小学语文“板块式教学”实践及思考

精选文档精选文档PAGE精选文档小学语文“板块式讲课”的实践与思虑

在实行新课改的今日，在各样理念纷纷出新的当下，我们沉着审察

小学语文阅读讲课时，仍会发现一些问题：①目标不明。过分关注人文性，片面依靠教参上的目标，以致学生的语文综合修养得不到有效提高。②开放不够。讲堂中，教师一个问题接一个问题，学生亦步亦趋，主体性未得

到有效彰显，更不要说创新能力、合作精神的培育。③起点失真。冷视学生已有的知识经验，从零起点开始讲课，阅读希望没法有效满足，讲堂死

气沉沉，缺少生命的灵巧；④容量不足。纯真指向品词析句，对语言的表达、文章谋篇布局、有关内容的拓展、读与写的联合等则略显苍白。上述弊端促进我们不得不找寻一种充满生命灵巧、能的确提高讲堂讲课效益，

提高学生语文修养的阅读讲课方式。经过一段时间实践，我们以为，“自主互动”理念下的“目标引领，板块推动”阅读讲课模式（简称板块式讲课）圆满吻合新课标提出的阅读理念，并且有着踊跃的现实意义。

一、“板块式讲课”内涵界定及其价值意义

“板块式讲课”就是在科学、精确的讲课目的的引领下，将一节课或一篇课文的讲课内容及讲课过程分为几个有显然差别而又亲近关系的教

学“板块”，即讲课过程、讲课内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。在讲课实践中，这类讲课思路表现出比较显然的特点：

在讲课目的上，教者必然兼顾全局，对准讲堂讲课的靶心――教材中的重点及难点，有的放矢，高效提炼，“炼”就简洁的讲课目的、简洁的讲课内容、简化的讲课环节。

板块的有机区分，使学生真实成为学习的主体。把时间和空间还给学生，使学生在友好而高品位的讲堂中认识自我、表现自我、赏识自我成

为可能，使讲堂讲课充满了魅力与生命的活力。

就讲课的有序性而言，其讲课过程清楚地表现为理性地向前推动，将全课的讲课板块连缀起来看，它表现出一种层进式的讲课造型。一般一课2～3个板块，不宜过多。

因为讲课中的每一个板块都着眼于解决讲课内容的某一角度、某一

侧面的问题，于是每个板块就是一个半独立的“微型课”，它要讨教师必

须精心地研读教材，优化、整合课文内容，提炼出可供讲课的内容板块，

从而有力地提高讲堂讲课效率。

讲课中“板块”组合的形式特别丰富，可以充分地表现教师设计讲课的创新意识与审盛情识。因为“板块”实质内容是整合讲课资料与安排讲堂活动，因此它可以用于多种文体或多种课型的讲课之中。

二、“板块式讲课”板块设定规说

如何科学有效地拟订板块，是板块式讲课的中心问题。拟订板块时，应依据文体、年段、语体等状况综合考虑，下边就以文体为例，综合年段和文本的详细特点谈板块的设定。

写景状物类文章的讲课“莫高窟”的讲课板块设计：

读美文：速读课文，朗读课文，理解文意，理解文思。

集美词：请同学们依据自读提示的要乞降自己的喜好，圈出文中的美词、雅词，将他们抄写在笔录本上。

学美句：教师举例说明什么是段式、句式，师生找出课文中的一些句式，请同学们自由学用一两种句式。

背美段：教师指出这一课写得特别好的抒怀段，要求每位同学背诵一至二段。

此事例的讲课各环节之间层层推动。学生在这样的讲堂中不可以是获取了知识，更在讲堂上获取了自主的体验、合作的欢欣。

写人叙事类文章的讲课

“姥姥的剪纸”的讲课板块设计：

A.扣题入文，感觉技艺之“神”，姥姥之“心”。

B.品词析句，领悟祖孙之“情”，邻居之“谊”。

C.言意兼得，抒发感谢之“意”，之“情”。

整节课生动、传情、诗意。讲堂上教师以“情”为纽带，引领学生亲

近文本、接触语言，让课文的感情既传染教师又传染学生，形成一个热情、

浓烈的感情场。

说理性文章的讲课“学与问”是苏教版十一册的一篇说明事理性的文章，全文按“摆出

看法――列据析理――总结提高”的构造张开描绘，环绕“好学好问”这

一中心看法，列举了哥白尼和沈括两位大学者的例子，序次渐进地向学生

明确地摆出做学识要从“好问”开始，把好学好问同观察思虑联合起来，

才能求得真知。根听闻理性课文的特点以及六年级学生的实质状况，拟订

了以下三个板块：①速读课文――明理；②品读课文――明例；③内化课文――说理。在板块式讲课的引领下，重视课文段与段之间的联系，读悟、

读说、读写相联合，努力简化讲堂讲课环节，提高学生的学习效率。

韵文类文体的讲课

韵文，即有节奏韵律的文学体裁，包含诗、词、歌、赋等。

韵文讲课中，增强对学生语感培育的一个重要方法就是“朗读”，反

复地朗读吟诵有助于学生领悟感情，进入境地，感觉韵文的音乐美，领悟

语言的意蕴美。其次，用想象法培育朗读中的语感。让学生边朗读边想象

韵文中所描绘的画面，《清平乐村居》这首宋词，以极其精练、形象的语

言生动地描绘了一幅色彩明亮、动静合适的画面，词的韵律之美、境地之

美、感情之美与词人的妙笔之美融为一体。教者在备课时将讲课过程设定

为以下三个讲课板块：

巧解“媚”字，入境。

畅说“美”话，入情。

体悟“醉”情，入心。

教师第一经过对“媚”字创办性的解读，让讲堂中教师和学生处在一

个轻松友好的美好境地之中。文中的一个“媚”字，不仅把老两口相互喜

爱的神情活龙活现地表现出来，同时也给人一种美的感觉。“媚”、“美”

不仅在读音上有相像之处，更重要的是这两个字存在着内在的联系。环境

之美、夫妇感情之美、儿子勤劳孝敬之美，友好之美。哪一种美不让人沉

醉？以上这个片段经过解“媚”字――说“美”话――悟“醉”情，不仅

让学生从形象上感觉美、发现美，更重要的是，让学生对那种友好之美有

了一种神往和追求。在运用板块式讲课的时候，教师关于“讲课板块”的设计与安排应依据课文文体的不一样样，语体的不一样样，长短的不一样样，深浅的不一样样，讲课中的地位不一样样而精心运筹，奇妙组合，使各课的讲课思路各有各的特点与风范。

三、“板块式讲课”需厘清的两个关系

关于传统的讲课构造而言，板块式讲课是一种创新与打破。它既是一种艺术性的讲课方案思路，也是达成讲课目的的一种手段。此中心是学生

主体理念获取全方向的落实。有名特级教师周向来也建议走向生本的观摩评教，指出：讲堂应是学堂；教本实质上是学本；教路要考虑学路；教法应

转变成学法；教艺更在意学益。只有生成没有预设的讲堂讲课是不可以思议的，而只有预设没有生成的讲堂讲课只会慢慢抹杀师生的创新精神、研究欲念和生命活力。在实践“板块式讲课”时，特别要厘清以下几个关系。

板块式讲课与讲课目的的关系

讲堂讲课目的的提出，是讲课活动的起点，目注明确会集，是有效教

学的最重要的标记。在讲课初步阶段提出简洁精确的目标，可以使师生双

方在讲课过程中均有方向感，是防范学生盲目被牵的重点所在。

“青海高原一株柳”是一篇比较长的文章，解读这样的课文，需要我

们抓住中心内容，有所轻重，有所舍弃。一位老师从教材的中心价值处进

行弃取，抓住青海高原恶劣生计环境、一株柳奇怪生长历程、这株柳所体

现的精神质量这三点拟订简洁精确的讲课目的，由此设定了讲课板块：

扣词入文，感觉高原恶劣；

品词析句，领悟柳树精神；

言意兼得，抒发心里感悟。讲课过程中，教者正是经过这三个板块，逐层推动，引领学生经过对

字词句段的品悟来实现这一目标的。拟订简洁精确的讲课目的为设定讲课

板块指明方向，讲课板块的推动又为不停达成讲课目的而服务。

板块式讲课与教师主导的关系“板块式讲课”不排挤教师的主导作用，可以说对教师的要求更“苛

刻”了。教师既要有广博的知识贮备，在学习过程中对学生的思想、表达、

合作等及时指引点拨提高，又要有精湛的讲课艺术，在学生的创办性学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性。

⑴增强弹性预设，有效推动板块的实行。“板块式讲课”考虑得更多的是学生的学习和需要，即“以学定教”，把时间花在备教材、备学生上，掌握教材的精髓和难点，读出教材的本义和新意，捕获有价值的生成。只

有增强弹性预设，才能沉着自在地面对学生，才能在实行板块讲课时给学生留足自主思虑的空间。

⑵重视合时“介入”，有效点拨提高。板块讲课中讲堂沟通的圆满性对学生而言必然有一个逐渐发展的过程，这就要讨教师必然学会集时“介入”，有些“只言片语”，言简意深，自然流利对讲堂上学生沟通不圆满、

不正确的地方起到点睛之笔的指导作用。这样的只言片语表此刻：

插问追索。学生作讲堂沟通时，常有表述不清，内容不全的状况，这

时，教师便以插问的形式给学生帮助，这里的插问不是发问。

应合连结。学生是讲堂沟通的主体，教师不宜喧宾夺主，但又不可以圆满充耳不闻，而应该以简洁的话语应和激励。

巧拨释疑。学生的讲堂沟通中，有些内容个其余学生未必圆满听懂，教就要以只言片来做必需的点疑。

点睛。在堂沟通中，学生的言常常会有的状，或内容，重点不清，或了好多，不得要⋯⋯，些状况下，教的点睛十分必需，或做归纳，或提出重点，或上重要一句。

希望表示。学生言的中断，教不上接腔帮助，