任务型理念的水污染控制工程教学

Word第第页任务型理念的水污染控制工程教学任务型教学理念的内涵

模式(model)被定义为某种事物的标准形式，这种形式一般可以作为范本进行利用［2－3］。教学模式是指在特定教学环境中设计制定的教学打算，它是针对不同教学目的和教学对象制定的［4］。相对稳定且具有特色的教学模式是在长期多样化的`教学实践中建立的。教学模式从宏观上需要把握教学活动整体及各要素之间的关系。另外教学模式又可被认为是在肯定教学理论指导下建立的较为稳定的教学活动结构框架［4］。教学模式把教学理论详细化，它对教学阅历进行了系统概括。不同教学模式下的教学效果大不相同［5］。“任务”本义是:“指定的工作”［6］。任务驱动是指在老师关心下，同学在学习过程中以任务为中心，在剧烈的问题动机驱动下，通过查找相关资料，进行自主探究和协作学习。任务型教学理念最初被应用于语言教学中，任务型课堂教学(Task－BasedLearning，简称TBL)是上世纪八十年月外语教学法讨论者在大量讨论和实践后提出来的，随着教学改革的进行该理念现已被英语阅读教学广泛采纳。美国教育家杜威以有用主义作为教育理论基础，他提出同学是任务型教学的中心，应当是同学在做中学。在课堂教学中需要围绕肯定的教学任务绽开，使每节课内容实在、目的明确、效果最正确。对于任务型课堂教学概念定义目前多偏向于语言教学领域，任务型教学理念在其它学科教学中运用得相对较少。笔者通过文献归纳和实践讨论，针对“水污染掌握工程”的任务型教学理念进行如下定义:任务型教学理念是一种在课堂中结合污水的物理处理技术、生物处理技术及物理化学处理技术提出详细任务，以任务为载体，在老师的指导下以完成任务为目标，把同学完成任务、学习学问及提高力量融为一体的理念。这种理念其实就是在用中学，在学中用。任务型教学有利于克服传统教学中老师教同学学的缺陷。任务型教学需要根据同学的实际状况来设计不同任务，设计的任务不仅要和所学学问紧密结合还要具有肯定趣味性，同学或与同伴合作完成任务，其内在潜力从而得到最大限度调动，在完成任务过程中同学也会体验到胜利的喜悦和实现自我价值，这样可以激发同学更大的学习欲望，形成良性循环。在任务型教学模式中，首先老师在讲授学问前提出某一节课的任务，布置好任务后老师可以对学问进行讲授或让同学自主学习，然后给同学肯定时间，在任务的驱动下，同学分析和商量任务，开头搜集、猎取和加工相应的学问，找到解决问题的方法并完成任务，从而猎取学问，同学的力量得到真正熬炼。

任务型教学的实施

目前国内外的讨论者提出了任务型教学的一些详细操作模式。最具有代表性的是英国语言学家Wills提出的三阶段操作过程:任务前、任务环和语言焦点［7］。鲁子问从课堂教学的角度阐述任务型教学的基本模式［8］:(1)真实生活任务的选择与设计。这需要老师从真实生活中或者贴近生活，且能够在教学课堂中开展任务，要求这样的任务是真实的，可运行的。(2)为完成任务进行学问与力量预备即课堂教学过程，包括课堂导入，任务呈现，技能训练。(3)任务完成是任务型教学的最终一个环节。同学在老师的指导下可以在课堂上或者课后完成，可以单独或者小组的形式完成，同学在前面环节中学到的学问和技能转化为运用力量。针对“水污染掌握工程”这门课和当今90后、00后同学活泼、感性、喜爱新奇事物等特点，笔者借鉴国内外学者的讨论和现代流行综艺类节目等尝试采纳独具一格的操作模式［9］。详细的操作模式老师在开课前选定好任务型教学的相应章节学问点;然后在教授相应学问点前布置涉及所讲学问点的任务，这样会使同学带有目标听课，增添其专注度;然后在课堂上或课堂下让同学完成任务;最终对同学完成状况进行评价，有必要时可进行评分作为课程考核的一个项目。

任务型教学案例

笔者尝试在污水的化学与物理化学处理“章节中的”“吸附法”采纳任务型教学。可以用于污水吸附法处理的吸附剂具有较大的比外表积，较高的吸附容量，良好的吸附选择性、稳定性、耐磨性、耐腐蚀性、较好的机械强度，并且具有价廉易得等特点。吸附剂种类许多，要记忆吸附剂种类还是显得比较繁琐，所以笔者尝试让每个同学在一节课内到学校里查找可以作为吸附剂的材料。以精确性和查找时间快慢作为评价标准。同学亲自动手查找吸附剂有利于其记忆相应学问点，也增加了课堂趣味性，提高了同学学习爱好和动手力量。笔者尝试在“活性污泥法”章节中的“A2/O工艺”采纳任务型教学。A2/O工艺是《水污染掌握工程》这门课程中很重要的学问点，但是依据教学状况来看，同学对于该工艺流程及每个反应器作用的把握有较大难度。所以笔者尝试让同学以小组为单位，在课下以一周时间利用身边废弃或旧物等为材料制作出A2/O工艺模型并在课堂上对模型进行讲解。以同学讲解并描述模型组成及工作流程精确性和美观性为评价标准。同学亲自动手制作A2/O工艺模型和对模型介绍有助于其把握该工艺运行流程及每个反应器的作用。笔者尝试在“污水的物理处理”章节中的“格栅和筛网”采纳任务型教学。同学对格栅的设计计算把握较困难，仅凭课堂时间学习远远不够，所以笔者尝试让每个同学在课下以一周时间依据供应数据进行格栅选型及设计。以设计选型合理及计算精确性为评价标准。另外针对目前大多数同学对计算机及网络很感爱好的特点鼓舞同学结合计算机技术制作格栅工作过程的Flash动画或GIF动图，这个可以作为平常成果的加分项。

任务型教学影响因素

“水污染掌握工程”传统的课堂教学模式是以老师讲授为主，假如将任务型理念运用于教学中需要考虑多方面影响因素。首先，受传统教育思想的影响，老师不敢轻易转变长期以来形成的定势，即使使用任务型教学也需要一个循序渐进的实践过程。随着近些年很多讨论者对于任务型教学理念的推崇，很多一线老师也开头学习任务型教学模式，但是他们一般是通过网络和相关书籍来了解任务型教学模式的。这种学习途径有肯定局限性，人们只能对该模式有一个大致了解，没有实际的教学案例来展现该教学模式，因此大多数老师很难真正把握它的含义。在教学过程中，老师的素养是最终能否实现任务型教学模式的关键。老师需要具备肯定的素养才能到达预期目标，首先老师要有扎实的学科专业学问和教育理论基础，要把握住本门课程的学问体系;其次老师要有对学科学问的深刻理解和透彻把握;再次老师要有丰富的多学科学问结构;最终老师要有创新精神和良好的人格魅力，这样才能吸引同学喜爱“水污染掌握工程”这门课程。其次，任务型教学实施的好坏也取决于所设计任务的合理程度。怎样选择制定任务及其组织开展具有很大挑战性。若一节课中任务太多，在时间上较难把握，同时会使同学分不清学习重点，同学的学习效率不会很高。假如把任务作为课堂的一部分活动或练习的补充，则老师又会成为课堂的中心，这样就无法表达任务型教学的优越性。任务设计的难度是任务型教学的一个关键因素。假如任务难度太大，那么同学完成任务时会有困难甚至不能完成任务，直接阻碍教学进程，无法到达预期的教学目的;假如任务太简洁，那么同学不用太多思索探究就能完成任务，这样就不能调动同学的求知欲和学习爱好，导致任务活动的参加度不高。最终，目前中国高校特殊是地方院校开设的“水污染掌握工程”这门课程学时数普遍较少［10］，而这门课所包含内容许多，任务型教学需要权衡这门课程的课时支配，所以一学期的课程往往不能进行多个任务型教学。时间缘由导致任务数不够，则任务型教学效果就会受到肯定影响。

结论

目前高校教育改革处于后课改时代，任务型教学模式是这个阶段的一种新型教学模式，它是一种新生力气，它的消失对传统教学模式是一种改良和挑战。将任务型理念用于“水污染掌握工程”课程中，让同学在一个个任务的完成中主动获得并娴熟把握学问，能有效提高同学的学习主动性和爱好，转变目前课堂上的学习气氛，还能大大提高同学学习效率，有助于提高同学的学习成