到吗？生1：大家请看第三自然段。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。师：你从这里能感受到什么？生1：嚣张师：从哪个词得出的？生1：跳舞师：是的，跳舞本来是一件欢快的事情，可洪水跳舞了就是··生：嚣张（齐答）师：有谁还能找到关于描写洪水的句子呢？生2：死亡在洪水的狞笑声中逼近。从“狞笑”中可以看出洪水正在步步紧逼，让我感觉到害怕。师：嗯，这位同学分析的真到位啊，把洪水来临时的可怕现象描述的淋漓尽致。师：你还找到了什么句子?生2：请大家看第14自然段。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。从“窜”“放肆”可以看出水上升的非常快，非常的嚣张猖狂。生：水，爬上了老汉的胸膛。一眨眼水就爬上了胸膛，让我为老汉捏一把汗，胆战心惊。师：从你的朗读中我们能感受到洪水的突如其来让人们害怕，你能再读一下吗？读出气势。生2：读句子师：嗯，读的真有气势啊。把洪水的嚣张、胆战心惊读了出来。现在就让我们一起合作朗读吧！（课件出示）从大家的朗读中能知道洪水是凶猛、可怕的！那你见过真正的洪水吗？现在就让我们一起去看看他的真面目。{意图：通过生读、分析句子、合作朗读、观看视频，切实感受洪水的凶猛可怕。}（三）品词析句，感受村民的恐慌。师：老师从刚才同学的表情和感叹连连中，我们能感受到洪水的可怕。如果你是这个村的村民，你的第一反应是什么？生:跑、救命（预设）师：我们文章中的村民又有什么反应呢？请快速默读找出村民反应的句子。师：请土星组来说。生：读句子（“似”读音读错）从‘你拥我挤’、‘疯了似的’、这三个词中我们可以看出他们非常的---(慌张)。生：纠正读音。师：正当人们惊慌失措的让前跑的时候，他们找到生路了吗？生：东面、西面没有路，只有北面那座窄窄的木桥。师：这是我们平时遛弯散步的桥吗？是什么桥？生：是生命桥，承载着一百多号人的生命。师:这是唯一可以求生的桥，所以人们~~~生：跌跌撞撞的向那木桥拥去。师：正当人们惊慌失措的时候，有一个人站出来了，他是谁？生：他们的党支部书记-老汉。师：老汉又有什么反应呢？{意图：以村民恐慌的反应为下文老汉的沉着、镇定做铺垫。}（三）品味语言，激情诵读，感受老支书的光辉形象师：请同学们小组合作找出描写老汉的句子，圈出表现老汉关键词、句，想想老汉是个怎样的人？师：大家找的这么速度呀！那哪个小组最先展示？生：大家请随我看第八段。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。这里运用的比喻和对比的写作手法，与村民的反应做对比，可以看出老汉的临危不乱。师：“山”给你什么感觉？能用一个词语说一说吗？生：自由说师：老汉盯着乱哄哄的人群，不说话，就像一座山矗立在那里，那你能感受到老汉是什么样的？师：还有哪些句子更能表现“他像一座山”呢？（自主解决）生1：大家请随我看第几段。老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”生1：我能感受到老汉的威严，震慑力。师：你能再次读出老汉的威严吗？生1：读句子师：谁可以再读一下？生2：读句子师：我们读书的时候要根据语境去读课文，读语气。（指导朗读技巧）师：这时候，谁发话了？生1：读句子老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。师：谁能再读一下，读出凶得像只豹子的语气？生2：读句子师：从刚才这位同学的读中，我能感受到老汉真是发火了啊！党员都得排到后面去，让村民先走。师：再回到文本，这个小伙子是谁？生：老汉的儿子。师：这里能体现老汉对他儿子是什么感情？生：不徇私情师：你们觉得难道老汉不爱他的儿子吗？（爱）

找出老汉爱他儿子的句子？生：请看老汉吼道：“少废话，快走”。他用力把小伙子推上了木桥。师：都是吼？两次有什么区别？（同桌交流解决问题）师：哪个小组最积极？生：第一次“吼”是小伙子违背了党员的职责，第二次是老汉想把儿子的生命留住。（预设）师：大家想一想为什么前面不让小伙子上木桥，而现在却把小伙子腿上木桥？有什么环境变化？生：前面有一百多人的生命，他是党员不能先走；现在只剩老汉和他儿子两人，老汉要把这生的希望给他儿子。所以不矛盾。师：小组内分角色朗读练习老汉和小伙子的对话。（朗读技巧：读中要注意语气，有感情朗读。）师：小组展示（pk模式）、讲台前小组分角色朗读展示小组评价（把动作加入）师：同学们课堂氛围活跃，课下多加练习，下一节课再来展示。师：交流想象，小组内互相说一说老汉会喊什么？3生展示（及时评价）{意图：通过自主、合作、探究的方式深入体会老汉的精神品质。}（四）入情入境，升华情感（播放悲怆、凄婉的背景音乐）师：读课文最后的4个自然段，风呜咽着，云低垂着，老太太被人搀扶着，全村村民有秩序的走到老汉和小伙子的墓碑前，他们说：老汉，你就是我们全村人的桥啊！师：这是一个如泣如诉的结尾，这是一个惊天地的故事。让我们带着崇敬和悲痛的心情轻声读这段。生：读句子解读题目“桥”师：回顾一下，想一想这是什么桥？生1：生命桥、希望桥、（板书）师：还有吗？同组补充生2：党群桥（板书）师：老汉和儿子是党员，他们为了群众总结，所以，这不是一座普通的桥，是生命桥、希望桥、生死桥~~~~{意图：与文本对话，解决伊始的桥的含义。}（六)发挥想象，小练笔把你对老汉说的话或者赞美老汉语言的话写一写!（配乐）（写作的时候注意标点符号的使用。）生1/2展示（及时评价）生3：展示师：生3说的多完整啊，把我们本节课的主要内容归纳了起来。（板书：生的希望-别人死的危险-自己对儿子-不徇私情）{意图：读写结合的方式使学生把老汉精神内化。}拓展延伸，升华党员精神（播放“为了谁”音乐）师：感情朗读《一座山》。生：小声跟读师：是啊，老汉和小伙子都是普通的共产党员，正如这些2017年度感动中国人物的廖俊波、黄大发、杨珂璋同志一样，他们都是用自己的付出奉献给了群众。总结：所以，我们也要学习这些党员“君子贵人而贱己，先人而后己。-《礼记.坊记》”（课件出示）做到先人后己，这正是老汉挺身而出，在危难之际党员的最高境界。{意图：延伸党员事迹，深刻体会党员舍己为人、不徇私情、先人后己的崇高精神。}（七）课后作业1、观看《2017感动中国》，写一篇简短的读后感。2、写一写你本节课的收获。（八）板书设计生命桥桥党群桥不徇私情自己死的危险生的希望别人不徇私情自己死的危险《桥》学情分析学生年龄特点分析：五年级学生虽然已经基本适应了高年级的学习，具备了一定的感悟能力，但对自然灾害---山洪暴发，认识还是简单，不够深刻，与作者产生共鸣较难。同时，学生对党员的认识不够充分，因此，我采取创设情境，播放山洪暴发视频说明，激发学生想象等教学手段来缩短与文本之间的距离。学生已有知识经验分析:作为五年级的学生，已经具备了一定的阅读感悟能力，对于《桥》这篇课文，学生能够读懂文章内容，并初步了解主要人物老汉的沉着冷静、忠于职守、舍己为人的品质,但对老汉作为党支部书记所表现出的坚守党性的崇高精神缺乏深刻认识，对题目“桥”的深刻内涵理解有困难，需要老师引导帮助。另外，从文学角度来说,《桥》作为一篇微型小说，学生对这样的体裁还是第一次接触，对于小说的写作特点还需要老师引导提炼。在情感方面，学生对党比较陌生，正好人教版品德与社会五年级上册第三单元第4课《军民鱼水情》的内容，为孩子做了认识军队，认识党的介绍。使学生对党有了一些了解，为这篇课文的学习扫清了认知方面的障碍。《桥》效果分析在教学这篇课文时，执教者紧紧抓住小小说语言简洁、环境渲染、结尾巧设悬念这样三个特点来组织教学。通过学习描写老汉的句子，让学生体会到语言简洁的特点；学习描写洪水的句子，让学生感受到环境衬托的作用；通过体会“老汉像一座山”，深化人物形象，小练笔的方式感悟老汉的精神品质，再以共产党员密切联系群众的高尚境界进一步升华党员精神。纵观整堂课，指向的是“教语文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通过品味、朗读、小练笔、交流等多种方式，既让学生感受到老汉的光辉形象，又领悟到语言表达上的特色。课堂上时而声情并茂地朗读，时而又静悄悄地圈画、书写，时而活跃的小组合作交流。在课上，执教者主要是让学生发挥主体作用，主动性给学生，授鱼不如授之以渔，一直在教授方法而非内容。而这节课，让我们看到了内容学习和表达领悟的高度统一，这个度拿捏得恰到好处。《桥》教材分析《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文，本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而老汉却稳如一座山，慌而不乱，将生死置之度外，心中只有群众-----人性美。当他发出了“是党员的留下”的时候，他想到了自己是党员，就应该吃苦在前，享乐在后-----人性美。当在人群中发现自己的儿子，一把揪住他，把生的希望留给了群众，把儿子留在最后------人性美。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。《桥》评测练习题水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。

老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。

“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”

从这句话中的“窜、舔”中我们能够感受到________________________________，这种感受还可以从文中的________________________________

一句中体会出来。

2．文中两次写到老汉“吼道”，请你仔细读读相关的语句，联系上下文体会一下老汉当时的心理活动。

当老汉看到一名党员没有站在队伍的最后面时，他会想：________________________________

；当老汉把儿子推上木桥时，他可能会想：___________________。读读文中画线的句子，联系上下文想象一下，当桥轰然倒塌时，老汉要喊什么？请你写下来。_________________________________________________________________________________4.读文章，用两个词语形容“老汉”的形象：________________、________________

。《桥》课后反思《桥》这篇课文讲述了一位老支书在山洪暴发时，为了挽救村民们的生命，结果牺牲了自己的生命。赞美了老支书无私无畏，不徇私情，英勇献身的高贵品质。本文的教学重点是感悟老汉的人物形象，难点是理解题目所蕴含的深意。针对本课教学，我反思如下：“创设情境、品读感悟、说写结合”这是我在教学《桥》这一课时的根本思路。在上课开始，我引导学生复习上节课所学的洪水特点，指导读和播放洪水视频把学生带入山洪暴发的氛围中。接着我就抓住洪水袭来，人们的反应和老汉的反应进行对比来突出老汉的冷静。为了充分感受老汉的形象，我又通过抓文章的重点词、句，来品读感悟，如他像一座山等，边创设情境边指导朗读感悟，接下来老汉对儿子一揪一推所体现的不徇私情和父爱如山的引导，并适当加以补白和指导朗读，既锻炼了学生的语言表达能力，又使学生对老汉有了更清晰的认识。小练笔的设计是为了让学生在理解的基础上写出自己的感悟，是对课文的总结，对老汉精神的总结。之后把2017感动中国人物的事迹简略串说，与老汉的精神结合，升华党员舍己为人的高尚境界。二、整堂课来讲，通过各环节，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最后，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“党群桥”··由此可见，语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传授，也不是除教学内容之外的附加任务，它是一种感受，是一种领悟，是情感共鸣弦乐，是心灵净化的乐土。三、当然，也存在遗憾：在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些。对学学生的引导朗读锻炼不够，还需多加练习。总之，认真备好课是讲好课的根本，深入研究教材是备课的根本。自己的想