初中语文-泥人张教学设计学情分析教材分析课后反思

《》教学设计【教学目标】知识与能力目标：1、积累字词；2、整体感知课文内容，把握人物性格特征；3、引导学生联系文化背景领悟作品的内涵，品味作品中富有表现力的语言。4、采用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的综合素养。过程与方法目标：1、快速阅读课文，能捕捉有效的语言信息，复述课文内容；2、抓住人物最突出的特点，进行多角度刻画；3、体会幽默传神、富有表现力的语言风格。情感态度和价值观目标：了解民间艺术的瑰宝，学习劳动人民勤劳智慧、自尊自爱的高尚品格。【教学重点】感知课文内容，把握人物性格特点，

解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。【教学难点】通过学习本文，训练学生多角度刻画人物特点【教学过程】一、导入新课1、导入激趣。2、自由朗读课文，并在课文中结合课下注释，圈点勾画感受较深的词句。一是画出不太理解的词语和句子，可以是关于人物的，可以是关于写作手法、写作意图的；二是圈画出特别感兴趣、希望在课堂上细细赏析的语句。二、初读整体感知主要内容1、按照屏幕上的提示，在课文中给加点的字注上拼音。2、概括文章的主要内容。文中小说三要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）是什么？①人物：课文有哪些主要人物？②故事情节：这个故事怎样，用一个字概括。③环境：清朝末代天津，市井街市。三、精读领悟1、说一说，“奇”在何处？2、小结。四、读一读，品味精彩词句，体会课文中语言的简洁传神。方法：品味精彩词句，可以采用作批注的方法。1、学生交流讨论自己有感触的语句，并说明原因。（句式）：我对

（）这句子感受较深，原因是（）

。

2、教师示例、归纳。3、学生发言、交流（师生交流）。五、品读赏析学习写作方法，议一议，作者是怎样描写人物的？

人物

描写方法效果海张五六、深入探究，由人及世，认识“奇世道”，奇作家1、小说这样的结局是否合理？为什么？2、介绍也是一个奇人的冯骥才。七、课外延伸（作业）1、《》这篇短文情节性较曲折，具有浓厚的戏剧性，请同学们把它编写成课本剧或小品进行表演。2、为你周围有绝活的人，比如能一笔画出一个圆的数学老师，能模仿各种声音的同学等，写出他们的奇处、绝处。注意要抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征。

学情分析八年级学生拥有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，不喜欢被动地接受知识。初步具有自主、合作、探究学习的能力。但对生活的观察不够细致，缺乏对生活的体验。对文化遗产的爱护的观念比较淡薄。从而要对此加以正确引导，提高学生的观察能力，把握人物的形象能力，理解“俗世奇人”的大本领大智慧，学习劳动人民勤劳智慧、自尊自爱的高尚品格。依据学情，我采取如下措施：本节课采用多媒体教学，小组竞赛的形式，讨论与点拨法相结合，品读作品。让学生在自主中学习，掌握本文的主旨，《》是一篇自读课文，抓住自读课文的特点，让学生自主探究，学会赏析精彩句子及对文化遗产的爱护。本节课的设计，是运用幻灯片的形式（PPT）制作课件，在多媒体教室上课。运用的教学资源如优秀朗读素材，图片资料，音乐素材等，大多是在备课时通过英特网查寻而得到，把这些素材进行整理，运用资源整合的原理，设计教学环节。课堂资源准备充足，学生在学习过程中能增大阅读量，丰富课外知识，主动发现问题，学会自我解决学习问题。课堂效果分析——教师教学的维度时间：讲课人分析人课题维度分析要素课堂观察纪实效果分析环节①本节课由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？是否形成新的目标？五环节教学模式紧紧围绕教学目标展开，统筹兼顾②这些环节是否面向全体学生？面向全体学生，兼顾上、中、下游环环相扣、过度自然呈示①教材是如何处理的（增、删、合、立、换）？是否合理？整合内容，适当变换问题合理，有序②怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、语言）？点拨及时、清晰、思路简介能充分发挥学生自主性③媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？课件运用适当，问题、练习呈现适当、高效直观、节约时间、提高效率④教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导）是怎样呈现的？是否规范？是否有利教学？边巡视，边指导能兼顾绝大多数学生⑤是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？凸显了语文学科的特点追问、朗读指导、教师深度引领恰当问答①提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样？是否有效？提问学生层次多、次数达20多次，候答时间充足、有效能给学生留下充足的思考时间和空间②教师的回答方式和内容如何？是否有效？是否针对目标？简洁、有效，直击关键-目标目的明确，直击目标指导①怎样指导学生自主学习？导读、带目标阅读目的明确②怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？讨论、交流、活动小组合作高效③怎样指导学生探究学习（教师命制探究题目、指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究）？是否有效？教师命制探究题目、指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究问题设计循序渐进，符合学生认知规律创新①教学设计、情境创设与资源利用有何新意？教学设计以生为本，充分发挥语文学科特色。内容丰富，开拓视野，激发热情②教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维？如何处理？课堂气氛活跃，学生可以自由表达自身观点民主、和谐，形成正确的认知③课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？掌握了品读课文，分析人物的方法归纳及时，小结有力评价①检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？当堂达成课上目标，课后拓展延伸效果很好②是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答、作业、表情）？回答、表情激励表扬及时《》教材分析一、教材分析：冯骥才的《》这篇课文是人民教育出版社八年级语文下册第四单元的一篇自读课文。第四单元的学习要求是要在整体感悟生动丰富的民风民俗已及民间艺人轶事的基础上，注意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。在本文教学过程中，除了完成以上任务之外，还要求注意本文的情感教育。文章通过描述“”反击“海张五”的故事，刻画了一位有着独特技艺独特性格的民间高人的形象。文章生动地介绍了的高超技艺和独特才华，热情颂扬了我国民间高人的超群智慧。二、教材与信息技术整合：本文的教学可通过信息技术的运用，达到更好的教学效果。如（1）可选用优秀朗读素材的播放，可以提高学生的朗读能力。（2）通过幻灯片图表的形式加以综合本文的主要内容，让学生迅速地整体感知课文。（3）内容的拓展可以采用网络搜寻资料，让学生能多方面掌握知识。《》阅读练习设计①手艺道上的人，捏泥人的“”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。②大名叫张明山。咸丰年间常去的地方有两处。一是东北角的戏剧大观楼，一是北关口的饭馆天庆馆。坐在那儿，为了瞧各样的人，也为捏各样的人。去大观楼要看戏台上的各种角色，去天庆馆要看人世间的各种角色。这后一种的样儿更多。③那天下雨，他一个人坐在天庆馆里饮酒，一边留神四下里吃客们的模样。这当儿，打外边进来三个人。中间一位穿的阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架势挺牛，横冲直撞往里走。站在迎门桌子上的“撂高的”①一瞅，赶紧吆喝着：“益照临的张五爷可是稀客，贵客，张五爷这儿总共三位——里边请！”④一听这喊话，吃饭的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷。当下，城里城外最冲的要算这位靠着贩盐赚下金山的张锦文。他当年由于为盛京将军海仁卖过命，被海大人收为义子，排行老五，所以又有“海张五”一称。但人家当面叫他张五爷，背后叫他海张五。天津卫是做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。⑤可是手艺人除外。手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？故此，只管饮酒，吃菜，西瞧东看，全然没把海张五当个人物。⑥但是不会儿，就听海张五那边议论起他来。有个细嗓门的说：“人家台下一边看戏，一边手在袖子里捏泥人。捏完拿出来一瞧，台上的嘛样，他捏的嘛样。”跟着就是海张五的大粗嗓门说：“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！”随后一阵笑，拿找乐子。⑦这些话天庆馆里的人全都听见了。人们等着瞧艺高人胆大的怎么“回报”海张五。一个泥团儿砍过去？⑧只见人家听赛没听，左手伸到桌子下边，大鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来；几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子的手还灵巧。海张五那边还在不停地找乐子，这边肯定把那些话在他手里这团泥土全找回来了。随后手一停，他把这团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。⑨吃饭的人伸脖一瞧，这泥人真捏绝了！就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般。瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还像海张五。只是只有核桃大小。⑩海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他，他朝着正出门的的背影叫道：“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。”1．头都没回，撑开伞走了。但天津卫的事没有这样完的——

2．第二天，北门外估衣街的几个小杂货摊上．摆出来一排排海张五这个泥像，还加了个身子，大模大样坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生产，足有一二百个。摊上还都贴着个白纸条，上面写着：贱卖海张五。

3．估衣街上来来往往的人，谁看谁乐。乐完找熟人来看，再一快乐。4．三天后．海张五派人花了大价钱，才把这些泥人全买走，据说连泥模子也买走了。泥人是没了，可“贱卖海张五”这事却传了一百多年，直到今儿个。

【注】①撂高的：天津方言，意思是伙计。5.《》选自冯骥才的小说集《俗世奇人》，说说“”这个俗世奇人“奇”在哪些方面？(4分)

6．文章第⑧段对捏海张五泥像的过程进行了细节描写，请加以品味。(4分)(1)“海张五那边还在不停地找乐子，这边肯定把那些话在他手里这团泥土全找回来了。”句中加点的两个“找”字各如何理解？(2分)

(2)请体会“随后手一停，他把这团往桌上‘叭’地一戳，起身去柜台结帐”中“戳”字的表达效果。(2分)

7．说说第⑩段在文中的作用。(2分)

8．请比较下面两段文字中的人们分别为什么而乐，在小说中的作用各是什么。(6分)

【甲】估衣街上来来往往的人，谁看谁乐。乐完找熟人来看，再一快乐。

【乙】掌柜仍然同平常一样，笑着对他说，“孔乙乙，你又偷了东西了！”但他这回却不十分分辩，单说了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌…”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。我温了酒，端出去，放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他使用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。——《孔乙己》课后反思本课教学按照学习的渐进性原则安排了四个层次的朗读，初读感知，扫除阅读障碍；再读诗歌，梳理文章脉络；三读感悟，体会感情；四读品析，揣摩语言。采用师范读，学生赛读，研读品悟，小组展示读等不同方式朗读品味。诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中理解。基于个人能力和条件的限制，本节课还有些地方不能尽如人意。如：语言赏析还不够地道。这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本语言特色，从而深刻解读杜甫带着崇高理想的生命状态，挖掘人物背后的厚重的文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。执教《》，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。感谢各位同行对我课堂的关注与批评，感谢你们给了我参照系，给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！课标分析《语文课程标准》（2011年版）关于阅读有明确的要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读；在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言；《语文课程标准》（2011年版）给出的教学建议：关于师生双方在教学中的主动性和创造性“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”；关于情感、态度、价值观的正确导向