【小学语文课谈教学中评价语的运用分析7100字（论文）】

小学语文课谈教学中评价语的运用分析目录TOC\o"1-3"\h\u9039一、小学语文教师课堂评价语的内涵、特征及意义 近年来，新课改理念逐渐深入人心，注重学生能力养成、改变单一评价方式的呼声高涨，如何让课堂评价语成为促进学生成长的催化剂是个值得研究的问题。教师的课堂评价语在小学语文课堂中起着促进教学环节进行、维护课堂纪律、引导学生积极参与课堂活动。随着新课程改革的深化，课堂评价在学生发展中的作用越来越受到教师的重视。教师课堂评价语言的研究正在增加，但小学教师课堂评价语言的研究尚未成体系，本研究将对小学语文教师课堂评价语进行调查分析，找出存在的问题，让小学语文教师认清问题所在，顺应时代发展潮流，有意识地针对问题进行改进，充实小学语文教师课堂评价语理论。一、小学语文教师课堂评价语的内涵、特征及意义（一）小学语文教师课堂评价语的内涵小学语文教师课堂评价语是指在小学语文课堂上，教师针对学生在课堂上的学习情况、行为表现、学习态度、学习能力等给出的即时的口头评价，是课堂语言的一种。学语文教师课堂评价语的实施者是小学语文教师，对象是小学生，师生双方通过语言这种直观的方式，搭建了师生交流的桥梁。小学语文教师课堂评价语的内容和学生紧密相连，主要关注到学生的学习情况、课堂表现、文化素养、人格发展。在课堂教学中，学生的每个方面的表现都很重要，教师要根据具体的情境来对学生的各个方面的发展做出评价，从而促进学生的全面发展。（二）小学语文教师课堂评价语的特征1.具有生成性小学语文教师的课堂评价语是教师对学生在课堂上的表现做出的口头点评，是教师根据教学环节的不同而不断协调地使用课堂评价语，是不能在评价之前就能做出精准预设的，是学生和教师双方在课堂上相互交流生成的产物。2.具有激励性小学生年龄小，身体和心理都成长得很快。在他们的头脑中，教师拥有绝对的权威，教师的言行吸引着他们的兴趣，特别在与他们自己有关的方面。在课堂上，小学生也是渴望得到教师的关注。因此，教师的评价语往往都起到激励作用，促进学生自信心的增长、调动学生的学习积极性。3.具有个性化小学语文教师课堂评价语的个性化体现在两个方面。第一，教师之间的思考、语言、与行动之间存在差异，无法将其标准化。每个教师的教育水平、个人经验、视角都不一样，学生的评价内容和评价方法也因人而异。第二，学生也有差异，教师在评价学生时会根据个体差异来选择恰当的语言、方式。（三）小学语文教师课堂评价语的意义1.激发学生的学习积极性小学语文课堂是赋有活力的、课堂氛围活跃的，要是课堂变得生动有活力，那么教师的课堂评价语就得起到至关重要的作用。教师要用积极的评价语来评价学生的课堂上的表现，从而增强学生的自信心，激发学生对知识的求知欲，提高对学习的积极性。2.联系课堂各个环节的纽带课堂上各个环节相辅相成，密不可分，其中让每个环节紧扣的就是教师的课堂评价语。从导入环节开始，教师就用评价语来调动学生的学习兴趣，启发学生思考顺势便进入下一环节。教师利用幽默风趣的语言带动学生思考，进入课堂的中心环节，学生逐步跟上老师的节奏，再到每一个流程都是教师评价语的推动。最后，课堂接近尾声，教师用语言总结，帮助学生理清本节课的思路，起到升华作用。3.体现对行为表现的评价教师通过课堂提问可以了解学生对知识的掌握情况，从而无非给出正确或错误两种类别的评价。与此同时，学生通过教师的评价可以衡量自己是否理解某个知识，也可以判断自己的行为举止是否是符合规范。教师表扬学生好的行为表现，会增强学生的自信心；对于错误的回答，教师及时指正并引导学生思考，形成良好的学习方式。二、小学语文教师课堂教学中评价语运用存在的问题（一）评价内容单调重复课堂评价语是教师在授课过程中为完成教学任务所使用的一种技能，是一种特殊的语言形式，直接与教学效果相关联。可想而知，教师的课堂评价语对学生影响至关重要。但在对小学语文课堂实地观察时却发现很多教师的评价语言单一，内容通常都是重复的，像是在套用模板，适用于各种评价场合。比如，笔者通过观察小学语文课堂发现：有大部分老师在听完学生朗读课文后都会做出这样的评价：“嗯！同学们读得可真棒！声音洪亮极了，为你们点赞！”不仅如此，老师在学生回答完问题之后也作出“不错！”、“真棒！”、“好极了！”之类的评价。此外，很多教师还都喜欢重复学生的回答以此作为对学生的评价语。【案例一】在观察二年级某位老师上的《寒号鸟》一课时教师提问学生：“在一个寒冷的夜晚过后，喜鹊和寒号鸟都怎么样了呢？”学生答到：“喜鹊住在温暖的窝里。”教师说：“嗯，在温暖的窝里。”紧接着又提问另一位学生寒号鸟是怎样的状态，学生答：“寒号鸟在崖缝里冻得直打哆嗦。”教师又评价说：“嗯，冻得直打哆嗦。”便无下文，这一环节也就草率结束。教师简单的重复学生的答案作为评价语，使得这一环节单调无味且浪费课堂时间，不利于高效课堂的开展也打消了学生的学习积极性。（二）未能体现评价的教育功能受核心素养理念的影响，教师都能认识到要促进学生的发展，课堂评价语也要以激励导向为主，让学生对学习充满信心，激发学生的学习兴趣，促进学生形成健康向上的人格。但调查发现，有的教师过于泛化这一观念，不能做到实事求是，反而是为了夸奖而夸奖的盲目表扬。在一节语文课上，从上课到下课，夸赞声从未间断。教师以“真棒”、“好极了”、“竖大拇指，表扬”行走天下，不论是真的回答精彩的学生，还是混水摸鱼，敷衍了事的学生，这位教师都不“吝啬”他的夸赞。还有在课堂上部分老师都喜欢对学生未来的职业做预设。【案例二】在《纳米技术就在我们身边》这一课上一位老师在听完学生朗读完之后便说道：“太棒了，你以后肯定也能成为一名优秀的科学家。”诚然，激励性的语言会让处在中游的学生们课堂参与度不断提升，慢慢活跃起来。但是，课堂评价语也要根据课堂中的实际情况来如实评价，这位老师明显就是在为了夸奖而夸奖，没有将学生的表现做出具体的评价，只是含糊其辞地夸奖。而且随着年龄的增长，学生们也会对教师的夸赞无动于衷，并且可能会质疑教师的夸奖。（三）评价语忽视学生能力养成大部分教师都能认识到学生之间有差异性，不同的学生不同对待。但是在去小学实地观察的时候却发现，这一观念并未落到实处：教师有时还是会以偏概全，评价成绩好的学生与成绩差的学生有着出入，忽视学生除学习之外能力的发展。【案例三】在观察一节四年级下册语文园地课时，教师让学生组词，先找一位成绩较好的学生回答，这位学生很顺畅的组完之后，教师便表扬了这名学生。又找了成绩不那么好的学生回答，这位学生结结巴巴勉强组完。教师便评价到：“你也坐下吧，组个词都那么难，多向xxx（那位成绩较好的学生）学习啊！”教师的此番评价我认为挫伤到了这位学生，学生的学习水平不同，对他们的评价要根据他们的学习表现来。用同一标准来评价不同的学生，。教师可以发掘学生身上的其他闪光点，而并非仅仅局限于学习成绩，并且在课堂上教师的区别对待会拉大学生之间的差距。（四）评价语的指导性不足在调查中还发现这样一个问题，对于课堂中一些突发的情况教师也不能用语言很好的化解掉。【案例四】有位教师在上《卖火柴的小女孩》这一则童话时让学生有感情地朗读课文。师：“A，你来试一下”学生朗读完教师停顿片刻，“好。B，你再来读一下。”这位学生读完，教师：“请坐吧，还不够有感情哈。C，我来听听你读的怎么样？”C读完之后，教师会心一笑，“同学们，给C鼓鼓掌，听完C的朗读呀，让我仿佛置身在大年夜的晚上，在街头看着这一幕的发生。希望大家能像C学习，带着他这种感情去再次朗读课文。”之前的学生们虽然读得感情不到位，但是这位教师并没有指导学生到底该怎么读，对学生的评价缺乏指导性。教师不满意，学生也处在懵圈的状态，还在思考:“老师为什么对我读的不满意?那我该怎么读呢？”缺乏指导性的评价语会消磨学生的学习热情，使得教学环节变得拖沓。三、小学语文教师课堂教学中评价语运用存在问题的成因（一）核心素养理念不够深化虽然一线小学语文教师能够认识到核心素养这一理念与以往观念的差距，并逐渐接受；但是，发展学生语文核心素养的观念并没有在小学语文教师心中占重要比重。一线的小学语文教师还是存在单单以学生在语文课堂上的表现、学生的学业成绩作为评价标准的现象，忽视学生的自主发展能力和社会参与度。要想改进课堂评价语中存在的问题首先要“武装”教师的思想，不断加深核心素养观念在教师心中的重要性，看到自主发展和社会参与在课堂上的体现，才能逐渐地改善教师课堂评价语中存在的问题。（二）评价机制缺失教师课堂评价语内容单调重复、科学性不强，归根结底时教师课堂评价机智的缺失。所谓评价机智，是指教师在课堂上遇到突发的或者棘手的、不确定的情况来随机应变做出的解决对策。而很多教师在课堂上遇到难以应对的情况时，含糊其辞地带过，没有机智地应对，才会造成评价语显得单调重复、没有科学性。评价的机智缺失会使教师在遇到学生回答出意想不到的答案时，将慌失措，像是被打乱了节奏一般地手足无措，轻者只是造成评价语的不当或空缺，严重的话可能会影响教学环节。（三）教师课后反思不足教师的课后反思也是跟课堂上教师的评价语息息相关。教师的反思包括对课堂环节的梳理、对学生表现的回顾、对自己运用课堂评价语是否恰当的判断等，这些反思直接积累了教师的教学经验，而教师的教学经验反过来又能促进教师对课堂各个环节的把握，直接影响到教学效果，经验丰富的教师在课堂上的各个环节都如鱼得水，使用课堂评价语也是灵活应对。因此，教师课堂评价语存在问题实际上是教师教学经验的不足，是教师对课堂反思的缺失。（四）大班制的弊端目前我国小学阶段要求每班人数在40-50人，但教师精力有限，要完成本节课的教学任务，又要兼顾的每个学生的表现，属实困难。这种情况下教师可能只会关注到半数左右学生的表现，且不是动态性的关注。所以，教师每次找学生回答问题，做出评价只是针对这一个学生来评价他当时的表现，并不是在面向全班同学，因此教师可能不会在意到自己的评价语是单调重复的。这就要求教师在进行评价时要选择多种方式并存，教师评价、生生评价、师生互评共存，以此来最大额度的关注学生的表现。四、小学语文教师课堂教学中评价语运用的改进建议（一）提高课堂评价语的针对性单调重复的课堂评价语会使课堂变得枯燥乏味，特别是对于小学生来说，每次都做出相似的评价，会让他们觉得回答的好坏都会得到相似的评价，从而逐渐对学习缺乏积极性，这时赋予针对性的评价语就变得格外重要。【案例五】某教师在上《葡萄沟》这一课时，为了让学生体会葡萄沟的物产丰富要求学生朗读第二自然段。学生们的朗读略显平淡，教师便顺势说:“同学们朗读得声音很洪亮，但是呢老师呀没有感受到葡萄沟的物产丰富，你们看要想读出这种感情应该抓住哪几个关键词啊？”同学们思考片刻回答道:“颜色的词。”教师又提示到：“对啦，那看见那么多颜色是多么美丽，多么激动呀!你们快试着抓住颜色的词语，带着欣喜激动的语气去试一试。”果然，这遍读得好多了。这位教师就在发现问题之后，做出了具有针对性的课堂评价语，引导了学生的思考，带动了课堂氛围。（二）提倡使用个性化评价语课堂评价语不是评价某一个学生，应是照顾到全体学生，评价要面向不同水平的学生。教师在课堂上不能单单只关注某些学生的发展，忽视成绩较落后的学生的发展，应该看到每个学生在课堂上的表现。不仅如此，有些成绩较落后的学生并不是自甘堕落，他们也渴望被老师关注，渴望听到老师对他们的评价。因此做到对待不同的学生有不同的评价标准，因材施教；做到关注每位学生的能力养成，促进健康协调的的发展，是非常必要且迫切需要落实的。此外，个性化评价语还体现在小学的不同阶段。对于不同年龄阶段的学生，教师的课堂评价语势必有所不同。针对低学段的学生，考虑到他们年纪小、独立思考的能力差，教师应当多采用偏生动夸张的评价语，语调也应以上扬为主。比如，当学生在上黑板默写词语的时候，字写得很小，不仔细看很难以看清。教师可以说：“首先提出表扬，因为呀你的字写得很工整美观，但是呢美中不足得一点就是写得太小了，下次呢让即使坐在最后一排的同学都能看见你的‘作品’就完美啦！”针对低年级个性化的评价语，在鼓励学生的同时又委婉指出学生存在的不足，让他们受到激励的同时也意识到需要改进的地方。而三四年级以上的学生，正是身心发展的新阶段，教师生动夸张的评价语对他们的效果甚微，教师就需要针对成长到一个新阶段的学生们定制评价语。（三）客观使用激励性评价语小学阶段的学生，正处在身心发展的关键阶段，教师应在此阶段给予学生充分的自尊心和自信心，用欣赏的目光来对待学生，来促进学生的长远发展。这就要求教师在课堂上应挖掘学生的闪光点，评价学生以激励性的评价语为主。但需要注意的是，切勿盲目激励，要客观地使用激励性的评价语。对于学生做的好的地方，提出表扬，并且要评价得具体；对于学生的不足之处，以不打击学生为主，在大方向是激励性评价的同时，恰当的提出否定性评价。教师在课堂上秉持用客观的态度来对待评价语，即使倡导使用激励性评价语，也不能因为过于在乎学生的自尊心而干扰评价语的使用。对于学生有错误的地方，最忌讳的就是为了学生的自尊心而无限纵容，正确的做法是及时指出，让学生加以改正。比如，学生在朗读的时候声音很小，教师就不能再盲目夸奖，可以说“你朗读得很有感情，但是只能让周围的同学听到就太遗憾了，希望下次可以让全班同学都听见你的声音，好吗？”教师在指出学生缺点时，还顺便夸赞学生，没有伤及学生的自尊心的同时又达到了评价语的效果。（四）经常进行评价语教学反思课堂评价语技能的高低，也与教学经验相关。在调查中发现，工作时间长的老教师往往在评价学生方面更有自己的一套方法，他们能巧妙地运用教学机智来解决一些课堂中突发的小问题。而新手教师的课堂评价语则像是一套固定的模板，不能根据学生的具体表现来做出变化，但是新手教师课堂评价语的语言稍加生动有趣，更符合小学生的心理发展特征。鉴于此，教师之间应多多进行观摩交流，互相学习。开展新老教师间互相听课，课前互相讨教，课中及时反思灵活运用教学机智，课后总结讨论，教师间相互指出存在的问题，并加以改正，促进课堂评价语使用的良性发展。比如，教师之间可以自发成立语文听评课小组，听课小组每周一集中在网络上学习有关课堂评价语的理论知识、做好笔记，为在课堂教学上的实战提供理论基础。从周二开始，组员之间开始互相听课，听课教师在课前备好观察量表，建立评价