高中物理-楞次定律教学设计学情分析教材分析课后反思

有法则通，有法则活，有法则灵．《楞次定律》课型新授课授课人：设计思路本节作为一堂物理规律课的教学，重点在于指导学生思考问题的方法和利用实验研究物理规律的手段，为此本课采用学生分组随堂实验探究的操作模式，学生在老师的启发和帮助下通过自己实验操作来发现、解决问题，获取新知识。为了突破难点本课利用"引导探究"式教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验→（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→课堂练习。教材分析本节课教学内容是人教版教材，高中物理选修3-2第一章第三节“感应电流的方向——楞次定律”。

楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。由于此定律所牵涉的物理量和物理规律较多，只有对原磁场方向、原磁通量变化情况、感应电流的磁场方向、以及会用安培定则进行正确的判定，才能得到正确的感应电流的方向。同时，学生还必须能正确运用安培定则，左手定则，安培定则解决问题，所以这部分内容也是电学部分的一个难点。三维目标：1、知识与技能（1）会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的变化之间的关系。（2）会用自己的语言组织表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”中的“阻碍”的意义。

（3）会用楞次定律判断电磁感应现象中感应电流的方向。2、过程与方法（1）通过探究过程体会提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、分析论证、验证等科学探究要素。（2）通过楞次定律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验在物理学发展过程中的作用。（3）通过实验探究，学会用实验探究的方法研究物理问题。3、情感态度价值观：（1）通过楞次对法拉第研究成果的关注到发现感应电流方向的规律的介绍，让学生发展对科学的好奇心与求知欲，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。（2）通过实验学会与他人主动交流合作，培养团队精神。教学重点理解感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系。教学难点

根据教学目标，进行实验设计与操作。教学方法引导、探究、分组实验相结合教学用具1、

多媒体设备2、辅助教具3、自制线圈、磁铁、灵敏电流计课时安排1课时学生活动教师的组织和引导观看课件回顾知识，进入学习状态。完成教师提出的问题学生分组实验小组合作、探究、展示学生倾听、理解、记忆学生深思总结本节所学1、猜想：感应电流是由线圈中磁场变化引起的，所以感应电流的方向与原磁场的变化情况有关。总结深化，加深理解:学生：根据实验要求利用（灵敏电流计，标明导线绕向的线圈，条形磁铁，导线等）实验器材设计出实验电路图，说明实验操作过程，并设计出实验现象记录表格。条形磁铁运动的情况N

极向下插入线圈N

极向上拔出线圈N

极向下插入线圈N

极向上拔出线圈原磁场方向（向上或向下）

穿过线圈的磁通量变化情况（增加或减少）

感应电流的方向（流过灵敏电流计的方向）

感应电流的磁场方向（向上或向下）

实验结论

学生可能通过磁铁的运动改变线圈磁场；也可能用电磁铁代替磁铁，通过电磁铁的运动、滑动变阻器的滑动或电键的通断控制磁场变化等。结论验证

教师：上述结论是否在任何情况下都适用？大家可以利用其他实验方法进行验证，将实验用的电路图显示在屏幕上。启发学生按照一定的思路及步骤解决问题。第一步：画出通电线圈A的磁场的磁感线，并使之穿过线圈B第二步：分析可知，原磁场在线圈B中的磁通量增强，据楞次定律，让学生判断：

两磁场的磁感线方向应相反。请同学画出线圈B中感应电流磁场的磁感线（虚线所示）第三步：借助右手螺旋法则判断感应电流方向，并标在图上针对刚才实验，引导学生进一步理解“阻碍”二字：a、

谁起阻碍作用？——感应电流的磁场b、

阻碍什么？——引起感应电流的磁通量的变化

c、如何阻碍？——增反减同

d、阻碍结果呢？——阻碍不是相反，阻碍不是阻止，阻碍使磁通量的变化延缓。引申：针对刚才实验，从线圈与磁铁相互作用的角度再来探讨。（1）从导体和磁体的相对运动的角度上看:电磁感应的效果是阻碍它们的相对运动;（2）楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的具体表现．从能量转换的角度来分析：螺线管中用楞次定理得出的感应电流所形成的磁场，在螺线管上端为N极，这个N

极将排斥外来的条形磁铁的运动，条形磁铁受此排斥力的作用而运动速度逐渐减小，即动能要减少；要维持其运动速度则需要有外力对磁铁做功．可见，电磁感应现象中线圈的电能是外部的机械能通过做功转化而来的．因此，楞次定理与能量转换与守恒规律是相符合的（3）总结楞次定律的三种表述方式：表述一：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化；表述二：导体和磁体发生相对运动时，感应电流的磁场总是阻碍相对运动；表述三：感应电流的方向，总是阻碍引起它的原电流的变化（4）楞次定律的表现形式：增反减同，来拒去留。板书设计楞次定律：1、内容：感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。2、理解：（1）、“阻碍”不等于相反，不能阻止。（2）、“阻碍”的表现形式：增反减同、来拒去留。3、判断感应电流方向的步骤：(1)判断回路中原磁场的方向及磁通量的变化情况(2)根据楞次定律判断感应磁场的方向；(3)根据感应磁场的方向，利用安培定则判断感应电流的方向作业布置：阅读教材，完成课后练习1-6《力与运动》学情分析学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化。已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。学生已经利用（条形磁铁、电流计、线圈等）实验器材研究感应电流产生的条件。《楞次定律》学生当堂学习效果测评及分析本节课的学生当堂测评主要包括三部分内容，第一是分组实验，二是楞次定律应用考察，三是最后对本节课知识的当堂检测。一、分组实验（1）、如何知道引起感应电流的线圈中原磁场的方向与变化？（2）、如何知道感应电流的方向？（教师演示说明灵敏电流计指针偏转方向与电流流向的关系。请学生用一节旧电池与滑动变阻器串联后与灵敏电流计相连，观察电流分别从两个接线柱流入电流计时，指针的偏转方向，确定所用电流计的电流方向与指针偏转方向的关系。同时提醒学生不同的电流计电流方向与指针的偏转方向关系不同）二、楞次定律的应用这部分内容是本节课的重点和难点，因此在设计教学时，层层递进，充分调动学生的积极性，采用小组合作探究和分组实验的形式来突破难点。特别是自制教具更是增强了学生的参与度。学生热情高涨，态度积极，小组间有了比赶超的氛围。从整个课堂反应来看，这部分内容掌握的比较好。学生都能运用所学知识去积极参与活动，效果很好。三、当堂检测考虑到时间、兴趣、自信的因素，本环节设置成一练一答的答题方式。共设置了三个不同层次的问题，考察学生对本节课的掌握情况。总之，在整个教学过程中，注重过程性评价，随时关注学生掌握情况，解决学生遇到的思维障碍，并引导学生运用所学知识解决问题。《楞次定律》教材分析

本节课教学内容是人教版教材，高中物理选修3-2第一章第三节“感应电流的方向——楞次定律”。

楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。由于此定律所牵涉的物理量和物理规律较多，只有对原磁场方向、原磁通量变化情况、感应电流的磁场方向、以及会用安培定则进行正确的判定，才能得到正确的感应电流的方向。同时，学生还必须能正确运用安培定则，左手定则，安培定则解决问题，所以这部分内容也是电学部分的一个难点。

《楞次定律》测评练习如图所示，已知线圈中的感应电流的方向，线圈中磁通量____________(变大、变小、不变)，条形磁铁是_____________(向上运动、向下运动)2、圆形导体环用一根轻质细杆悬挂在O点，导体环可以在竖直平面里来回摆动，空气阻力和摩擦力均可不计．在图所示的正方形区域里，有匀强磁场垂直于圆环的振动面指向纸内．下列说法中正确的有()A．导体环进入磁场时感应电流方向为顺时针方向B．导体环离开磁场时感应电流方向为顺时针方向C．导体环进入磁场和离开磁场时，环中电流的方向肯定相反D．导体环在全部进入磁场后，环中无感应电流3.磁场垂直穿过一个圆形线框，由于磁场的变化，在线框中产生顺时针方向的感应电流，如图5所示，则以下说法正确的是()A．若磁场方向垂直线框向里，则此磁场的磁感应强度是在增强B．若磁场方向垂直线框向里，则此磁场的磁感应强度是在减弱C．若磁场方向垂直线框向外，则此磁场的磁感应强度是在增强D．若磁场方向垂直线框向外，则此磁场的磁感应强度是在减弱《力与运动》课后反思1、教学中应该注意通过物理史实回放引入本课可以让学生了解法拉第和楞次在电磁感应规律建立过程中的贡献，体会人类探索自然规律的科学态度与科学精神。2、在猜想与假设阶段，问题由教师提出，明确猜想和探究的方向。鼓励大胆的猜测，并以小组为单位展开讨论。此环节应该充分发挥教师的引导作用，“变教为诱”“变教为导”，实现学生的“变学为思”“变学为悟”。3、实验方案的设计与制定是探究过程的关键，难度也是最大的，学生不可能马上达到要求，因此可以通过教师的适当引导，小组的合作讨论加以操作，尽可能使实验简单易做，现象明显，使学生体会到探究的方法。在此过程中，通过教师的巡查，充分肯定每一种方案，提高学生学习物理的兴趣，培养学生的自信心。4、在寻找规律，得出结论时，直接让学生从实验现象中规律比较困难，为此采用教师可以通过引导，让学生有思考的方向，减轻学生学习的难度，有利于学生找出它们的联系点，易使学生发现各现象间的联系。5、要让学生明白：通过猜想、实验操作得到现象、对现象进行归纳总结、再对结论进行实验