高中语文课程资源开发的有效性研究

第第页高中语文课程资源开发的有效性研究在“大改革、大进展、大融合”特征日益突显的开放性教育时代，课程资源作为新一轮国家根底教育课程改革中提出的重要概念，已引起了学校教育及广阔师生的高度重视和亲密关注。不仅如此，加强对课程资源的开发与利用亦已逐步形成一种时尚性潮流和不行逆转的进展之势。假设过于淡化或无视了这一点，不仅是一种严峻铺张现象，更是令人圆满的教育渎职行为。就语文学科教学而言，它一旦摆脱或远离了以生活链接为主的开放性课程资源的延长修养和辅餐养分，就会逐步成为“独木难支”“断源缺水”的无良结果。那么，如何开发与利用丰富多元的课程资源并形成有效性教学策略呢?

一、在“深度挖掘”中开发与利用高中语文课程资源

“教材无非就是几个例子。”在新课程理念和素养教育活动中，教师至少应实现两种根本性转化：从“教学主体”转化为“教学主导”;由“课程执行者”转化为“既是执行者又是开发者”，从而在深化并超越教材的根底上更有效地实现制造性使用教材的目标。所谓“制造性使用”，即师生依据既定教材内容自由适度地增添、调整、加工和开发，从而更好地适应教学活动环境和同学学习需求。这就是语文学科的“深度挖掘”或“二次开发”，也是突显其“人文性与工具性相统一”这一特点的生动性表达。比方，《青年在选择职业时的考虑》是马克思在中学毕业考试时写下的论文，其中所表达的决心和信念对于当代青年来说，依旧具有鼓励、启迪和指导作用。教学中，教师应关心同学正确分析思想上的误区，如过于强调自己的价值实现，对社会需求关注较少;人生规划缺乏，随机性较强;对父母和社会的依靠性较强等。在此根底上，引导同学把实现个人价值和社会价值充分地表达出来。

二、在“生活链接”中开发与利用高中语文课程资源

“过去教科书是语文教学的全部生活，如今社会生活那么是语文教学的教科书。”这句话强调了社会生活中隐藏着丰富多元的语文元素，或者语文生活中隐藏着丰富多元的生活元素，两者之间存在着不行分割、相辅相成的严密关联。在高中语文教学中，教师要擅长把“小课堂”与“大社会”链接起来，主动开展“语文生活化”“生活化语文”教学活动，既可促进同学更好地学用结合与知行统一，又有利于为课程实践活动源源不断地注入活力元素。如教《祝愿》一文时，我组织同学商量了以下问题：(1)假设祥林嫂没有失去第一个丈夫或者儿子，能否过上美好美满的生活?(2)她与今日社会生活中的一位寡妇或失独母亲能算是一回事吗?同学在强烈探讨后普遍认为：祥林嫂是旧时期女性凄惨命运的典型代表，其悲剧是社会的必定产物;后者那么是个别现象或偶然现象，两者有着本质区分。这种“生活化比拟”能让同学更好地熟悉和理解文章的内涵。

三、在“自主体验”中开发与利用高中语文课程资源

新课程理念鲜亮地确立了“以生为本、以学为主”的新型教学关系，同时提倡开展集认知、力量和情感为一体的“三维目标”教学活动。作为素养主体学习力气，同学与教师一样，同样是课程资源的.开发者和利用者。尤其是生活阅历比拟丰富的高中生，其思维想象力量、综合学习力量和自主体验力量都相对较强，这是高中语文教学不容无视且可善加利用的一类有效性课程资源。以每周一两次的“语文杂论”活动为例，如读书阅报沙龙、社会观看汇报、专题辩论演讲、语文心想一得等，让同学从中猎取了很多自己不知道的信息资料，同时也丰富了我的语文教同学活。在《红楼梦》名篇阅读沟通中，有的同学认为：“在现代社会，林黛玉的多疑善妒、为人薄情和恃才傲物，是一种致命弱点，没有什么生存空间;薛宝钗的左右逢源、善与人处，那么简单为社会所承受，会生活得很好;王熙凤的玲珑剔透、擅长心计，那么会成为聪明强干的社会精英。”同学的这些想法莫非不是开发的课程资源吗?

四、在“学科整合”中开发与利用高中语文课程资源

语文虽是一门性的根底课程，但却与其他学科有着亲密关联。因此，在高中语文教学中，教师应擅长将之与其他学科学问进展优化与整合，这不仅有利于激发同学的情趣、丰富教学内容、深化课程内涵、拓展学习视野，而且有利于从中攫取“1+12”的综合教学效果。从“文史不分家”说起，在教名人名篇时，教师为追求“教得深、学得透”，就必需从生存时代、文章产生背景、文章隐藏思想等方面进展教学，适当引入与之相应的“历史”元素，否那么就无法达成目标。如教《记念刘和珍君》一文时，教师应介绍鲁迅先生创作这篇文章的直接目的，就是要揭露并控诉反动派制造“三·一八”惨案的暴行，要向同学具体介绍刘和珍这一历史人物及其生活的历史背景。教材中精选的每一篇文言文，都是对一段历史生活的生动化再现，是对某一历史人物和历史现象的重新熟悉与理解，而这些内容都是从学科整合中猎取的良好素材和优质资源。

五、在“科技吸取”中开发与利用高中语文课程资源

自以多媒体为主的现代教育技术进入教育领域以来，不仅以其“音像和谐、图文并茂、动静自如”等优势功能为校内课程活动供给了先进独特的教学支撑，而且它的“海量贮存、操作便捷”还为开发与利用丰富多元的课程资源开创了“活水源头”。如教李白的《蜀道难》时，教师可借助多媒体技术，生动展现古蜀道图片及其相应的时代背景，让同学既对古蜀道产生直观印象，又能在教材讲解并描述的根底上更好地发挥想象力，理解作品的思想价值。再如白居易的《琵琶行》，这是有史以来“语言文字与音乐旋律最完善结合的一篇经典之作”。教学时，教师可通过多媒体技术适时播放琵琶古曲，提升课堂的学习气氛，丰富同学的情感体验，让他们更好地理解并感受语言与音乐的结合之美，这种课程资源在传统教学中是无法猎取的。

综上所述，加强课程资源的