钠的化合物教学分析教育

第第页钠的化合物教学分析教育一、教学目标

1.学问与技能

了解过氧化钠的物理性质，过氧化钠的氧化还原反应，把握过氧化钠与二氧化碳和水、酸等的反应。并了解过氧化钠的漂白性，把握过氧化钠与氧化钠的区分与联系，培育同学的思维力量，自学力量以及归纳总结力量，培育同学的动手力量以及试验操作力量。

2.过程与方法

〔1〕导入新课过氧化钠为什么可以作为呼吸面具上和潜水艇里氧气的来源？过氧化钠可作为羽毛等的漂白剂，而氧化钠却不行以。这又是为什么呢？这些联系生活的话题，可以激发同学学习化学的爱好，老师就可以轻易地把奇怪   的同学带到新课的教学内容中。

〔2〕新课讲解①通过现场演示，可让同学了解过氧化钠的一些物理性质。②写出过氧化钠和氧化钠分别跟水反应的化学方程式，通过这两个化学方程式的对比，让同学把握过氧化钠与水反应的特点，以及氧化钠和过氧化钠与水反应的区分与联系。③过氧化钠跟二氧化碳的反应与过氧化钠跟水反应类似，可用相同方法分析。④为了让同学深化了解过氧化钠的漂白性，并培育同学的试验操作力量，用试验方法验证过氧化钠的漂白性。⑤为了培育同学的表达力量以及主动思索的精神，让同学商量：过氧化钠是否是碱性氧化物。⑥用列表法比较过氧化钠和氧化钠。

3.情感、看法与价值观

调动同学学习化学的主动性，培育同学对化学的探究精神，使同学会主动地学习化学。

二、课堂教学

本节课把Na2O2性质的验证性试验设计成同学的探究性试验，以问题的提出、分析和解决作为学问呈现的规律挨次，同学参加课堂教学的主动性明显提高，但由于探究过程中问题呈现的多样性、同学试验力量的缺乏及探究过程中爱好的分散，在有限的时间内重点问题没有得到充分解决和强化。下面将从课堂教学的学问、动机、老师关注三方面来分析本节课。

1.学问

在课堂教学中，课程的学问体系大体包括三类：〔1〕教材及教参供应的学问；〔2〕老师个人的学问；〔3〕师生互动产生的学问。

在本节课中，经过探究性试验设计，传统授受式教学中学问以提出问题方式呈现，在分析问题和解决问题的过程中学习。包有Na2O2的脱脂棉团被滴水引燃、CO2与Na2O2反应的改良试验引燃的事实，与常识中用水和CO2灭火的旧知形成反差，激发了同学深化了解这一淡黄色粉末的爱好，并以这两个反应为主线绽开了本节教学内容，即Na2O2与H2O、Na2O2与CO2的反应。

与Na2O的相像性和差异性，是教学中的另一主线，在小结中通过横向对比的方式呈现，同学通过试管试验探究了两个反应中的生成物。在Na2O2与水的反应中，观看到有气泡生成和放热的现象，结合钠的化合价改变推想出溶液中的阴离子可能为氢氧根离子，并滴加指示剂进行证明。针对气体的成分同学进行了推想，商量对气体收集、检验的试验设计并分组操作。

相关的试验内容得到复习和应用，但扩充课堂学问容量的同时，也冲击了对Na2O2与水反应中电子转移状况的分析。由于在短时间内同学不能从试验的兴奋中寂静下来，接下来对Na2O2自身氧化还原反应中得失电子数目的'学习效果并不抱负。相反，同学对酚酞先变红后褪色及中间物质H2O2的生成把握得较好。颜色的改变是同学未曾意料的，和形象思维相关联，激发了同学在探究过程中的爱好，与此相关的Na2O2的强氧化性和漂白性等难点能够在过程中顺当解决。课后我体会到把同学由详细的形象思维引导向抽象的规律思维，需要一个暂短的停顿以调整他们的兴奋点。从氧化还原反应的既有学问角度进行电子转移状况的提问，比直接采纳解释性的语言深化剖析效果要好得多，可以在反应本质的学习之前引发每个同学从试验数据的收集和商量中回来到对物质结构的分析中，为深化讲授、突出重点铺设台阶。在此反应中，探究酚酞先变红后褪色的缘由时会引发多角度、不同层面的商量和试验绽开，也有一些老师在此问题上进行了拓展。本节课授课时，并没有向这个角度做有意引导，只是在评价观看的细致程度中强化了这一反常现象，以讲授的方式过渡到H2O2的生成和Na2O2的氧化性特征，同学接受得很自然。

对于指示剂在酸、碱性条件以外的变色状况，高一的同学还没有过多的想法，主要的质疑源自老师的启发。掌握〔2〕类学问，压缩，甚至回避探究活动中的分枝问题，为主体部分的绽开赢得了时间。探究式学习不是要让同学在单位时间内把所涉及的问题一一弄清晰，它是一种结合讲授的学习方式，要为重点、难点问题的解决服务。

2.老师关注

分组试验、探究式学习、提问结合组内汇报的组织形式，使老师对同学的关注更充分。教学中酚酞试液颜色改变的详情、Na2O2与水反应产生气体的收集及检验方式、Na2O2与CO2反应时气球的改变都使同学的思维发散，引发的商量和争吵丰富了老师关注的角度。分组试验使组内汇报和个人提问相结合，便于照看同学整体的主动性和个体的优势。

在教学中试验商量和数据的收集占据了大部分时间，这也是教学设计在实施中失衡的主要缘由。以后的教学中在分组时应当细化到力量强弱的个体搭配、提高老师自身的进程调控力量，充分了解同学的学习状况是老师关注的基础。

3.课堂管理方式

课堂管理方式大致可以分为掌握型、放任性和民主型三种。在本节课中，我在化学组老师指导下，制造了嬉戏式复习法，师生互动特别活跃，效果特别好，受到了专家的好评。讨论结果说明，把课堂管理作为建立和维持有效学习气氛手段的老师，比把重点放在强调自身权威性或严格执行纪律的老师更可能胜利。在以往教学中，Na2O2和水反应的验证性试验用于丰富和验证老师的讲授，虽然教学进程的掌控比较简单，但突出了老师的主体地位，把验证性试验转化为探究性试验，师生的主体地位得以转化。下放演示试验，把验证性操作变为探究性操作，可以较为简单地转变课堂管理方式，这是化学学科课堂教学的优势。

4.同学活动的掌握

本节课的活动重点在于Na2O2和水及二氧化碳的两个反应。在试验设计商量中，同学的踊跃发言为组间进行操作的优劣性评价供应了素材。分组合作的活动方式在同学内部分化出平行的团队，竞争和沟通、分歧和争吵带动了问题的深化和探究的绽开。但以试验进程作为授课进程的主要依托，也给老师带来了掌握课堂学习内容整体进度的新问题。同学采集信息的效率差异，试验中的偶发大事〔如试讲中Na2O2意外引燃〕都要求老师随时对同学活动进行调整。教学进程不能支配得过于紧凑，应当为实际活动过程中的调整留有余地。授课时，我在2/3以上小组收集到数据后宣布全部停止试验，还是给后续内容的绽开造成了很大压力，课堂小结和习题稳固仓促进行且超时。

三、提问与评价

教学中由表及里地支配了四个层次的问题，分别从试验现象的描述、试验设计、电子转移状况分析，到反应特征的总结，全部以小组为单位进行自愿回答。过氧化钠与氧化钠的比较及形成性练习被支配作为全体同学回答的内容。进行试验设计时发生的组间分歧还带动了组间提问，丰富