初中生物-基因控制生物的性状教学设计学情分析教材分析课后反思

教学准备教师准备准备好有关本节课的PPT课件，老师本人的全家福照片，苹果导学案，教具准备：多媒体学生准备预习新课，初步了解生物的各种性状教学过程教学流程教师活动学生活动设计意图导入出示老师自己的全家福照片，请同学们观察孩子的特征，找出哪些特征像爸爸，哪些特征像妈妈，哪些特征与爸妈都不想。请2—3名同学回答。问题引领，导入新课：为什么我们会同时具有父母双方的特征呢？刚才同学们说的眼皮、眉毛、脸型等特征在遗传学上叫什么？它们又是由什么控制的？这节课我们就一起来学习：基因控制生物的性状观察教师出示的全家福照片，积极回答老师的问题。初步认识性状。由感性认识引发问题，激起探究欲望。新授：（一）性状和相对性状设疑置惑：究竟什么是性状？亲子代的性状之间有着怎样的关系呢？探究一：1、观察教材第24页中的图片，初步认识生物的性状；2、对于人体的特征，同桌之间互相观察，了解双方的情况。教师强调：性状表现在生物的形态结构、生理特征和行为方式三个方面。图片展示总结。出示苹果，引导学生说出苹果的特征。教师强调：味道只能通过品尝才能知道，从而加深对性状的认识。课件展示相对性状的图片让学生判断哪些是相对性状。点拨：相对性状的要点（两同一不同）学生观察交流，老师巡视指导。用自己的话尝试说明什么是性状。教材所提到的这些分别属于性状的哪个方面？举例说出生物的统一性状表现有什么不同。所有的性状都是用肉眼可见的吗？说出理由。仔细观察并描述苹果的特征：圆形、红色、很大、味甜仔细观察并判断是否是相对性状，并说明理由。对比分析，明辨概念。（二）基因控制生物性状问题引导：生物的性状是由什么控制的呢？课件展示：正常鼠与超级鼠的形成过程。点拨：基因控制生物的性状。提问：什么是转基因生物？展示：转基因物品的图片。假如你掌握了这项技术，你会怎么利用这项技术为人类的生活和生产服务呢？点拨：转基因技术是一把双刃剑，用好了造福人类，用不好带来灾难。学生认真阅读材料并分析转基因鼠的培育过程，小组内讨论：研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？由此推论，在生物传宗接待的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？发挥想象空间，表达自己的见解。合作学习，表达交流，共同提高。渗透情感价值观。小结让学生自主梳理知识点，以框架图的形式将本节课知识进行总结。提升：将本节课知识与实际生活相联系。自主梳理知识点，完成框架图。帮助学生形成系统、整体的知识框架，有利于理解各知识点之间的内在联系，同时培养学生的综合归纳能力，体现生物知识来源于生活，又服务于生活的本质。由于学生对转基因技术已有一些了解，但他们的相关认知相对浅表化，对于转基因技术的原理与目的性状表达的影响因素无认知经验，故引入转基因超级鼠相关科学史资料能有效的联系学生的生活、社会与科技经验，利用学生的关注点与疑惑点，从而激发他们的学习兴趣并引领他们深入分析与推理，让他们感觉到科学的价值，渗透STS教育。本节主要有两部分内容：“生物的性状”及“基因控制性状”。由于这两部分内容的理解对学生而言具有一定的挑战性，怎样让学生在课堂上主动地获得这些知识，是摆在老师面前的一个课题。通过本节课的处理，效果较好。

从学生熟悉的生活出发，分析资料，获得相关的知识，再运用理论，解决实际问题，这种方法很受学生的欢迎。如展示老师的全家福，让学生尝苹果，增加了趣味性。人们对遗传与变异的认识，最初是从比较亲自带的各种特征开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。本节教材的内容也秉承这样的设计思路，先引导学生认识什么是生物的性状，然后探讨性状是有什么进行控制的。本节课通过学生对比较熟悉的动物、植物和自身性状的具体观察，抽象出什么是性状，接着通过对转基因鼠实验的分析讨论，获得基因控制性状的结论，解决了生物个体的性状与基因是什么关系的问题，同时也隐含着亲代的性状能够在子代出现，是亲代基因传给了子代的缘故。一、选择题：（每空1分）1、“龙生九子，九子九个样”。这句俗语说明生物界普遍存在着（

）A.遗传现象B.变异现象C.繁殖现象D.进化现象2、“种瓜得瓜，种豆得豆”这句俗语表明，在自然界（

）A.普遍存在生殖现象B.所有生物都有产生变异的可能C.普遍存在遗传现象D.许多生物都能繁衍生息3、下列关于性状的说法中，不正确的是（

）A.生物的生殖细胞携带着生物的各种性状B.遗传的不是性状，而是控制性状的基因C.性状包括形态、结构、生理特征及行为方式D.相对性状是指同一生物性状的不同表现形式4、下列性状的变化不是由基因控制的是（

）A.小白猫生出小花猫 B.双眼皮的父母生出单眼皮的孩子C.经常晒太阳使皮肤变得较黑 D.红果番茄的植株上结出黄果番茄5、北京培育出的优质甘蓝品种，叶球最大的有3.5千克，当引种到拉萨后，叶球可重达7千克。但再种回北京，叶球又只有3.5千克。从该过程可以看出（

）①环境因素能引起变异②遗传物发生改变，能产生可遗传变异③仅由环境引起的变异不能遗传④遗传是普遍存在的，而变异不是普遍存在的A．①②B．①③C．②③D．②④6、在培养转基因生物过程中，被转入的基因应该转入下列哪一种细胞内（

）A．体细胞B．生殖细胞C．胚胎细胞D．受精卵7、分析下列有关生物技术的新闻报道，选出错误的选项（

）（1）转基因植物工程是综合性的工程，利用转基因植物技术生产疫苗，是将微生物或病毒的抗原基因导入植物，使其在植物中表达，当人或动物摄入这种植物中的抗原蛋白后，即可产生对这种抗原的免疫应答．据悉：我国正在研究口蹄疫转基因疫苗。（2）2011年1月，胡伯博士写信给美国农业部长提出警告：在孟山都抗草甘膦转基因大豆与转基因玉米中新近发现普遍大量聚集的一种不知名的病原体生物具有造成农业动物不育与自然流产的潜在可能，对人类健康可能造成影响。A．报道1中的“微生物或病毒的抗原基因”是外源基因B．报道1中的“这种植物”是转基因植物C．新疫苗一旦问世并推广将能更大程度的保护易感人群D．利用转基因技术可以开发新的疫苗，让我们控制预防传染病，对人类来说有利无害，可以不计后果，大力开发研制。二.非选择题（每空1分）1.炎炎夏日，吃西瓜消暑是一件很惬意的事．请根据所学知识解答下列问题：

(1)西瓜果肉甜而多汁，并含有丰富的有机物．使西瓜有甜味的物质储存在如图的______(填序号)中；西瓜中的有机物是通过叶的光合作用制造并经______运输而来的，控制西瓜的性状的物质储存在图中______(填序号)中。

西瓜是由雌蕊的______发育来的，在结构层次上属于______．

(3)西瓜的性状形形色色．下列不属于相对性状的是()A、西瓜的红色果肉和黄色果肉B、大个西瓜和小个西瓜

C、西瓜皮的有条纹和无条纹D、甜味西瓜和薄片西瓜

(4)西瓜的形状也是一种性状．有人将幼小的“圆”西瓜套上方形筐，培育出了“方形”西瓜，这种现象属于______，______(填“能”或“不能”)遗传给后代．

爱因斯坦常说：“兴趣是最好的老师。”现在的生物学课程教学中也不例外，只有激发学生的学习兴趣，才能让学生主动参与、乐于探究、积极地去探索新知，也才能让学生从思想上把学习转变为一种精神动力，心甘情愿地为学习而付出。

良好的人际关系，能使学生在课堂上愿意倾听教师的谆谆教诲，从而达到教学目的。试想一个不愿意接受任何建议、心不在焉的人，是不会集中精力去听取别人说教的。这就要求我们从心灵上与学生沟通，做学生的朋友，做学生的同事，在心理上和年龄上与学生拉近距离，消除年龄与心理鸿沟，让学生轻松地投入到学习中，营造一种和谐、平等、民主的课堂氛围，激发学生独立思考和创新意识，这是激发学生兴趣的基础。

一节课的导入也是这样重要。我设计一个好的导入方法，可以唤起学生的学习兴趣，激发学生的学习兴趣，形成一个好的学习状态与氛围。社会生活的方方面面。对于一些与实际联系密切的内容，教学时引用现实中的真实事例，来激发学生的探究兴趣。由于这些内容学生较为熟悉，会跃跃欲试、争先恐后，大大激发了学生的探究兴趣。这节课的效果是我在设计时没有想到的：学生参与度很高，所有学生都积极踊跃参与，课堂气氛热烈。从被动的“知识容器”转为了主动学习的参与者，学生的个性也得到了充分发展。在学习中不断去体验，在争论中解决问题，这让他们感到了学习的快乐，同时我在这样的活动中也获得了不少收获，达到了教学相长的境界。

本节重在落