浅谈如何提高小学低年级识字教学的有效性

教育教学实践论文标题：浅谈提高小学低年级识字有效性教学姓名：玉鸟兰邮编：530204电话址：南宁市邕宁区百济乡华灵小学浅谈提高小学低年级识字有效性教学南宁市邕宁区百济乡华灵小学玉鸟兰[摘要]阅读的基础是识字，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，为了提高识字教的效率，应倡导利用儿童自己喜欢的方式识字，在情境中识字。在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种教学方法，让学生“乐学”、“会学”。课外，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，拓展识字资源，寓识字教学于生活实践中。教师教给学生识字方法的同时，逐步养成学生独立识字能力，提高识字效果。[关键词]小学汉字教学

识字兴趣

识字能力

课外识字

随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？笔者根据一年级学生年龄小，爱玩、好动、注意力持续时间短的特点，在识字教学中，可充分利用各种教学媒体、采用一些富有丰富趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。一、增强识字趣味，提高识字效果（一）启发想象，激发识字的兴趣（3）表演动作识字。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“跑”，先想想跑的动作，然后做一做，学生自然就能明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样的方式不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学习热情也很高。（4）借助顺口溜。遇到难、易错的字，可以借助顺口溜教学。如教学“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。（5）游戏巩固识字。学生学过的字很容易忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，使学生乐学，有主动学习的意愿，能主动识字。如：在学习生字后，设计一个“摘苹果”的游戏，把所学字的字写在苹果上，要求学生摘下苹果读出生字，读准乐就把“苹果”送给他。这样，学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了他们快速思考的能力。二、拓展识字资源，提高识字效果（一）

寓识字教学于学生相互交往的活动中

一年级的小朋友认识同学的名字大多是通过读音，真正通过字认识别人姓名的学生很少。因此，教师可以让班里的每个学生把自己的姓名制作成卡，利用每节语文课前的1分钟，向大家介绍自己的名字，并把介绍过的孩子的姓名卡片贴到班里的识字角上。这样就能引起学生的好奇心，让他们有主动去了解这些名字的意愿。教师还可以因势利导，让学生去认识自己父母长辈的名字，向同学做介绍，这会提高识字效果。（二）寓识字教学于生活实践之中1、寓识字教学于学校环境中

一年级的学生对学校这个新的环境充满了好奇。教师可以带着学生认识校园环境，认识各种树的名称，认识学校的校训，宣传窗里的字、标语、专用教室的名字等。在教室里，可以精心布置，在墙壁上开辟一个生字乐园，让学生多于生字见面，创设良好的识字环境。2、寓识字教学于社会环境中

汉字在日常生活中随处可见。让学生养成留意周围事物的习惯，对生字认识有很大帮助，在家中，让学生看电视读报纸；在路上，让学生看标语读店牌；在商店里让学生看包装，这些随处都可进行的阅读活动，会让学生充分体会到识字的好处。这样的方式激发了学生认字的主动性和积极性，他们在愉快的心情中认识了生字，并巩固了已学的字。3、寓识字教学于课外阅读中

为了学生的识字，教师要有计划、有目的地让他们阅读课外读物。根据低年级学生的年龄特点，可以选择一些通俗易懂、琅琅上口的读物，如童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等，让他们在阅读中认识生字，也可以将生字制作成卡片，随时拿出来读一读，认一认，不断巩固这些生字。但实施识字教学于生活实践必须注意两点：

第一，积极评价学生识字的态度和成效，让学生主动识字。教师必须无条件地相信每个孩子都有求知的欲望、成功的能力，必须理性地认识到学生在识字速度和能力上的差异。小学生在识字方面，记得快忘得也快，这种现象很正常，教师不可指责：“你怎么连这个字都记不住!”取而代之的应该是放大学生的闪光点，充分赏识学生：“真不错，你今天又和一个字交上了朋友！”在此基础上，站在学生的角度，和他们一起想办法，怎样记住更多的生字，要多抓住和创造学生和汉字接触的机会。

第二，生活中的识字贵在持之以恒，决不能急于求成。教师应充分重视生活识字，可以结合学校组织的各项活动，结合识字教学进度，不断添加激励因子，促使生活识字持续深入地开展。在课堂上及时反馈，肯定生活中已认识的字；组织多种评选活动，如评选“识字大王”等；举办各种展示活动，在教室开辟识字园地；鼓励学生与家长的多交流。三、渗透识字方法，让学生自学认字在平常地识字课上，教师还应渗透一些识字地基本方法。（一）形声识字法。

汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蚂”是蚂蚁的“蚂”，所以用虫字旁，右边表音，整个字读“mǎ”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。（二）增减笔画法。

找到形近字的差异，利用熟字减少识记新字的难度，例如：先教“日”再教“目”，先教“今”再教“令”，让学生明白后者只不过比前者多了一笔；先教“乒”再教“乓”，先教“鸟”再教“乌”，让学生明白后者只不过比前者少了一笔。（三）趣味法。

利用汉字中某些字的笔画只有细微变化的特点让学生学习新的汉字。如：“甲”和“申”、“天”和“夫”、“凤”和“风”等字。前后的字虽然笔画只有细微区别，但字义却差别很大。教师在教学时可以利用反差，通过字形的微变，加深学生对字形、字义的记忆。（四）重叠法。利用汉字中许多合体字是由独体字或部件重叠构成的规律，让学生快速学习汉字。如：“从”、“磊”、“羽”等字，学生在学习此类字时，先让他们学习独体字或部件，等他们头脑中有了清晰的印象后，再将其重叠，学生会感到有趣、易学，接着转移到字的音和义上，加速识字速度。（五）查字典识字法。

字典是以字为收集对象，并对字的读音、写法、意义和用法进行解说的工具书。查字典是学生独立识字的有力工具。

让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可以是四人小组合作自学，要求是读准字音，记住字形，分析含义。然后以小组汇报的形式，说说注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等。这样的方式让学生有了更多自由发挥的空间，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。