小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略获奖科研报告

小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略获奖科研报告义务教育小学语文新课程标准指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感。对低年段朗读教学的具体要求为：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。为此，教师需要针对低年级学生的特点和朗读中出现的问题，探究有效策略，引导学生养成良好的朗读习惯，感受语言的优美。

一、问题的提出

新课标要求，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表达自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，摒弃矫情做作的腔调。但在实际教学中常出现一些问题，特别是低年级学生常常“唱读”，不清楚朗读应有的节奏和停顿点，影响了朗读效果。学生本应在朗读中感受语言文字的美，却常在声嘶力竭中破坏了原有语言文字的结构。而对于学生表现出的这些问题，有些教师常常不知所措。为此，笔者对所在学校低年级学生的朗读情况进行了调查，结合相关文献，分析了低年级学生朗读问题的原因，并尝试提出解决问题的策略。

二、低年级语文朗读教学的现状及问题

对学校一二年级部分学生的调查发现，学生朗读水平参差不齐，主要存在以下几方面的问题。

1.朗读目标错位

在课堂上，能够真正完整通读课文的时间很少，因此，师生大多把精力集中在词语的朗读上，如轻声、儿化音、前后鼻音等，导致词语和课文被割裂，不利于学生体会文章的语言美。如课文《玲玲的画》中有这样一段话：

爸爸拿起画，仔细地看了看，说：“别哭，孩子。在这儿画点儿什么，不是很好吗？”

这段话中，如果过分强调“画点儿”的儿化音，而不是结合爸爸的动作或行为去朗读，则会把课文里爸爸关切的语气淡化，成了单纯的词语训练。这样的朗读教学不仅浪费时间，也违背了新课标“正确、流利、有感情朗读课文”的要求。

2.朗读目标不明确

平时教师在指导学生朗读时，常常会说“请美美地读一读”“请有感情地读一读”，但这样的指导要求过于模糊，而学生自身也因缺乏相应的情感体验而不能体会教师所强调的“有感情”，反而变成了学生吊着嗓音用假声读，甚至读到破音为止，严重影响了朗读教学的效果。

3.缺乏朗读技巧

教师在指导朗读时，往往忽视对句子停顿等技巧的指导，只要求朗读正确就可以了。但是很多学生在幼儿园养成了不良的朗读习惯，不知道怎样在朗读课文时进行自然地停顿与换气，往往一口气读到底，或在不该停顿的地方停顿。特别是在读长句子时，因不了解语境以及句式应有的停顿点，往往会一个字一个字地“蹦”出来，甚至出现回读的情况。朗读技巧的缺乏，使学生的朗读效果事倍功半。

4.朗读形式大于内容

低年级课堂朗读教学可以有多种形式，但并非在一节课上出现的朗读形式越多越好，应根据学生的朗读情况以及课文的内容进行筛选，如果忙于把各种形式的朗读都演练一遍，虽然看上去很热闹，但效率却不高，还可能得不偿失。

5.朗读评价缺少针对性

低年级课堂特别倡导赏识性评价，教师对学生的朗读多使用“你读得真棒”“你读得也不错”“你读得很有感情”等进行评价。然而，这种评价方式不能使学生知道自己好在哪里，也不知道还有哪些地方需要改进，因此看似肯定了学生，却对学生并无实质性的帮助，也不利于学生朗读水平的提升。久而久之，也会降低学生的朗读兴趣，使朗读教学的效果大打折扣。

三、解决低年级语文朗读教学问题的策略

为解决以上低年级语文朗读教学中存在的问题，筆者结合教学实践和相关文献的研究，总结了以下几种策略。

1.教师做好示范

在进行课文朗读指导时，教师要做好示范。可先进行范读，再请学生自由读。这样，学生有了可以模仿的朗读范例，自然就会参考范例进行朗读，而不会漫无目的地读了。同时，教师在日常朗读教学中要引导学生多听教材配套的课文朗读录音，强化正确的示范，让学生多听多练。

2.联系情境指导朗读

朗读课文时如果只模糊地强调“有感情地读”，对于缺乏生活经历的低年级学生来说，是很难理解的。但如果把学生带入情境去朗读，引导他们把自己想象成课文的主人公，或者结合自己的生活实际进行联想，学生朗读时就会更情真意切，情感也就能够更自然地抒发出来。例如，在教学《狐假虎威》一课时，可以请学生先了解狐狸和老虎的形象特色，狐狸是“聪明狡猾”，老虎是“有威严”，再把自己想象成狐狸和老虎，这样更符合学生的年龄特点，在朗读时就会比较自然，并真情流露。

3.进行朗读技巧的强化

在朗读课文时，对于难读的长句子，教师要单独进行指导，画好停顿符号，引导学生学会停顿与换气。而在朗读古诗、诗歌等特殊的文本体裁时，教师应先进行适当的介绍，再指导学生体会有别于其他课文的韵律，学习不同的朗读方法，从而展开想象，获得初步的情感体验。

4.善用各种朗读形式

低年级的朗读有多种形式，教师需要进行适当的选择，使各种朗读方式发挥其最大功能。如个别读和范读有利于纠正学生的读音，可在个别指导时使用;“开火车”读、小组读能较大范围地了解学生已有的朗读水平，可在检查朗读情况时使用;自由读则需要在教师的指导下进行，不管是初读还是再读，教师都应明确要求;集体读不适合较长的句子和段落，容易出现“唱读”，但集体读可用于某种抒发感情的情境，当大家一起发出感慨或呼唤的短句时，能够有效激发学生的情感。

5.细化朗读评价

评价学生的朗读时，不应泛泛而谈，而是要进行细化的具体点评并提出改进建议。可以请全班学生参与评价，指出朗读者读得好的地方，以及需要改进的地方。这样不仅能让学生对自己的朗读水平有更明确的认识，还能调动其他学生朗读的积极性，使学生在相互评