光传播说课稿五篇

光传播说课稿五篇（全文完整）

光的传播说课稿1

教材分析：

《光的传播》是粤教版《科学》教材四年级下册《光》单元第一课时内容，是学习光学的根底课。通过试验，探究光的传播特点，是新课程标准对本节课提出的要求。依据这一要求和教材详细内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标及重难点。

教学目标：

1．学问与技能目标：通过试验操作活动，使学生熟悉光是直线传播的。

2．过程与方法目标：设计验证光是直线传播的试验；利用光的传播规律解释为什么会有影子及日食月食现象。

3．情感、态度、价值观目标：培育学生爱思索的习惯；知道推想要有依据；依据试验结果实事求是地进展分析、推理。

教学重点：

熟悉光是直线传播的。

教学难点：

会用多种方法验证光的传播路径。

为完成以上教学目标突出教学重点突破教学难点我对本课的教学作出了以下教学设想

教学设想：

由于科学课以培育小学生的科学素养为宗旨，所以在教学光的传播的特点时，由学生自己去探究，亲自动手试验进展验证，从而引导学生经受完整的科学探究学习，进展学生的创新思维和实践力量。

为实现这一设想我做了充分的课前预备设计了以下教学环节

1、猜测

2、探究

3、运用

4、小结

教学过程：

（一）第一环节：猜测

我首先以镭射笔的红色光线照耀屏幕，然后问学生你认为光是沿着怎样的路线跑到屏幕上的？这种实物作为导入，让学生对光学产生剧烈的探究欲望，的同时也作出了光是沿直线传播的测想。然后进入重点环节：验证我将分两步进展

1、提取生活阅历进展初步验证2、通过试验再次验证

（1）提取生活阅历进展初步验证

学生作出光是沿直线传播的猜想后我再追问，生活当中观看到的哪些现象让你产生了这样的想法？这时可利用课件配以图片如：舞台上的灯光、阳光照耀森林┉帮忙学生回忆生活中看到的直线形式的光。使学生发觉，原来生活中就确实存在着光是沿直线传播的现象，让学生从猜想进展到初步信服光是沿直线传播的。

（2）通过试验再次验证

生活阅历只是一个事实，如何引导学生通过科学的方法证明出来？接下来我为学生安排了两个试验活动，试验由简到难，层层推动。试验活动1管子看光试验，试验中发挥学生的创新思维充许有有不同方法，但只要学生有一个共识，只有管子是直的光才能传播出来，当管子是弯的光就不能传播出来了。这样就能得出我们的结论：光是沿直线传播的。试验活动二光线打靶，试验发觉只有B孔和中间挡板的小孔及靶心三点在始终线上光线才能打到靶心，这就又一次地验证了光是直线传播的。两个试验由简到难，层层推动对光是沿直线传播的进展了充分证明学生从初步信服进展到充分确定光是直线传播的。当充分确定光是直线传播的结论后我趁热打铁，引导学生进入第三个环节：运用

（三）运用

科学学问的学习在于运用，科学学问的运用又有利于加深对学问的理解。为到达这一目的先让学生根椐课文了解小孔成像，再让学生依据光是直线传播的特点猜测在白屏上所看到的内容并把它画出来。之后我通过实物演示让他们惊异的发觉，蜡烛倒过来了，而且还有颜色，还能动呢。这时学生确定会有疑问但可通过课件，直观演示光通过小孔后的传播过程。结果不用讲解，问题就会迎刃而解了

学生此时的探究欲望特别剧烈我紧接着启发学生生活中有哪些现象可以用光是沿直线传播来解释？以小组争论的形式完成并利用课件演示帮忙解释影子的形成、日月食现象。

当学生明白光是沿直线传播的，并能简洁运用后，为提高他们的技能我布置拓展练习自制简易

（四）最终一个环节小结

我先让学生总结这节课有哪些收获，教师予以补充和确定，并给以鼓舞。

整堂课，其实内容都很简洁，就是如何一步步加深验证，对于学生来说可能兴趣更大，由于这堂课注意更多的是探究的过程。

光的传播说课稿2

敬重的各位评委教师：

大家上午好！

我是号考生，我今日说课的内容是人教版八年级物理上册第章第节（板书题目）。下面我将由教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程这四个方面来说明我对这节课的理解与设计。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

光的直线传播是几何光学的根底，学习光的反射规律反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的学问。同时利用光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象，也是信息传递一章的根底，通过本章的学习是反射、折射现象的根底，可以提高同学热忱，激发探究欲望，培育学生STS意识。因此，学习这局部学问有着重要的意义。

2、教学目标

依据新课程标准的要求和教材的详细内容，结合学生实际，我制定了以下教学目标：

学问与技能：了解光源，知道光源大致分为自然和人造光源；理解光在真空中传播及其应用；了解光在真空中的传播速度

方法与过程：经受“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法；

情感、态度与价值观：通过观看和探究的学习过程，培育学生的敬重客观事实、实事求是的科学态度；通过探究物理学习活动，使学生获得胜利的愉悦，乐于参加物理学习活动。

3、重点难点

重点：光的直线传播。

难点：解释简洁的光现象。

二、学情分析

八年级学生正处于发育、成长阶段，他们思维活泼，求知欲旺盛，具有剧烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡的时期。但是他们刚接触物理，对科学探究的根本环节把握欠缺，他们的抽象规律思维还需要直接阅历的支持。因此应以学生身边事物和现象引入学问，理论联系实际，加强直观教学，逐步让学生理解和应用科学学问。

三、教法与学法

依据物理课程标准的要求，结合本节课的实际状况，转变过分强调学问传授的倾向，让学生经受科学探究过程，在探究过程中学习科学讨论方法，培育学生的科学态度、探究精神、实践力量及创新意识。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析争论，指导试验，归纳结论。运用争论法、发觉法等教学方法。

八年级学生处于中学期间的过度阶段，自学力量和观看力量都有了肯定的进展，依据学生的详细状况，运用了争论法、自主合作沟通探讨法等学习方法，着力开发学生的活动空间、思维空间、表现空间。

四、教学过程

为实现本节课的教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度的激发学生的学习兴趣，我制定了以下教学环节：

第一环节：创设情境，导入新知。

利用多媒体展现大连的夜景和自然光现象，在学生观赏图片的同时，提问：图中的光是从哪来的？激发学生的学习兴趣，同时自然地引入光源定义。

请学生思索：你知道还有那些物体是光源？学生积极思索答复，并进展小组争论对学生举出的光源进展分类。

其次环节：合作学习，探究新知。

活动一：光是沿什么样的路径传播的呢？

教师引导学生针对这一问题进展大胆的猜测，学生可能提出如下几种猜测：直线、曲线、折线、射线。

教师引导学生理论的得出需要试验的验证，教师给出试验器材：激光笔、大矿泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果冻、带有小孔的硬纸板、蜡烛。请学生依据这些试验器材制定试验方案。

小组展现试验方案，大家对试验方案进展评估，完善试验方案。

根据试验方案进展试验，教师指导完成试验

小组分别展现光在空气、液体、固体中的传播。最终得出试验结论：光在同种匀称介质中沿直线传播。

学生通过小组试验探究学习，自己试验得出结论，使学生加深了对学问的理解，同时有效地熬炼了学生的探究力量和小组合作力量，同时体验胜利的喜悦。

活动二：光的直线传播的应用

接着启发学生生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的呢？让学生举例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，师生共同进展简洁的解释。并请学生自己尝试完成课本“想想做做”，提高学生学习兴趣。

引导学生学习物理的根本思想是注意学以致用，那么光的直线传播在生活中有什么作用？学生进展小组沟通争论，得出激光准直、枪的“瞄准、排队等。

活动三：探究光的传播速度

生活中还有有一种常见的现象，通过电脑展现雷电，提问：为什么先看到闪电，后听到雷声？学生答复：光速大于声速。光速多大呢？教师向学生叙述光的传播速度，并引导学生阅读课本“科学世界”的阅读材料，教师拓展学问让学生适当了解有关光的传播的学问。

第三环节：感悟收获，课堂小结。

教师引导学生争论以下问题：今日我们一起探究了哪些问题？你获得了什么学问？

通过问题式的小结，引导学生自己总结本节课的重点，有利于强化学生对学问的理解与记忆，提高学生的概括力量和语言表达力量。

第四环节：布置作业，稳固升华。

课外作业是课内作业的连续，有利于帮忙学生稳固学问，提高学生的学问应用力量，有效地进展其次次学习，依据本节课的教学内容和教学目标，我布置了以下作业：

必做题：第38页动手动脑学物理的第1、2、3题

选做题：第38页动手动脑学物理的第4题

设置必做题和选做题两个层次的作业，满意不同学生力量的需求，既使学生进展了根底学问的训练，又使学有余力的学生获得进一步提升的空间。

五、板书设计

为了使板书条理清楚、层次清楚，更好的突出本节课的重点，我设计了以上板书。

以上就是我说课的全部内容，感谢大家！

光的传播说课稿3

以前物理的教学，重点主要放在对科学内容的学习上，强调的是对学问的记忆和实际解题力量。而现在，在新的教学理念的指导下，新的《全日制义务教育物理课程标准》把对学生科学探究力量的培育和科学内容的学习摆在同等重要的位置上。明显，通过科学探究活动，学生不仅同样学到了科学学问，而且还培育了他们的分析和动手力量，把握了肯定的科学的讨论方法，因而必定会取得更好的效果。本人就从初二物理《光的传播》这一内容的教学中谈谈自己的设计。

（一）课题引入：

初二学生好动，留意力不易集中，因此刚开头的引课很重要。在心理学中有这样的阅历，人们感兴趣的往往是切合人们实际的，对之略有所知却又并不完全了解的东西。依据这一结论结合这节课的内容，我选择了各种自然界奇怪的光现象引课，有日全食，月食，极光，海洋深处会发光的生物等等。通过展现这些真实的图片，激发他们学习光的热忱，为学好整个光现象打好根底。

（二）新课讲授：

1．光源：光源的定义可以直接给出，学生很简单承受。但在讲光源的分类时我避开了由教师先写出光源的类型再让学生举相应实例的方法，而是让学生先随便举例，他们思路特别开阔，会举出各种各样的光源，甚至有可能举出一些非光源的例子来，我在板书的时候就有意识的把它们分成三堆：非光源、人造光源、自然光源，学生举的差不多了，就提出问题：“我们能否把这些光源分分类？”引导学生观看这些光源每类的共同点，进而归纳总结出光源的分类。

用这种方法授课，表达了学生的主体地位，他们自己举例，自己归纳总结，自己得出结论，固然对这局部学问的理解就会更深刻。

2．光的直线传播规律的形成

①在规律的形成过程中，我先是演示一组试验：让激光束分别射向空气、玻璃、水。让学生观看光线的传播路径，引导他们得出光是沿直线传播的。

②接下来学生举生活中这样的例子。

③提出问题：“我们得出任何结论都要知道这个结论的适用范围，光在任何状况下都是沿直线传播吗？有没有条件呢？”

④学生可能一时举不出反例，这时我就告知他们“其实我们常常见到这样的例子，新X人喜爱吃烤肉，当你站在炉子的一边看另一边的人或物体时，常会看到什么现象？”

⑤让学生先答复，然后再补充，共同总结其缘由。类似的还可以再举晚上看星星总是一眨一眨的例子。

通过演示试验和举反例所创设的情境，学生很简单得出“光在匀称介质中沿直线传播”的规律，并且强化了对匀称介质的理解，突出了本节课的重点。

3．利用规律解释现象

①解释日食、月食现象：由于日食、月食发生在天体之间，直接用语言不好说清，因此我用动画模拟了日食月食形成过程。一边演示一边引导学生解释这些现象。在解释过程中强调正由于光是沿直线传播的，所以光射不到的地方才会有阴影，才形成了日食、月食。

同时告知学生，古代由于科学不兴旺，看到月食认为是被天狗吃了是一种凶兆，这些迷信的说法我们应当摒弃。

这样教学不仅培育了学生应用物理学问解决简洁问题的力量，而且对学生进展了反对迷信，崇尚科学的科学史观教育。

②解释小孔成像是本节的难点。学生总是误认为像是小孔的像，像的外形与孔的外形有关。为了突破这个难点，我采纳演示试验的方法，为此特地制作了小孔成像演示仪——接通电源的灯泡在圆筒底面的毛玻璃上成像。为了解决像的外形只与物的外形有关，与孔的外形无关的问题，在圆筒一侧的纸片上戳出圆形、三角形、四方形的孔，接通电源后灯丝就会在圆筒另一侧的毛玻璃上成像，通过转变孔的外形，让学生观看成像外形，引导他们得出像的“外形只与物的外形有关。不仅如此，这个小孔成像演示仪中的圆筒还可以前后推动，引导学生进一步找出物与孔距离影响像的大小的规律。

在实际教学过程中，98%的学生都能得出正确的结论。但还有一个问题，他们可能还解释不清产生这种现象的缘由。这时我引导学生动手画光路，在这里穿插着讲光线的学问，告知学生我们之所以引入光线，就是为了讨论便利。在画光路的时候，首先把物体放在某一位置，依据光的直线传播的性质画出它的成像状况，再换一个位置再来看成像状况，比拟它们的异同并解释为什么小孔成的是倒立的实像，为后面讨论*面镜成正立的虚像做铺垫。这样既加深了对光的直线传播的理解，又培育了学生的分析和动手力量。

讲到小孔成像还可以给学生介绍一段我国古代在光学方面的史料，比方墨子在20xx多年前做的小孔成像的试验，告知他们在对光线直进的讨论中，古代*走在世界的前列，对学生进展爱国主义和民族骄傲感教育。

4．光速

①用打雷时总是先看到闪电，后听到雷声的现象，使学生熟悉光速比声速大的事实。

②接下来直接给出光在真空中的速度值并作形象的比方。比方光1s内传播的距离相当于绕地球7.5圈。

③为提高学生兴趣，体会科学家的探究精神，加深对光速的熟悉，我还简洁介绍两种测光速的方法：伽利略测光速法和迈克逊旋转八面镜测光速法，比拟两种方法的差异，分析迈克逊旋转八面镜测光速的合理性，从而培育学生分析、运用学问的力量。

（三）小结：

在小结过程中，主要从两方面入手：一是强调本节课的学问要点，即光沿直线传播的条件，光速大小，并相应的举一些实际问题，比方射击瞄准，队列排队等，让学生用所学的学问解释，做到学以致用；二是归纳本节课的讨论方法。我们在探究问题的过程中，总是首先创设相应的情境，在情境中观看，归纳，总结，再进一步思索所得出的结论是否具有普遍适用性，有没有特例，需不需要再加限定条件等等。其实我们学习物理很重要的一局部就是学习物理学的讨论方法，用学到的这些方法解决我们现在还未知的问题。所以大家应当从今日起有意识的培育自己探究问题的力量。

（四）课后体会

这节课的内容其实比拟简洁，学生生活中对光的熟悉还是比拟多的，难点就在于用光的直线传播的原理解释现象，尤其是对小孔成像的理解。而本人在教学过程中紧紧抓住这个问题，通过动画演示和实物演示，给学生创设了相应的物理情境，在情境中观看，在情境中归纳，总结，很简单的突破了难点，而且还能让学生对这一学问留下深刻的印象，因此取得了良好的教学效果。

光的传播说课稿4

各位评委、教师：

大家好！

我说课的题目是：《光的传播》，选自人民教育出版社初中物理八年级上册其次章。下面我就按学情分析、教材分析、设计理念、说学法和教法、说教学过程五个局部向各位评委、教师说课。

一、学情分析

初二学生思维活泼，求知欲旺盛，对自然界中的许多现象布满奇怪，动手力量较强。但刚学习物理不久，对科学探究的根本环节把握欠缺，且在他们的规律思维还需要阅历支持。因此应以学生身边现象引入学问，逐步让学生理解和应用科学学问。

二、教材分析

1、地位和作用

光的直线传播是光传播是几何光学的根底，学习光的反射规律反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的学问。同时利用光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象，也是信息传递一章的根底，通过本章的学习是反射、折射现象的根底，可以提高同学热忱，激发探究欲望，培育学生STS意识。因此，学习这局部学问有着重要的意义。

2、教学目标

“通过试验，探究光在同种匀称介质中的传播特点”是新课程标准对本节课提出的要求。依据这一要求和教材详细内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标。

（1）学问与技能

①了解光源，知道光源大致分为自然和人造光源；

②理解光在真空中传播及其应用；

③了解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。

（2）过程与方法

经受“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法；

（3）情感态度与价值观

①通过观看和探究的学习过程，培育学生的敬重客观事实、实事求是的科学态度；

②通过探究物理学习活动，使学生获得胜利的愉悦，乐于参加物理学习活动。

（4）重点、难点

重点：光的直线传播。

难点：解释简洁的光现象。

三、设计理念

本堂课的设计着重表达从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。创设线性探究模块，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“讨论性学习”走进课堂，走进物理教学，鼓舞学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。从而引导学生经受完整的科学探究学习。

构建“人文物理社会”三维课堂，在引导学生探究物理学问的同时，渗透以人为本的培育理念。释放学生心灵，张扬学生共性，最大限度地进展学生的创新思维和实践力量。

四、说学法、教法

在此设计理念的指导下我预备采纳以下主要学法：探究式学习、小组合作学习。通过细心设计，在教学过程中促进教法与学法的和谐统一，表达教师主导作用和学生主体活动的和谐统一。与此相适应我采纳的教法主要是发觉法。发觉法是美国哈佛大学教授布鲁纳所提倡的，是从学生的奇怪、好问、好动的心理特点动身，依据教师所供应的器材，让学生自己发觉问题，并自己答复和解决这些问题，使他们成为学问的发觉者，而不是消极的承受者。详细表达在以下的教学环节中。

五、说教学过程

1、创设情境，从生活走向物理

通过展现大连的夜景和自然光现象，教师提问：图中的光是从哪来的？引入光源定义：能发光的物体称为光源。

你知道还有那些物体是光源？就以学生举出的光源为例以小组争论的形式进展分类。

2、经受探究，完成光的传播学习

（1）提出问题：

有关光的学问你想了解哪些内容？这些问题将在我们今后学习中依依解答，这节课我们主要讨论“光是沿什么样的路径传播的呢？”

（2）猜测与假设

教师引导学生针对这一问题进展大胆的猜测，学生可能提出如下几种猜测：直线、曲线、折线、射线。

（3）设计试验，评估优化探究方案

教师给出试验器材：激光笔、大矿泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果冻、带有小孔的硬纸板、蜡烛。学生依据这些试验器材制定试验方案。

小组展现试验方案，大家对试验方案进展评估，完善试验方案。

（4）进展试验，完成试验报告

根据试验方案进展试验，教师指导完成试验

（5）分析与论证

小组分别向同学展现光空气、液体、固体光的传播。最终得出试验结论：光在同种匀称介质中沿直线传播。

3、光的直线传播的应用，从物理走向社会

接着启发学生生活中有哪些现象可以证明光是沿直线传播的呢？让学生举例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，师生共同进展简洁的解释。提高学生学习兴趣。接着向学生提出学习物理的根本思想是注意学以致用，那么光的直线传播在生活中有什么作用？激光准直、枪的瞄准、排队等。假如举手同学不多，就以小组争论的形式完成。

4、光的传播速度

生活中还有有一种常见的现象，通过电脑展现雷电，提问：为什么先看到闪电，后听到雷声？学生答复：光速大于声速。光速多大呢？下面阅读课本内容，自学完成这局部内容。

5、师生小结

首先学生总结这节课有哪些收获，教师予以补充和确定，并给以鼓舞。

我的说课到此完毕，如有不当敬请批判指正，感谢大家！

光的传播说课稿5

以前物理的教学，重点主要放在对科学内容的学习上，强调的是对学问的记忆和实际解题力量。而现在，在新的教学理念的指导下，新的《全日制义务教育物理课程标准》把对学生科学探究力量的培育和科学内容的学习摆在同等重要的位置上。明显，通过科学探究活动，学生不仅同样学到了科学学问，而且还培育了他们的分析和动手力量，把握了肯定的科学的讨论方法，因而必定会取得更好的效果。本人就从初二物理《光的传播》这一内容的教学中谈谈自己的设计。

（一）课题引入：

初二学生好动，留意力不易集中，因此刚开头的引课很重要。在心理学中有这样的阅历，人们感兴趣的.往往是切合人们实际的，对之略有所知却又并不完全了解的东西。依据这一结论结合这节课的内容，我选择了各种自然界奇怪的光现象引课，有日全食，月食，极光，海洋深处会发光的生物等等。通过展现这些真实的图片，激发他们学习光的热忱，为学好整个光现象打好根底。

（二）新课讲授：

1．光源：光源的定义可以直接给出，学生很简单承受。但在讲光源的分类时我避开了由教师先写出光源的类型再让学生举相应实例的方法，而是让学生先随便举例，他们思路特别开阔，会举出各种各样的光源，甚至有可能举出一些非光源的例子来，我在板书的时候就有意识的把它们分成三堆：非光源、人造光源、自然光源，学生举的差不多了，就提出问题：“我们能否把这些光源分分类？”引导学生观看这些光源每类的共同点，进而归纳总结出光源的分类。

用这种方法授课，表达了学生的主体地位，他们自己举例，自己归纳总结，自己得出结论，固然对这局部学问的理解就会更深刻。

2．光的直线传播规律的形成

①在规律的形成过程中，我先是演示一组试验：让激光束分别射向空气、玻璃、水。让学生观看光线的传播路径，引导他们得出光是沿直线传播的。

②接下来学生举生活中这样的例子。

③提出问题：“我们得出任何结论都要知道这个结论的适用范围，光在任何状况下都是沿直线传播吗？有没有条件呢？”

④学生可能一时举不出反例，这时我就告知他们“其实我们常常见到这样的例子，新X人喜爱吃烤肉，当你站在炉子的一边看另一边的人或物体时，常会看到什么现象？”

⑤让学生先答复，然后再补充，共同总结其缘由。类似的还可以再举晚上看星星总是一眨一眨的例子。

通过演示试验和举反例所创设的情境，学生很简单得出“光在匀称介质中沿直线传播”的规律，并且强化了对匀称介质的理解，突出了本节课的重点。

3．利用规律解释现象

①解释日食、月食现象：由于日食、月食发生在天体之间，直接用语言不好说清，因此我用动画模拟了日食月食形成过程。一边演示一边引导学生解释这些现象。在解释过程中强调正由于光是沿直线传播的，所以光射不到的地方才会有阴影，才形成了日食、月食。

同时告知学生，古代由于科学不兴旺，看到月食认为是被天狗吃了是一种凶兆，这些迷信的说法我们应当摒弃。

这样教学不仅培育了学生应用物理学问解决简洁问题的力量，而且对学生进展了反对迷信，崇尚科学的科学史观教育。

②解释小孔成像是本节的难点。学生总是误认为像是小孔的像，像的外形与孔的外形有关。为了突破这个难点，我采纳演示试验的方法，为此特地制作了小孔成像演示仪——接通电源的灯泡在圆筒底面的毛玻璃上成像。为了解决像的外形只与物的外形有关，与孔的外形无关的问题，在圆筒一侧的纸片上戳出圆形、三角形