主被动康复训练器在脑卒中患者的临床应用文课件

主被动康复训练器在脑卒中患者的临床应用21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。主被动康复训练器在脑卒中患者的临床应用主被动康复训练器在脑卒中患者的临床应用21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。1898OVINCIAL脑卒中患者康复治疗技术的临床应用主讲人:庞血管疾病基本概念脑血管疾病(CVD):又称脑血管意外、脑卒中,是指由于各种脑血管病变所引起的脑部神经组织病变。起病急骤,迅速岀现局限性或弥漫性脑功能缺失征象。临床表现为头痛、头晕、意识障碍等脑部症状和引起偏瘫、失语、认知障碍等局灶性神经功能异常,并持续时间超过24小时或引起死亡的一组临床综合征。前言当前，道德与法治已经成为了初中阶段课程体系中的重要组成部分，该门课程的开发与实施已经成为了初中教育发展的重要内容。初中阶段的学生正处于思想较为活跃，容易出现叛逆行为的年龄段，在初中阶段开展道德与法治课程对培养学生形成正确的思想观念，提高法律意识具有非常重要的作用。因此，教师应该对互动式教学模式的应用原理进行深度研究，并将其合理运用于道德与法治课堂教学的过程中，使学生能接受到具有针对性的道德教育，从而树立正确的思想观念，促进学生身心的健康成长。1.互动式教学模式的科学认知互动式教学模式是针对师生之间的一种教学活动，其主要包括两种形式，一种是教师与学生之间的互动，另一种是学生之间的互动。在新课改教育背景下，教师在课堂教学中的职能已经被重新定义，不再以教学主体的身份对学生进行单方向的知识传输，而是应该发挥教学引导作用，与学生共同完成知识的探究过程。互动式教学模式下的初中道德与法治课堂其开放性以及灵活性得以充分凸显。这样的教学模式不仅有利于激发学生的学习意识，还能提高其参与课堂教学的积极性。2.互动式教学模式在初中道德与法治课堂中的应用价值2.1有利于突出道德与法治课程的教学目标。初中阶段的学生正处于思想意识的形成阶段，这个阶段的道德与法治课程的开展目标应该突出品德修养教育，培养学生树立正确的观念，增强其集体意识以及社会责任意识，从而促进其综合素质的提升。学生的道德品质主要体现在其行为和语言方面，互动式教学模式使教师在课堂中融入了更多交流和案例讨论的环节，将书面的文字形式知识转换成较为生动的形式，使其更能将学生的注意力集中在教师讲解的内容上。2.2有利于改善道德与法治课堂的教学现状。当前，初中道德与法治课堂教学主要体现了几个弊端，比如，学生对课程缺乏重视度，学校安排的课时较少，教学内容较为枯燥和单一，教师过度重视讲解过程，轻视学生的学习过程等。这样的教育现状不利于初中道德与法治课堂教学的发展。将互动式教学模式融入初中道德与法治课堂教学当中在很大的程度上增加了生动性，使教育现状得以改善，提高学生参与初中道德与法治课堂的积极性。2.3有利于优化道德与法治课堂的教学内容。由于我国的学生从小学阶段开始就接受思想品德课程的教育，因此，在很多学生的思想观念当中认为初中阶段的道德与法治课程的教学内容与小学所学习的内容具有较强的重复性，无法对这门课程产生学习的兴趣。另外，一些学生认为法治方面的知识距离自己的生活比较远，所以不够重视这门课程[1]。互动式教学模式的应用能在很大的程度上解决这样的问题，是道德与法治课程的内容得到优化，教师不仅可以为其讲解理论知识，还可以播放视频、案例等内容，使课堂教学的内容更加丰富。3.互动式教学模式在初中道德与法治课堂中的应用路径3.1教师与学生在情感方面的互动。初中阶段的道德与法治教材中的内容比较单一和枯燥，如果教师一味采用直接讲解的方式向学生渗透教学内容，无法激发学生对这门课程的学习兴趣，逐渐打消学学生学习这门课程的积极性，使得课堂教学的氛围陷入沉闷的状态当中。针对这样的教学情况，教师应该增加与学生之间的情感互动，为学生营造良好的学习氛围，从而调动学生的学习热情。教师在开展道德与法治课堂教学活动的过程中可以用自己饱满的热情感染学生，多与学生进行眼神以及语言上的交流，并通过改变教学语言的音调来调动课堂的气氛。这样的教学模式有利于学生真正参与到课堂教学当中。例如，教师讲解到人教版初中道德与法治教材中“做情绪情感的主人”这一章节的内容时，教师可以为学生创设不同的场景，并在场景中展现不同的情绪。教师可以通过语言表达不同的情绪，通过不同的场景向学生讲解情绪管理的重要性。教师也可以请学生与教师进行互动，并针对本章节的内容展开讨论。3.2学生之间针对教学内容的合作学习互动。新课改教育政策强调了学生作为课堂教学的主体，教师主要发挥引导作用。小组合作学习活动是一种能充分体现学生主体性的教学模式，因此，教师可以根据实际的教学情况以及教学内容带领学生开展合作学习活动[2]。首先，教师可以将班级的学生分成几个小组，并从中挑选一名学生作为组长带领组员进行讨论。其次，教师可以将教学内容转换为学习任务并布置给每个小组的学生，并引导学生在小组中进行互动讨论。例如，教师讲解到人教版初中道德与法治教材中“网络改变世界”这一章节的内容时，教师可以先将班级的学生分组，并为每个小组的学生布置学习任务“通过小组合作讨论网络科技的发展都从哪些方面改变了世界？”教师应该鼓励学生在小组讨论中及发表自己的观点和看法，从而更好的参与到互动教学当中。3.3利用教学问题开展探究式互动。利用教学问题开展探究式互动的模式主要指的是教师在备课的过程中根据教学内容中的重点和难点设计一些探究问题，在开展课堂教学活动的过程中提出后，与学生共同进行讨论和解决，从而形成教师与学生之间的互动模式。值得注意的是，教师在根据教学内容设计问题的过程中，应该将一些因素充分考虑进去，比如，初中阶段学生的学习能力，学生所掌握的道德与法治知识的程度以及问题与实际生活之间的关联程度等。通过合理设问的方式能有效激发学生的思考意识，从而更好融入到课堂教学当中[3]。例如，教师讲解到人教版道德与法治教材中“法不可违”这一章节的内容时，教师可以将一些社会上真实发生的案例引入课堂之中，并带领学生共同分析其中的行为是如何触犯法律条款的。教师可以发表自己的观点，并引导学生学生发表自己的观点，每个学生看待事情的角度不同，在学生与教师针对问题展开互动的过程中能够使问题的答案更加全面，从而提高课堂教学的效率。结论综上所述，将互动式教学模式与初中道德与法治课程进行有机结合具有非常重要的实践意义，不仅有利于提高学生参与课堂教学的积极性，还能在很大的程度上促进初中道德与法治教学的发展。因此，教师应该充分意识到互动式教学模式在教学中的应用意义，并根据教学内容，选择合适的互动方式开展教学活动。通过本文对初中道德与法治课堂教学中应用互动式教学模式的相关内容展开的一系列初探，希望能为提高我国初中道德?c法治课堂教学的效率提供一些有价值的参考。一、计算机教学中存在的主要问题1.计算机的应试教育。以“考试”为主导的教学是应试教育最显著的特征。由于目前计算机还不是一门独立的基础性学科，计算机教学未能在许多中学的课程设置中占重要地位，或者干脆没有设置该课程。因此，一些教师纯粹是为了对付考试而教学，为了让学生在考试中出好成绩，一方面减少学生上机的时间，另一方面采取“填鸭式”“满堂灌”教授一些计算机知识和概念，不断让学生做习题。这种教学模式阻碍了学生创造能力的培养和潜能的发挥。2.学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。例如，在布置课堂操作任务后，一些学生可能只用五分钟就完成了，而另一些学生可能直到整堂课结束也还无法完成教师布置的任务，这无疑又给教师对于课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。3.学校基础设施建设滞后。目前，一部分学校里虽然建立了计算机教室和多媒体，但人均计算机数量还很少，教师的教学活动基本还停留在书本讲授的传统教学模式上。有相当多的学生对计算机课程的重要性认识不够，缺乏学习动机。这种情况直接影响到计算机教育课的开设，制约着中学生综合素质的提高。二、解决措施1.激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识，将“要我学”变为“我要学”。兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。因此，在计算机教学过程中，如何激发学生的学习兴趣无疑是教师的重要任务之一。每当我接手一些新班级，总会发现其中有一部分学生从未使用或极少使用过计算机，根本不具备基本的计算机知识和操作能力，完完全全是个“电脑盲”。在操作过程中经常会出现各种各样的问题，绝大多数非常简单，甚至令人发笑。但是我深知：作为教师，不能因此而嘲笑、训斥学生。一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并针对不同问题做出不同的解答。有的可以直截了当地回答，有的演示一遍操作过程，有的和他们作简短的讨论，有的则用另一个问题将学生的思考引向深入。除了人们平常知道的玩游戏、上网聊天，还可以学会搜索一些对自己有帮助的文章，学会制作简单的网页、FLASH动画和贺卡，了解到更多的新知识，利用电脑解决学习上的一些问题等等。2.采取新颖适合学生的教学方法。“教无定法”。只要能促进学生理解、掌握知识就是一个好的教学方法。①展示教学法。通过实物和图片的展示，使学生更直观更深刻地理解和掌握教学内容。讲课时拿些实物进行展示。在计算机硬件、网络教学时，课前把相关的图片做在课件上，上课时再拿一个主机在课堂上打开，将主板、CPU、内存条、显示卡、硬盘向学生展示，使学生能从实物中得到感性认识，直观地理解计算机的工作原理。我们要从计算机课程的特点出发，用简明、直观的形式帮助学生掌握好计算机知识，提高学生的应用能力。②讲授教学法。根据“课前复习――讲授内容――课后总结――收集反馈”的模式执行教学设计。为进一步巩固所学知识，在讲授新课之前，我们将上一节课所授内容作一回顾，根据学生的反馈，如大部分学生还存在不解之处，就再一次进行详细讲解；对于个别的问题就安排于课后予以个别辅导。授课完毕后，留10分钟解决学生提出的疑难问题，使学生能够及时发现是否全面掌握课堂所授内容。3.运用分层教学模式。①教学目标的分层导学：设置多元级的学习目标。具体可以把每节课的教学目标区分为达标、中级、高级等不同发展水平层次的目标维度，这样，学生可以根据自己的情况确定发展方向和水平要求，充分发挥学习主体的作用。在确保每位学生达到基本要求的前提下，课堂上的分层导学应当鼓励学生有个性、有创意地发展自己。以教学《打字练习》一课为例，对于低层次的学生，要求学生能够严格按照键盘指法，正确地输入26个英文字母；对于中层次的学生，要求能够较熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母；高层次的学生，要求能够熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和lO个阿拉伯数字。②教学过程的分层导学：组织有差异的教学活动。在教学中，教师只讲授知识的精华部分，并通过问题诱导激发学生学习的兴趣。而学生应该根据教师设置的问题增强学习动力，自主实践，并在教师启发引导下能分析问题、理解问题，及时调整解决问题的方法，从而掌握学习方法。教学中通过教师的分层设疑、分层释疑、分层辅导，再结合学生的分层练习、分层反馈，努力实现教与学的优化组合，充分体现分层导学课堂教学的差异性。③教学检测的分层导学：布置多样化的综合练习。分层导学要求教师注重分层概念的理解和把握，不是简单地根据学习成绩把学生分成A、B、C等若干的层次，而是让学生根据自己的已有水平和知识技能，选择适合自己的学习平台。在这个过程中，学生的参与性和达成度都得到了体现。他们能从差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。初中计算机教学主要目的是激发学生学习和使用计算机的兴趣，巩固学生学习计算机的热情，让学生初步掌握计算机的基本操作技能并应用于实践，注重培养学生的信息素质和创新思维以及自学能力。在有限的条件下，根据学生目前的实际情况利用这样的方法进行多样化的教学还是有其可行性的。计算机学科是一门新兴的、发展迅速的学科，为了紧跟科技的发展，中学计算机教材内容的更新频率相对较高，教学方法也应随之调整。教学是一门艺术，还需要我们每一个计算机学科教师共同努力、研究。1898OVINCIAL脑卒中患者康复治疗技术的临床应用主讲人:庞血管疾病基本概念脑血管疾病(CVD):又称脑血管意外、脑卒中,是指由于各种脑血管病变所引起的脑部神经组织病变。起病急骤,迅速岀现局限性或弥漫性脑功能缺失征象。临床表现为头痛、头晕、意识障碍等脑部症状和引起偏瘫、失语、认知障碍等局灶性神经功能异常,并持续时间超过24小时或引起死亡的一组临床综合征。流行性病学调查显示发病率、死亡率、致残率在我国疾病谱内位于前2年发病率为(1097217)/10万3、患病率为(719~745.6)/10万4、死亡率为(1161418)/10万5存活者致残率为80%,复发率为41%脑血管疾病的主要功能障碍≯运动功能障碍:典型的痉挛模式、共同运动、联合反应、步态异常感觉功能障碍≯认知功能障碍语言功能障碍心理障碍康复治疗的作用能够良好地预防和减轻脑血管疾病后各种并发症的发生发展;可以有效地