教育信息化背景下小学语文阅读与写作融合策略探究

教育信息化背景下小学语文阅读与写作融合策略探究摘要：教师在进行教学时常有一个误区，认为写作和阅读是相互独立的，教师教学过程中容易将阅读和写作分离开来，单独进行讲解，使得学生的写作能力和阅读能力无法得到有效的提升。教科书都在努力加强阅读和表达的联系，促进读写结合，教师更应该转变这一教学理念，将阅读与写作融合在一起进行教学，对教学方式进行创新，提升学生的语文阅读和鉴赏、写作和表达能力，为学生提升文化素养，建立文化自信打下基础。关键词：教育信息化；小学语文；阅读与写作融合随着经济的不断发展，教育也在不断地进行改革。新的改革提出促进学生核心素养发展和教育信息化的目标。义务教育语文课程突出内容的时代性，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化，传统的教学模式已经无法满足现代发展的需要，学生学习的积极性逐渐下降，课堂效率无法得到有效的提升。而阅读和鉴赏、表达和交流作为语文实践活动的重要部分，指明了阅读和写作在义务教育语文课程中的重要性。《语文课标》总目标中明确指出：学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能力；能阅读日常的书报杂志；能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。部编版小学语文课本的每个单元中都精选了适宜学生阅读的课文，而且单元导页中阅读和写作作为语文要素清晰地呈现于学生眼前，更编排了习作单元同步推进听说读写能力。因此教师要转变教学理念，应该充分发挥现代信息技术的支持作用，在教学时运用创新意识，摒弃之前陈旧的教学观念，扩展语文学习空间，为学生提供一个好的学习环境，提高语文学习能力。一、灵活运用信息技术，激发学生学习兴趣兴趣是前进的动力，小学阶段的学生具有极强的好奇心，喜欢新鲜事物，教师要抓住这一特性，开发学生的智力，提高学生的阅读能力和写作水平。传统的教学方式过于单一，使得学生对语文没有兴趣，新课标下的部编教材将核心素养通过真实的的语言运用情景表现出来，阅读、写作融合于每一个单元。教师在教学时可以利用信息技术进行教学，这样不仅能够激发学生的语文兴趣，还能够帮助学生理解文章的深层含义，进而提升学生的认知水平[1]。（一）赏析词句或者片段，能极大地激发学生的表达欲望。在教学部编版语文三上第一单元“美丽的校园”这一单元时，语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子，体会习作的乐趣。”将阅读和习作清晰的呈现在学生眼前。不论是《大青树下的小学》《花的学校》还是略读课文《不懂就要问》，文中出现了很多有新鲜感的词语，对于这些踌躇于习作大门口的孩子们来说，有很大的吸引力，就像是初入灯光靓丽的大都市的山村孩子，他们会惊叹，却不敢下手。《大青树下的小学》带着孩子们走进了美丽、祥和、团结、欢乐的边疆校园，我们的学校是什么样的呢？阅读到写作的衔接非常紧密，在信息化的教学条件下，我拍摄和录制了很多学校的照片和视频，通过多媒体展示，一个场景一个画面的切换，让学生联系说话，文本和视觉的冲击带给学生思维的悦动。（二）借助网络资源，能极大地帮助学生理解温课文。《花的学校》里“雨一来，他们便放假了。”为了更精准的理解“放假”，我给学生们呈现了一段“花的一生”的视频，孩子们被花儿对自由、自然的渴望而吸引，由阅读课文到走进想象，理解表达，再到课后练习题的仿写，“清风一吹，他们......”信息技术的运用，使得孩子们形象思维迸发，在产生阅读兴趣的基础上学会表达，爱上写作。二、转变课堂互动形式，创建良好学习氛围之前的教学方式学生和教师得不到有效的互动，使得教师不能充分掌握学生的学习情况，信息技术能很好地解决这个问题。教师在教学时应该改变之前陈旧的理念，实现阅读与写作的有效结合，让学生在学习中感悟到语文的魅力，重视读写，读写同时进行，培养学生的共情能力，为学生营造一个具有生活气息的课堂氛围[2]。师生互动，共同发展。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题再到解决问题的过程。在部编版语文三年级上册《听听，秋的声音》的教学中，教师可以尽量放手，引导学生关注学习提示并自主学习，在理解词语、读懂诗句、想象画面的基础上引导学生有感情的朗读课文，在学生交流的基础上用生动形象的课件画面展现给学生。同样的，可以带领学生走出课堂，在校园里，让学生倾听观察，发挥想象，你能发现哪些文中出现的声音吗？或者你还发现蕴藏在万物中的声音了吗？在发现“拟声词”的基础上进行仿写，难度降低的同时趣味性也很足。让学生有直接的体验，不但能够理解得更透彻，再次朗读课文时也能够更加有韵味。通过这种方式不仅可以让教师和学生之间有效的互动，还可以提升学生的语文素养。（二）工具互动，情境创设。在现代化教育背景下，课堂的互动可以更加的多样化。灵活的运用“小练笔”，促进读写结合。如《铺满金色巴掌的水泥道》，投放自己拍的早天空的变化，云朵的变化等，让学生意识到上下学的路上风景是有不一样的美的，视觉冲击语感。还可以设计多种教学道具，在学生参与表演朗读过程中增强丰富的体验感，从而学的开心，读的开心，让自己的学习经历更加独特，进而表达开心，提升写作能力。三、引导学生深度阅读，丰富学生阅读体验在学习过程中，有些知识复杂难懂，学生理解起来可能比较困难，教师应该引导学生进行深度阅读进而充分把握作者的思想感情，对培养学生的核心素养也有很大作用。“学而不思则罔，思而不学则殆。”阅读不能仅仅浮于表面，而应该深入思考，领会精髓。深度阅读之后可以进行“日积月累”。在教育信息下的背景下，制作电子小报，书写读书便签等在班内投屏分享展示，不仅提高学生兴趣，还能更好的将知识内化、表达。教师应该积极地运利用这些信息化手段为学生搭建学习的平台，这样可以帮助学生增强的自信心，提升学生的学习水平，让学生有一个好的学习习惯，从而促进教学质量的提升[3]。部编版语文教材的编排精读略读相结合，精读课文一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行了练习题的设计，着眼于阅读能力；略读课文引导学生自主交流阅读体验；再到“阅读链接”课内向拓展阅读、对比阅读的自然延伸，同时扩大了阅读视野；最后呈现的“小练笔”，引导学生一步步由读到写。环节一步步推进的同时又互为补充。因而教师一定要重视学生的阅读体验，可以创设诵读指导、阅读分享等等各种阅读类活动，在阅读类活动后同步推进写作训练。综上所述，教师在教学时应该运用信息技术将学语文阅读与写作进行深度融合，促进读写结合，教师在教学时应该让学生正确理解阅读