初中化学-《化学反应中的质量守恒》教学设计学情分析教材分析课后反思

《化学反应中的质量守恒》教学设计教学目标：知识与技能：

1.理解质量守恒定律的内容和质量守恒的原因。

2.运用质量守恒定律对生活和生产中化学现象进行解释。

过程与方法：

1.通过实验探究化学反应中反应物与生成物之间的质量关系，发展化学实验探究能力。

2.通过运用质量守恒定律对生活和生产中化学现象进行解释，提高分析解决实际问题的能力。

情感态度与价值观：

1.培养学生严谨求实的科学态度。2.在知识的探究过程中，使学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。

3.初步认识定量研究对于化学科学发展的意义教学过程：一、导入实验是化学的灵魂，也是化学认知的源泉。大家喜欢做实验吗？那你对这种实验仪器熟悉吗？天平在化学实验中有着怎样的作用？伟大的化学家拉瓦锡把天平作为定量研究化学反应的工具。我们知道化学反应的结果使反应物转化为生成物。那么在这个过程中反应物和生成物的质量是如何变化的？今天就让我们用自己手中的托盘天平来验证化学反应中的质量关系。二、实验探究1.课题中，你能找到几个关键词？2.请说出你熟悉的化学反应，并指出反应物和生成物。今天老师也给大家带来了两个新的化学反应，我来写化学式，你们把它读出来。3.科学探究。一、提出问题；二、做出猜想；三、设计实验；四数据分析；五得出结论。4.在化学史上质量守恒定律的发现是许多化学家通过多次实验不断完善的。下面请同学们自己阅读课本102页，多识一点了解质量守恒定律的发展简史。人类的文明就是这样，一代又一代的传承下去的，我们今天站在这些巨人的肩膀上，更应该有一份责任和使命，孩子们你们准备怎么做？三、微观解释用化学学科独特的思维方式，微观角度解开，解开这个问题的答案。以大家熟悉的电解水为例。六人小游戏模仿电解水的过程。得出在这个过程中，始终不变的六个量，一定变得两个量，可能变得一个量。四、学以致用五、谈收获记录在纸上的思想就如同某人留在沙滩上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛，希望同学们在以后的生活和学习中拥有一双善于发现的眼睛。《化学反应中的质量守恒》学情分析通过前面的学习，学生已经认识到化学反应是实现物质间相互转化的重要途径，对化学变化中物质发生质的变化有了一定认识，能用微粒的

观点解释化学变化的微观实质，但对于化学反应在导致物质种类变化的同时，物质的质量存在的定量规律却知之甚少？本节课学生将在教师指导下通过实验来探究化学反应中的质量关系，理解质量守恒定律和认识其微观本质过程，在学习中通过运用科学探究的方法，体验科学家揭示自然规律的艰辛和快乐。《化学反应中的质量守恒》效果分析本节课是一节基于PPT课件的基本概念教学，主要的多媒体技术包括：视频资料、PPT课件图片展示、，模拟动画等。在化学实验探究的传统教学基础上，结合信息技术是课堂内容呈现的更为立体，有声有色，学生更容易参与其中，发挥主观能动性，积极有趣的学习科学知识，课外拓展的设计是希望将教学内容延生到生活实际中，借助学生感兴趣的网络技术落实巩固课堂知识，帮助学生正确的利用网络进行科学探索和实验创新。《化学反应中的质量守恒》教材分析质量守恒定律是化学学习中最为重要的定律之一，

起承上启下的作用，“承上”是指对学生已经学过的重要的化学反应进行抽象和升华，微观概念的进一步建构运用。

“启下”是为学生后续学习用化学方程式表示化学反应，正确书写化学方程式打下良好的理论基础。质量守恒定律的学习，对学生理解化学变化的实质，从宏观到微观分析化学变化的反应过程，再从微观到宏观理解化学变化中的定量关系，为定量研究化学变化奠定了理论基础。本节教材将这些进行了整合，以先做出微观分析、再进行实验验证、最后给出质量守恒定律的思路呈现教学内容。本节首先以依托现实情境提出问题：“在化学反应过程中，反应物和生成物的质量是如何变化的？”将学习主题引导到定量认识化学反应上来；然后以“过氧化氢在催化剂作用下的反应”为例，让学生推测、讨论“过氧化氢分解过程中各物质的质量关系”，启发学生利用前面学习的有关分子、原子和元素的知识分析得出“原子在化学反应中不发生变化”的结论，并引导学生通过实验验证并总结出质量守恒定律；最后，通过交流讨论，用微粒观解释化学变化中质量守恒的本质。《化学反应中的质量守恒》导学案一、实验探究报告提出问题化学反应前后物质的总质量是否发生变化？我的猜想______________________（增大、减小或不变）选择研究对象1、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应原理：氢氧化钠＋硫酸铜→氢氧化铜＋硫酸钠2、碳酸钙粉末与稀盐酸反应原理：碳酸钙＋盐酸→氯化钙＋水＋二氧化碳（气体）实验步骤______________________________________________________________________________________________________________________________________________进行实验并记录现象氢氧化钠+硫酸铜→氢氧化铜+硫酸钠盐酸+碳酸钙→二氧化碳+水+氯化钙实验现象装置中：装置中：天平是否平衡：天平是否平衡：实验结论化学反应前后，物质的总质量是（增大、减小或不变）解释结论实验反思_____________________________________________________________________二、学以致用1.正确理解质量守恒定律下列说法正确的是()A.根据质量守恒定律，1L氢气和1L氧气反应生成2L水B.蜡烛完全燃烧后，蜡烛没有了，违背了质量守恒定律C.只有固体、液体间的反应才遵循质量守恒定律，如果有气体参加反应，就不遵循了D.铁丝在氧气中燃烧生成四氧化三铁的质量等于参加反应的铁丝和氧气的质量之和2.解释现象，批判伪科学点石成金（石头的主要成分是CaCO3）3.确定物质组成元素如果某有机物在空气中燃烧的产物是CO2和H2O，你认为该物质由哪些元素组成？4.确定物质的化学式潜水艇中可用过氧化钠做氧源，其化学方程式为：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+X。根据质量守恒定律，你认为X是（

）A．Na2O

B．CO

C．O

D．O25.求反应中某反应物（或生成物）的质量在A+B=C+D化学反应中，6gA和9gB恰好完全反应，生成14gC和________gD。

6.实验探究（提示：碳酸钠＋盐酸→氯化钠＋水＋二氧化碳）（1）某同学按右图装置对质量守恒定律进行实验探究，反应前天平平衡，然后将稀盐酸倒入烧杯中与碳酸钠充分反应后，再称量，观察到反应后天平不平衡，该反应______质量守恒定律（填“遵守”或“不遵守”）．反应后天平不平衡的原因是___________________________________________________．（2）由质量守恒定律可知，化学反应前后，一定不变的是______；①原子种类

②原子数目

③分子种类④分子数目⑤元素种类⑥物质种类《质量守恒定律》教学反思疑惑与反思：学生动手操作能力了解不足，托盘天平操作慢，影响教学进程。在实施教学过程中，每一个实验都要使用到天平称量，托盘天平的操作不怎么复杂但学生用起来却很慢，占时间较长，影响定律原因的内涵挖掘、影响知识巩固应用的深入。但在反复实验中锻炼了学生的操作技能，熟练了托盘天平的使用。若使用电子天平，节省宝贵的时间，很快能得出定律，进而分析原因和安排巩固练习，还能进行改进实验装置等创新能力培养。可实施课堂教学时我只能选择托盘天平，而别的选择很难实现。该课较好地完成了教学目标，所引用演示实验和探究实验都能充分的利用。在整节课中，学生都在积极地参与，因为我认为不仅学生动手操作是新课程的理念，而且学生不断的动脑思考更是新课程所倡导的。在活动与探究中，引导学生认真完成实验和做好结果记录，对实验现象进行思考、分析和归纳，并与同学、教师进行交流和讨论，得出结论。这些实践活动不但有利于学生获得知识技能，也培养了学生认真扎实的科学态度和科