【变态心理学经典】-认知障碍和情感障碍课件整理

【变态心理学经典】认知障碍和情感障碍6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。【变态心理学经典】认知障碍和情感障碍【变态心理学经典】认知障碍和情感障碍6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。第五章认知心理障碍、感知觉障碍(一)感知和识别能力缺失症(不识症)定义:患者不能把客观物体作为整体来感知,不能识别物体的性质和含义,不能说出物体的名称分类:物体不识症颜色和字形不识症空间不识症)感知错幻错觉:是一种对客观事物歪曲的感知,即把客观世界存在的某种事物感知为性质完全不同的另一种事物。对于严重心理障碍者,错觉是常见的症状之一,如把小猫看成是猛虎,因而惊恐万状正常人:可以调整,纠错,有错觉意识精神病人:不能调整与纠错,没有错觉意识。最常见为视错觉,依次为听错觉。音乐新课程标准的实施，为中国的音乐教育改革增添了浓重的一笔。新课程代表着新的教育理念，突出一个“新”字。“新”是素质教育的灵魂。音乐是提高学生素质，培养学生创新能力的重要学科，如何在音乐教学中培养学生的创新思维，是音乐教育工作者必须研究和努力实践的新课题。笔者作为一名初中音乐教师，谈一谈初中音乐教学中如何培养学生的创新思维。一、转换教学角色，树立学生主体地位新课程新理念的重要体现是：“以人为本”，“教育应关心人，尊重人，发展人”。从中我们能够深切地感受到学生才是教育的主体。要树立的学生主体地位，首先要转换教学角色，把原来课堂上以教师教为主转换成以学生学为主，只有充分调动学生自觉积极地参与教育过程，才能激活他们的内在原动力，最大限度地把他们的创新思维的潜能发挥出来。比如原来上欣赏课，先由教师介绍曲名、作者、表现内容等，还没听到音乐，就先把学生限制在一个框框里，限制了学生的想象力，代替了学生的亲身体验，把音乐的多解性变成单解性，使得学生对音乐本身失去兴趣，不注意倾听，放弃了思考与联想。现在上欣赏课，教师应该让学生根据自身对音乐的体验，去理解音乐内容，有意识地培养学生用多种思维方式去探索问题。例如，在学习《卡门序曲》时，教师在放音乐之前，先不要给学生讲教材上的内容，而是让学生自己讲一讲他们知道的有关歌剧《卡门》的内容，比一比谁的故事更精彩，然后对评选出的几个故事分组由学生为《序曲》配乐，再比一比哪组配得最好。最后教师再完整的讲述内容。引出教材，并播放《卡门序曲》的音乐，让学生比较自己与教师讲述的故事、配乐有哪些异同。这样就使学生始终以积极多变的思维参与教学，不仅开发了学生的想象力、创造力，还提高了学生的音乐鉴赏力和音乐表现力。二、淡化教学目标，增强学生学习兴趣新课程一改传统的做法，没有明确要求课文重点、要掌握的知识要点以及背景知识等，教师可以自己拟定教学目标。音乐课堂教学在发生变化，不再是沉闷的，单调的，固定在教室内，以教师传授的单一模式，变的更加活跃、宽松。对学生来说，音乐首先是生活而不是学科，让音乐充满生活，让生活充满快乐，这不仅仅是学生的愿望，也是我们所有人的美好愿望。这恰恰是音乐学科和其他学科的一个很重要的区别。因此，激发学生对音乐的兴趣，逐步培养对音乐的感情，是基础教育阶段音乐教育的重要任务，也是终身教育在音乐教育中的最好体现。当然。兴趣和爱好的培养不是指一般性的接触，而是通过正确的音乐教育逐步建立起对高雅、健康的兴趣和爱好，这其中必然包含着表现技能和欣赏能力的逐步提高和发展。只有培养学生对音乐的兴趣，才能把他们的注意力集中到所学的音乐上来，从而使他们产生自己的想法，才能创新。课堂上学生能不能集中注意力，专心听教师讲授，能否乐意地去接受新的知识，并在教师的启发引导下开展一系列的学习活动，自觉地完成教师所布置的学习任务，关键在于诱发学生的学习兴趣。如中学生的表演欲比较强，可以经常组织一些文艺小会演、音乐知识竞赛等活动，让学生积极主动地展示自己。再比如初中生普遍喜欢通俗歌曲，在教唱欣赏教材歌曲时可以加人一些优秀的通俗歌曲，如黄征的《奔跑》，周华健的《朋友》等。从而培养他们对音乐的兴趣。兴趣是创造力的源泉，是培养创新思维的前提。三、突破教学模式，拓展学生想象空间新课程强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，课后的问题和作业的设计具有开放性，答案多是非唯一的，不确定的，这样做就是为了促进和发展学生的个性化思考，鼓励学生自己去探索，去思考。一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样每个人对音乐的理解和感受也是有所不同的。在教学中，我们要善于抓住学生的个性，给他们想象的空间，充分发挥其想象力和创造力。如在欣赏民乐《百鸟朝凤》时，笔者请学生根据自己的爱好和特长，可以用画画、表演、讲故事的方式表现自己对这部音乐作品的理解，结果有的学生画了一幅百鸟争鸣的热闹场面：有的学生走到讲台前，把黑板擦当作惊堂木，绘声绘色地讲起森林里两只鸟儿“吵嘴”的故事……，这些都是通过学生的创造性想象，情不自禁地表现出来的，自然而又富有创意。再比如在欣赏音乐《步步高》时，我让学生边欣赏边画一幅想象画，结果有学生根据歌曲情绪的变化画了一幅类似旋律线的画面，有的学生画了一幅重阳节爬山的画面，还有学生画了一幅一群小孩打日本鬼子的画面……可谓五花八门、各显神通。我们尚且不去分析作品的好坏，单从众多的想象画中，可以看出学生都很积极主动地在思考、在想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力是概括着世界的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”人的想象力是无穷无尽的，想象力可以创造出世上最美的东西，拓展学’生的想象力，是培养学生创新思维最有效的途径。四、弱化教学考核，鼓励学生自主评价新课程对教学考核的标准不再作统一规定，考核标准呈现出较大的弹性和开放度，提倡学生自主评价，让学生在自主评价中发现问题、提出问题、解决问题。目前初中音乐成绩考核，一般都是以期末一次性考核为主，考核内容与形式单一，考核标准僵硬化。考核时学生为了取得较好成绩，一味地迎合教学考核标准，这就禁锢了学生的思想，限制了学生的创造力。教师应该发挥每位学生在评价中的主体性，让学生成为评分的主人，体现评价的自主化。如乐器考试时，让学生选择自己最拿手的乐器进行演奏，然后对照评分标准，先学生自我评价，再让大家审评，最后确定分数。每个学生都希望自己是好的评委，因此这种考试学生能全神贯注地听别人演奏，并给每一位同学一个公正的评价。这种考试方式，课堂气氛活跃，学生们经常会为了一个同学的正确评分，进行激烈的争辩。争辩产生不同，不同才能创新。这样不仅提高了学生的音乐表现力，让学生知道自己优缺点，明确今后努力的方向，更重要的是开阔学生的思维，激发学生的创新欲望。初中数学所学的知识是研究数学中的数量、结构、变化等各种数学问题的基础，但初中数学不能仅仅是了解公式、概念，更要知道公式、概念从何而来，探究出其根本，才能做到运用自如、熟记于心。数学是一门很奇妙的课程，需要我们去探索，初中生在了解数学的概念后应该进行实验，在实验中发现新规律，加深对初中数学知识的理解，激发对数学的兴趣。我为何认可初中数学实验教学的模式，下面就听听我的理由。一、初中数学实验教学对学生的重要性1.实验在初中数学教学中的地位从课本上我们就可以了解到实验比例加重，教育专家都已经开始重视实验这一块。而实验也是初中课堂教学中的一种教学方法，辅助学生对数学知识点的理解。由于实验能够直观地反映实验结果和实验规律，可以将数学中一些难懂的知识点经过简单的实验处理后，数学概念会更加明朗化，对于学生来说就更加容易理解老师所教的内容，这也就有了实验的意义，也奠定了实验教学在初中数学教学中的地位。2.实验在初中数学教学中的作用首先，在数学教学安排上多了实验，使得教学多样化，提升了学生对数学的兴趣。我们都知道兴趣是最好的老师，有了对数学的兴趣，学生的学习水平就会提高，教学质量也会相应提升。其次，实验教学是一个实验操作和实践相结合的过程，学生需要自己动手、动脑子来完成实验及总结做实验的心得，这样一来，使学生不仅获取真正的知识，而且锻炼了他们的动手和思考能力。再次，实验教学是一种比较放松的环境，学生可以自由轻松地提出问题，这种教学方式也拉近了老师和学生之间的距离。二、初中数学实验教学对学生的能力培养1.初中数学实验教学培养学生的观察及思考能力数学实验教学的过程是学生和老师一起开展某个实验，得出数学公式或者数学概念，而在做实验的过程中往往可以有很多总结。这个时候就需要学生善于观察，善于思考，实验后学生都应该会有新的体会。整个实验过程，在老师的讲解下引导学生怎么观察，如何思考，得出什么样的结论。这就可以培养学生的总结能力、思考能力、观察能力，也可提高学生对未知的探究能力。2.初中数学实验教学培养学生的创新能力在这个社会，几乎所有职业都要求创新。没有创新就缺乏竞争力，没有创新也就没有价值的提升，创新的重要性也就不用多说。而对于学生来说，实验是创新能力培养过程中的一个特别重要的环节。每一个学生做实验的方式，做实验的思路或多或少是有些不同的，我们需要不断地思考，不断地创新。我们要做的是在自己的实验方式下做出创新，创造出更好的实验，找出更精准的实验结果。创新能力就是在不断地实验、不断地实践中培养出来的。教育在不断地改革，我们也应该不断地变更我们的教育思想、教育观念，力求培养出更加优秀的学生。在实验教学过程中不断地总结，不断地创新，进一步深化数学实验教学的方式，推动教育的新模式，向素质教育靠近。给学生创造一个更好的实验教学的环境，培养学生多方面的能力。第五章认知心理障碍、感知觉障碍(一)感知和识别能力缺失症(不识症)定义:患者不能把客观物体作为整体来感知,不能识别物体的性质和含义,不能说出物体的名称分类:物体不识症颜色和字形不识症空间不识症)感知错幻错觉:是一种对客观事物歪曲的感知,即把客观世界存在的某种事物感知为性质完全不同的另一种事物。对于严重心理障碍者,错觉是常见的症状之一,如把小猫看成是猛虎,因而惊恐万状正常人:可以调整,纠错,有错觉意识精神病人:不能调整与纠错,没有错觉意识。最常见为视错觉,依次为听错觉。(三)感知综合过程的障碍指患者对客观事物能感知,但对某些个别属性产生错误空间:视物变形症、显大症的感知。常见:、显小症、错位症时间:非真实感人体:体形或躯体结构整体或个别部分都变化美泉:不能连贯图画内容记忆障碍记忆增强:表现为病前不能够且不重要的事都回忆得起来记忆减退:是指识记、保存、再认和回忆普遍减退遗忘:(回忆的空白)指那些局限于某一事件或某一时期内经历的遗忘。(1)顺行性遗忘(2)逆行性遗忘(3)进行性遗忘(老年性痴呆)4)心因性遗忘:是由沉重的创伤性情感体验引起,疾病产生的原因往往与病人犯了某种严重错误或罪行有关4、记忆错乱再认错误:似曾相识症;旧事如新症回忆过程的错误:错构症;虚构症三、思维障碍定义:是由于某些外来的或体内的不利因素的影响,破坏了人脑正常的活动规律或扰乱了人的思维逻辑进程;丧失了正常的正确反映客观现实的思维能力,对现实进行了歪曲的反映月的惟特征□冷情性逻弩性实残性(一)思维形式(过程)障碍用维思迟级思维维贫乏思绝思维病理性散漫破裂用维思维思维\思维中断插入云扩散逻辑强迫京征性语词新作错性现念用维(1)抽象概括水平下降主要表现:直观形象或直观情景联合抽象和概括过程的障碍√验证:“第四例外实验(2)抽象概括歪曲主要表现:概括抛弃了本质的东西验证:“分类实验联想过程的障碍()联想过度:思维奔逸、随境转移、音联、意联(2)联想贫乏:思想贫乏、思维迟缓(抑郁症典型症状)(3)联想错乱:思维松散、思维破裂、思维不连贯3、思维