数学幻方调查报告8篇

数学幻方调查报告8篇从好玩的调查中我们肯定收获了很多的感受，赶紧拿笔写份调查报告吧，大家在写调查报告的时候，都要梳理一下自己的调查过程，以下是我精心为您推举的数学幻方调查报告8篇，供大家参考。

数学幻方调查报告篇1

一、调查概况

学习动机是在学习需要的基础上形成和进展起来的，学习需要的多样性决定着学习动机的复杂性，因而可根据不同的标准进行分类。

依据学习动机形成的原因，可分为内部学习动机和外部学习动机。

内部学习动机是由学习者对学习的需要、爱好、愿望、奇怪   心、求知欲、理想、信念、人生观、价值观，及其自尊心、自信心、责任感、义务感、成就感和荣誉感等内在因素转化来的`，具有更大的乐观性、自觉性和主动性，对学习活动有着更大、更为持久的影响。

外部学习动机是由外在诱因，诸如社会的要求、考试的压力、父母的嘉奖、老师的赞许、伙伴的认可、评优秀学生、获得荣誉称号和奖学金、报考理想的学校、求得理想的职业、追求令人向往和称羡的社会地位等激发起来的，表现为心理上的压力和吸引力，因而外部学习动机也是学习动机总体结构中的主要组成部分。

此次调查讨论就是为了讨论外部学习动机对中学生学习效果的影响。于20xx年11月份，对所在实习单位杭州市留下中学的学生的学习动机进行了调查。通过调查讨论，对中学生的学习动机有了初步的了解，也为寻找合理的外部学习动机，从而促进中学生内部学习动机作用的进展提供了客观依据。同时，有利于我们步入中学当老师的时候能更好地激发与维持学生的学习动机，使学生对学习从直接爱好转向持久的间接爱好。也能帮助我们在成为正式老师之前，多方位了解学生教育，提高自身的专业素养。

二、调查的详细目标和方法

（一）详细目标

1、中学生学习动机现状。

2、中学生的外部学习动机与学习效果的联系。

3、中学生外部学习动机与内部学习动机间的联系。

4、寻找合理的外部学习动机，从而促进中学生内部学习动机作用的进展的建议与意见。

（二）调查方法

学生问卷，内容涵盖学习效果的好差与所受影响因素的联系、学生的外部学习动机、外部学习动机与学习效果之间的联系、外部学习动机与内部学习动机的联系四个方面。问卷调查在杭州市留下中学进行，共发问卷170份，回收有效问卷150份，接近理想的高效样本数。

三、调查结果

对学生问卷调查分析，中学生的学习动机有明显的倾向性。

（一）中学生学习动机现状

1、影响学习效果的因素调查显示，大部分中学生认为学习态度对学习效果的影响最大，此外课外指导、智力水平、学习环境也是影响学习效果的部分因素。但认为学习态度是影响因素的占70%左右，课外指导为影响因素的占13.8%，有7.6%认为是智力水平，13.8%的学生觉得是学习环境。

通过调查，结合现状，认为学生的学习态度不仅直接影响学习行为，而且还直接影响着学习成果。那些喜欢学习，认为学习很有意义的学生，上课留意听讲，按时完成作业，学习成果优良。相反，而那些对学习不感爱好，认为学习无用的学生，课堂行为问题多，学习成果也不太理想。可见学生都能体会到只要自己学习态度端正，付出努力，在学习上就能有所突破和收获。

2、学生的学习动机

据调查，老师的激励、父母的夸奖、同伴的支持和报考理想的学校为大部分学生学习动机，其中认为老师的激励、父母的夸奖、同伴的支持为学习动力的占34.6%，选择报考理想大学的占29.8%，认为是考试压力的占18%，为获得荣誉称号的占17.5%。通过分析调查结果，发现学生基本上选的都是外部学习动机，虽然调查表上有引导学生自已填写学习动机，但调查问卷中却基本上没有学生补充的填写。这显示，外部学习动机是学生的主要学习动机。

调查还显示，调查中显示有91.7%的学生是有自己的学习动机的。但其中大部分的学生表示学习动机不算太好。调查中发现，学习动机持续时间分布比较平均：有37%的学生的学习动机维持自己努力不足两个月，相对短暂。有27.4%的学习动机能够让自己努力学习达一个学期左右；而有相当可观的存在35.6%的学生，他们的学习动机能持续支持学习一个学期以上。

3、学生的主要学习动机

调查显示，学生的主要学习动机的数据分布跟学生的学习动机的数据分析很接近。老师的激励、父母的夸奖、同伴的支持和报考理想的学校为大部分学生的学习动机，其中认为老师的激励、父母的夸奖、同伴的支持为学习动力的占33.6%，选择报考理想大学的占39%，认为是考试压力的占12.3%，为获得荣誉称号的占15%。这些数据进一步显示，外部学习动机是中学生学习动机的主导。我们知道，外部学习动机是由外在诱因，诸如社会的要求、考试的压力、父母的嘉奖、老师的赞许、伙伴的认可、评优秀学生、获得荣誉称号和奖学金、报考理想的学校、求得理想的职业、追求令人向往和称羡的社会地位等激发起来的，表现为心理上的压力和吸引力，因而外部学习动机也是学习动机总体结构中的主要组成部分。

（二）中学生的外部学习动机与学习效果的联系

1、学习动力支持学习的效果

调查显示，有近80%的学生在问卷中显示外部学习动机（包括老师的激励、父母的夸奖、同伴的支持等）对激励自己学生有其影响效果。良性激励对学生学习效果有促进作用，虽然有近一半的学生表示影响效果不十分明显，但还是有35%学生认为老师的微笑对自己的学习效率提高极有影响。但假如外部学习动力过于极端，则会造成适得其反的效果，23.5%的学生表示若用将来的前程，自己与同学作比较来激励自己会让自己感到压力和紧张，产生自卑感，缺乏自信，进而产生不良学习效果。

2、产生学习疲惫感的情况

调查显示，偶尔会产生学习疲惫感的学生占63.4%，常常产生的占19.6%，从不产生的占17%。数据表明大多数学生会长生学习疲惫感，产生疲惫感就是学习动力不足的显示。我们知道，由于外部学习动机受外在诱因的影响，是随着外部条件的变化而变化着的，因而与内部学习动机相比，具有较强的指向性和较大的可变性，诱因发生了变化，外部学习动机的强度也随之变化，假如得不到准时有效的调节，则有可能表现为患得患失，影响学习效果。

3、外部学习动机对学习效果的影响

调查显示，师长同伴的态度影响学习效果的学生占81%，没有影响的占19%。结果近一步表明外部学习动机对中学生学习效果的影响。

（三）中学生外部学习动机与内部学习动机间的联系

1、促进转化为内部学习动机的外部学习动机

调查显示，师长同伴的态度能促使学习动机转化为内部学习动机的占37%，报考理想学校能转变学习动机为内部学习动机的占33.3%，认为是考试压力和获得荣誉称号的各占11.6%和18.1%。该数据位我们提供一个建议导向。

2、内部学习动机的效果

调查显示，极少有同学的学习动机为内部学习动机。这表明寻找合理的外部学习动机，从而促进中学生内部学习动机作用的进展的必要性。我们知道，很多讨论表明，内部动机对学生学习的作用是稳定而持久的,因此,我们坚持通过培育学生对学习的爱好来调动学生学习的乐观性。学习爱好有直接爱好和间接爱好。学生对学习的间接爱好必须经历一个长期的熟悉和亲身体验的过程，因此，当我们强调内部动机对学习作用的同时，也要重视外部诱因的作用。心理学家认为，老师、家长和同学都是重要的学习动机源，他们的微笑、认可、赞许都会对学生的学习产生重要的激励作用。

四、意见和建议

寻找合理的外部学习动机，促进中学生内部学习动机作用的进展。

1、师长的想法与导向

调查显示，有14.2%的家长不会用前程、将来等责任感来激励学生。但大部分家长还是会选择这样做，其中常常以这种方式激励的学生的家长占43.3%。占86.2%老师和家长会通过与同学进行比较的方法来激励学生努力学习，其中常常这样做的占39%。根据全部数据综合显示，外部学习动机是中学生的主要学习动机，而全部学习动机中，师长的态度是比较重要的一个外部学习动机，所以师长的导向对寻找合理的外部学习动机，从而促进中学生内部学习动机作用起到十分重要的作用。

2、树立能取得长期学习效果的学习动机

数学幻方调查报告篇2

一、调查目的：

了解学生数学自主学习的现状。

二、调查方法和时间：

本次调查采纳问卷抽样调查。调查于20xx年7月进行。

三、调查对象和范围：

我校四、五、六班级学生共收到30份有效问卷。

四、调查：

问卷共有十五个问题，从调查中可以看出：

1、从问题2、3来看，80%的学生对数学感爱好，80%的学生偶尔有自主学习的习惯。

2、从问题4可以看出，55%的学生有在学习新内容之前主动预习的习惯。可见学生学习的主动性并不理想。

3、从问题5可以看出，30%的学生在学习新知识时可以自发地思考自己想学什么，提出问题，70%的学生可以偶尔提出问题。可以看出，独立思考和学习的学生非常少。

4、从问题6可以看出，20%的学生预习方法是理解新知识，画出自己不懂的问题，70%的学生把握相关知识，10%的学生看书。

5、从问题8和9可以看出，80%的学生习惯于学习新知识后进行总结，80%的'学生习惯于在课堂上做笔记。学生上课专心听讲，做笔记。

6、从问题10可以看出，60%可以主动找同学老师解决。40%的学生有时可以。假如不了解知识，可以主动问老师同学。给人的感觉是大部分学生在老师的指导下完成学习任务，并没有意识到自己是学习的主人。只有专心思考，多动脑，乐观尝试，才能真正成为学习的主人。

7、从问题11可以看出，70%的学生完成数学作业的乐观性很高，一般是30%。

8、从问题13可以看出，70%的作业做得不专心，只有30%的作业做得有意识，说明学生的有意识学习并不理想。

9、从问题14可以看出，能够独立把握数学学习能力的学生很少，大多数学生在学习数学知识的过程中依靠于老师的教学。

五、调查结论：

从问卷中可以看出，学生的自主学习习惯需要进一步培育，学生的主人翁意识应该得到充分激发。在课堂教学中，学生应该专心思考，尽可能主动学习，逐步养成自主学习习惯，为学生的终身学习奠定基础。

数学幻方调查报告篇3

根据我校的整体工作安排，经过近一个月的时间，我们对全区十三所小学进行了全面深入的调查。在这次调查中，我们数学教研室三位讨论员的主要任务是逐年深入听课。共举办了121场讲座。总的来说，全部学校的领导和老师都非常重视这项调查。老师有很强的教学和科研意识。显示了独特的教学风格。新课程理念正逐步转化为老师的日常教育和教学行为，小学数学课堂教学正朝着课程改革的方向稳步进展。详情如下:

一，课堂教学的乐趣

(一)教学目标体现全面性。

教学目标是课堂教学的灵魂。课堂教学的成功在于达标。通过调查，我们发现许多老师的课堂转变了过于留意知识和技能目标，忽视过程和方法，淡化情感态度和价值观目标的现象。课堂教学努力体现了三维目标的全面有机结合，详细体现在:

(1)老师在课堂上可以把知识和技能目标作为基础和突出其地位的重要目标。在许多老师的课堂上，学生的数学知识是全面而扎实的，他们可以准时地扩展和拓展相关知识。老师留意培育学生的基本技能。从把握学生知识和训练学习技能的角度来看，大部分课堂都是平淡、扎实、有效的。

(2)留意过程和方法目标，构建有效的学习活动，让学生在活动中体验数学知识的形成过程。说明数学学习的过程就是数学有效活动的过程。学生主体性的进展是以活动为中介的。学生只有投身于各种活动中，主体性才能得到很好的进展。数学知识、思想和方法必须由学生在实际的数学活动中理解和进展，而不是仅仅依靠老师的解释。老师精心为学生制造了各种各样的活动，可以让学生好玩地学习数学。学生通过运算、观察、猜想、验证、推理、沟通等数学活动来尝试和探究新知识。学生的主体地位可以在活动过程中体现出来。老师作为组织者、合和引导者的角色是显而易见的。东升的、实验的侯曙光、育才的邓、广场的、牛心台的赵大勇、春明的孟春元、高台子的等老师，在培育学生独立思考、合作沟通、有效数学活动等方面做得很好。他们上的课留意学生的学习方法，引导学生经历知识形成的过程。在活动中把数学做的很透彻是值得称道的。老师已经有&过程与结果并重的教学理念；。

(3)在教学过程中，可以留意情感态度和价值观的准时恰当的熏陶和感染。找准时机，不要刻意进行与课堂教学没有联系或者牵强附会的情感教育。内容符合学生的年龄特点，学生能够理解和接受。方法得当。虽然今日的数学教学受到纸笔考试评价的制约，但大多数老师并不太留意数学知识和技能的目标，但他们仍然可以留意情感、态度和价值观的重要目标，这对学生一生都是有用和必要的。老师为学生提供的学习资料，为学生营造的学习氛围，以及老师对学生的关心和欣赏，使人觉得自己在课堂上&情感态度价值观&熏陶和感染无处不在。

(二)教学过程的完整性。老师采纳新课程中最基本、最常用的问题情境&-&-建立数学模型&-&-讲解应用扩展结构模型组织教学，使教学环节清晰，留意各要素的和谐。并在课堂上强化学生的学习习惯。

1、留意生活情境的创设

数学课程标准指出:&强调从学生已有的生活阅历动身，让学生体验将实际问题抽象成数学模型，并加以解释和应用的过程，让学生对数学有所了解，在思维能力、情感态度、价值观等方面有所进步和进展。大多数老师可以根据学生的认知规律和教学内容，制造一些有效、新奇、有价值的生活情境。让学生在生动详细的情境中观察、发现、思考、提问、解决问题，在解决问题的过程中进展思维，提高能力。由于制造的场景贴近学生的现实生活，生活和数学紧密结合。数学生活引发了学生的认知体验，使他们在熟悉的生活情境中进行数学思维。大多数老师可以借助生活情境帮助学生合理提取数学信息，分析数学问题，解决数学问题。

2.建立数学模型是课堂教学的主要环节。老师可以根据不同教学领域的详细教学内容，有效开展建模活动。特殊是在空间与图形、统计与概率等领域，老师可以把握各个领域教学的基本要求，体现各个领域的教学理念。空间与图形紧紧抓住进展学生空间观念的核心，借助直觉，通过观察、操作、想象的主动过程，构建新的数学模型。广场的刘俊峰教授的圆柱体表面积，东升的王申云教授的四边形分类，赵娜教授的辨向，连峰的马世炎教授的理解路线都体现了这一领域的教学特点。在统计与概率部分，统计学概念的训练是教学的核心，学生体验数据收集、整理、分析的过程。连峰的王澍三班级教《均值与方法》，连峰的刘二班级教《统计图》等。，都非常重视学生统计观念的培育，并重视学生个人在数据收集和分析方面的阅历。教学效果不错。这两个领域的老师带领学生在建模方面做得很透彻。

3.说明应用扩展的设计是有层次和层次的。它既考虑全部人达标，又留意个体进展，有数学的深度拓展。老师在这个环节一般都会精心设计。

在整个教学过程中，每个环节都清晰自然。根据教学内容的特点，老师可以适度把握每个环节的教学，并以此为重点。

(三)教学内容体现合理性。

在教材处理上，可以把敬重教材和灵活把握教材结合起来。新教材的一个显著特点是灵活性更强，这无疑对老师的应用提出了更高的要求。我们发现有些老师根据这个班学生的实际情况，对教材进行了合理的重组和再造。春明小学的刘茜、辛鸣小学的杨军、广场小学的陈艳、牛心台小学的蔡慧英、卧龙的郝云峰、高台子的刘娜等老师敬重并善用教材。同时，根据学生对数学教学的实际和个人讨论以及自己的教学风格，对教材进行合理的重组和再造。整个课堂教学内容丰富，数学思维丰富，有利于学生的数学思维。

(四)概念教学的突破。数学概念是数学现象的高度抽象和概括，是整个数学知识结构的基础。数学概念教学应遵循学生的认知规律。从感性到理性，从详细到抽象，从个体到一般，从外部联系到内部联系，从浅入深，新概念逐渐形成。还原概念产生、形成、进展的过程，让学生了解概念的来龙去脉，是非常重要的。在实际教学中，老师往往忽视概念教学，留意实际应用，不管学生是否理解概念，只要会使用，而这种使用只是通过大量实践才形式化的，大多数学生只有一点知识，不能真正理解其含义。今日的概念学习应该把理解和把握数学概念与在实践中应用概念结合起来。学生理解和把握数学概念的过程是一个认知的过程。因此，把握概念的本质，分析概念的内涵，对于真正理解概念是非常重要的。对于概念教学，我们看到了很多老师成功的教学。高太子严复老师讲授的“面积”一课为学生构建了有效的学习活动，使学生在各种形式的活动下，充分理解物体或封闭图形表面的大小概念。学生对物体表面、闭合图形及其大小有充分的感受和理解。再比如，很多老师上过《分数的初步熟悉》这一课。老师尽最大努力为学生构建一个体验和认可分数的学习过程。感受学生在折叠、绘画、绘画过程中分数的意义。进入概念的本质理解是令人欣慰的，它不再是一种形式记忆。

(五)可以充分利用现代教学方法

老师可以充分利用学校的视听教学设备，通过精致有用的课件演示，增强教学内容的直观性和趣味性。增加课堂教学密度。东胜小学、莲峰小学、春明小学、牛心台小学、高台子小学、辛鸣小学、大禹小学的老师对现代电教的利用率较高。许多老师在课堂上使用视听教学。很多老师自己做课件。这说明老师意识到了现代技术手段在教学中的作用，具备一定的现代视听技术。

虽然我们在调查中看到，各个学校都在原有的基础上有了不同程度的进步和突破。但同时也存在一些不容忽视的问题。

二、课堂教学中的问题:

(一)老师的专业成长需要关注，教学能力需要提高。老师的专业成长需要从概念理解和实际操作层面予以关注。教学能力有待提高。课堂上很少有精彩的高潮，更多的是一般的高潮。老师的教学设计能力、课堂把握能力和把握学科知识的能力存在一定的差异，这种差异在同一所学校和不同学校之间都很明显。老师作为一个成长中的个体，需要不断学习和思考，以适应工作教学的需要。

(二)教材的编排体系和意图需要深入讨论。

阅读教材是教学的基本保证。老师要专心研读教材，了解编辑意图，全面深刻地理解教材。数学教材作为数学知识的载体，具有普遍性、概括性和简洁性的特点。教学中的许多事情都依靠于老师潜心学习，从而把握教学目标、重点和难点，为学生提供优化的学习内容，留意隐含的数学思维方法。在调查中，我们感到老师没有吃够课本，没有把握教学目标，没有确立教学重点和难点，没有渗透数学思维方法。有些老师需要改进，尤其是学习内容不能最大限度地挖掘出它所承载的数学信息，学生的思维不能深刻。此外，新教材转变了传统教材的知识呈现方式，不仅呈现数学知识，还涉及到很多教学方法。并不是全部的新知识都以集中的形式出现，而是以分散的方式出现。老师对这个把握不够。

(三)对形势的熟悉和制造有待提高。

情境教学深受老师喜爱。很多数学课都创设了生动好玩的情境，让学生的学习爱好增加了，原本枯燥的数学课变得生动而有吸引力。然而，老师对情境教学的理解和熟悉也存在一些偏差，表现在:一是情境是为了生活情境，许多老师的生活情境的独特性误会让全班觉得生活的内容太一般化了。上课之初，问题情境创设尤为突出。似乎从学生已有知识的积累中获得的重要数学情况已经消失了，或者说是非常罕见的。其次，设计的情境不能很好地服务于教学，缺乏有效性。情境与数学内容关系不大，仅限于激发学生爱好。有些情境中蕴含着数学思维，但老师使用不当、漫不经心，缺乏对情境中数学信息的提取和分析。

(四)小组合作学习的有效性太低；概括。

老师在课堂上追求小组合作学习的形式。就目前的课堂教学而言，他们的乐观性已经下降。老师倾向于理性思考，对小组合作学习很有把握。但是其目的、时机、过程的设计都不够好。老师在应用中还存在一些问题，如:①缺乏学生在小组合作前独立思考的过程；②学生没有足够的时间充分合作，解决问题失败。③小组合作的内容没有太大的讨论价值，体现在有的老师让学生通过合作学习，浪费了有效的教学时间。

(五)缺乏有效的课堂教学评价。老师的评价是一堂数学课的关键，是每一个重要部分的点睛之笔。德国教育家狄多修说:&教学的艺术不在于传授技巧，而在于启发、唤醒、激励。&老师对学生学习的正确、到位的评价，会引导学生往正确的方向思考，让学生得到有效的学习，让不同的学生在数学上得到不同的进展。通过调查，我们感觉老师普遍淡化了评价活动的设计，缺乏对学生在课堂上的情绪和行为的即时评价，大多是表面的。一方面说明老师对评价不够重视；另一方面，也说明老师对学生的学习行为不够重视，在教与学的过程中，对学习情况不够重视，不能准时把握学生的思维，做出有效的评价。还有，老师的教学机智不够。

(六)缺乏数学活动阅历

在一些低班级的班级里，发现学生们忙着东拉西扯，教室里凌乱嘈杂，这就是&活动&是外大于内，手脑脱节，目的性差。学生乐观参加活动，但有活动但没有体验，没有反思。活动的价值就会丧失。中高班级学生不缺乏活动的目的性，但活动体验的深度不够，学生在活动中的个体思维较少。缺乏创新和个性。

(七)预设太强

课堂教学没有良好的预设是不负责任的，课堂教学也是一个动态的过程。老师在教学过程中需要处理预设与生成的关系。留意动态生成，留意有效教学。有效性是教学的基础。老师展现了什么

第一，加班教学。在一堂课上，有的老师为了完成自己的教学设计而加班上课，有的老师则后悔自己没能完成全部内容。

第二，我们对课堂上的一代关注不够。第一，不能很好的促进学生的生成。学生的思维是丰富多彩的，有些内容需要老师为学生制造机会，产生机会。在学习过程中，学生主动思考，表达想法的欲望不够强烈。来自自我生成的东西很少，一是说明教学重视程度不够，二是对学生现有一代老师的重视不够。尤其是对解决不了的问题关注起来往往是大大咧咧的。根据既定和预设的教学进行。

第三，学生缺乏主动思考的过程，大多被动听课，被动执行老师的指令，鲜有新鲜的课堂教学出现。

(八)课堂缺乏深度思考。老师对学生的思考不够深入。《数学课程标准》要求我们课堂提问要有开放性，提出的问题要有思想性，要有思考的价值。不应该随便回答，应该经过一番思考后再回答；问尽可能少的能不假思考回答的问题，最好不提。大部分课堂老师问很多问题，学生都能顺利回答。经过慎重考虑，这些问题的解决不足以说明学生经历了数学思维，获得了数学阅历。小组合作学习的问题很少有深入思考的问题，失去了合作探究的意义，大多是有形的、无效的。老师如何提问，什么样的问题更有思想性，需要在以后的教学中讨论。

(九)现代教学方法的使用缺乏有效性

老师有一定的视听应用意识和操作技巧。然而，现代教学方法的辅助作用并没有得到很好的发挥。电教的使用不能满足促进教学的需要。为了电教而电教的现象仍然是普遍现象。

三、下一步学科进展的思路和建议

(一)老师的自觉意识和自觉行动非常重要。老师要有自我成长的意识，数学的进展离不开那些热爱数学的老师。很多老师都根植于对工作的热爱，对学生的责任，乐观的自我提升，对工作不断的学习和思考。正是由于有了这样的老师，数学才能快速进展。实验小学密书教案中侯曙光老师足以震撼你真的很努力，不愧是市级优秀老师。东升的王申云做了精致有效的课件，不禁让你赞叹&-她的课件已经进入各种网络，成为共享资源。高台子的抓紧时间和别人沟通学习教学问题，育才小学的邓花钱买了一个学习网站，一直到现在。这些都让你觉得他们是在为进步而奋斗的人。老师本身的这种自觉的理解和行动是需要被认可的。作为领导者和讨论者，我们应该给予老师乐观的关注和激励来发扬光大。

(二)利用好校本教研的便利位置。校本教研非常有效，可操作性很强，关键是领导要多加重视。据了解，我区春明小学、广场小学、辛鸣小学、高台子小学、莲峰小学都非常重视数学的校本讨论。从开学开头，他们就以课堂教学观察和讨论的形式讨论数学课堂教学。校本教研是当前乃至将来教学讨论的主要阵地。要充分发挥其作用，关键是学校领导要加强熟悉，带领学校老师重视详细操作方面的讨论和专业指导，脚踏实地地学习，提高学校的学科教学水平。

(三)专项讨论和实体实验

鉴于以上调查的利弊，可以说，经过近五年的课程改革实验，我区小学数学课堂教学已经成熟。课程改革的基本理念已经渗透到老师的心中。我们要讨论的是通过专题进一步优化课改实验。我们在一些领域的一些内容的操作符合新课程理念，可以在各个层面推广。在教学方法上，如使用自制的视听教学法，在学习内容领域的讨论上，如统计学和概率论的教学，空间和图形部分都有效地经历了过程学习，包括概念教学的突破，而我们的不足，如来自内容领域的，需要进一步探讨。从内容到方法，从形式到效果，从老师到学生，从理念到操作，要上下结合，齐心协力，以专项讨论为切入点，扎实实验。

(四)加强骨干老师的主导作用

在学科教学中，总有一些老师站在最前沿。我们应该关注这些老师，充分利用这些可用的资源。每个学校都有可以发挥主导作用的学科老师。重视学科老师建设，让骨干老师发挥主导作用，让一般老师快速成长。从我区层面来说，将充分发挥学科骨干老师的引领作用，继续充分发挥名山数学中心教研组的辐射和引领作用。这些老师来自各个学校的学科骨干。用在整个小区和我们学校。此外，本学期选拔的数学学科带头人将促进我区小学数学学科的进展。领导要充分发挥肉类替代品的作用。

(五)开展多种形式的教学和科研活动。

调查结束后，我们三位讨论人员将从整体的角度制定我们下一步的教研工作，以课堂教学为载体，在全地区开展专题互动研讨。

利用名山师范学校的网站和名山区小学数学老师的群作为便捷的沟通方式，引导我区小学数学老师参加教学讨论。

以各责任年为单位，开展各责任年要求的教研活动。在这次调查中，我们在不同的年份上课，不同的年份会有不同的问题和想法。每个人都会开展适合自己年份的教研活动，保证教研的有效性。

以上反馈如有不妥，请批判指正。

数学幻方调查报告篇4

一、作业现状的解剖：

就当前的作业现状而言，关注作业内容与形式变革的有很多，而关注学生需要及认可怎样的家庭作业却很少。为此，经过调查、实践与反思，本着新课程提倡的三维教学目标，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并重，对现有的作业进入了深层次的反思，觉得新课程下的作业应该以学生丰富多彩的生活为基础，关注学生精神成长的多渠道，着眼于课程进展的新趋势，以心理认可为突破口，学生喜爱的家庭作业，提高家庭作业高效性。因此对学生和家长就作业的看法进行了一次调查分析。

（一）、问卷调查的数据结果

１、有51.8%的学生回答“老师不是根据你们的不同能力、爱好和个性特点来安排数学家庭作业。”

２、有80.4%的学生回答“数学家庭作业的形式中适当布置一些实践操作作业。”

３、有32.3%的学生完成作业过程中没有与人合作的经历。

４、应老师、家长要求而做作业的学生占了绝大部分；而感爱好的只有少数一部分人。

（二）对调查结果的反思

从上述调查问卷中不难看出，学生、家长对于现有作业的形式与内容存在着不满意的现象，其表现在：

——学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地根据老师所作的规定完成作业，没有选择权。而在这样单调乏味的作业面前，学生很容易产生疲惫，并会使学生对学习产生厌倦和反感，从而使作业成为了一种呆板的机械训练。

——家长们对于孩子的期望是越来越高，对孩子机械的背诵口诀，默写，做大量的口算作业等等这样原本常规的作业，大多持的是反对票。家长们不希望自己的孩子在这样单一形式的作业中扼杀了学生的灵性和思维，不利于孩子自我熟悉，自我潜能的进展。

——老师在作业中迷茫，自己布置大量的作业也是为了强化教学效果，但学生怎么反而不接受呢？到底怎样的作业是适合他们，怎样才能让学生认可，主动的完成作业，又能达到巩固基础知识与学生能力的进展，而这样的作业存在吗？

反思：以往的教学过程，学生的数学作业形式总是很单一，书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微，这单一的形式使学生厌烦，老师头痛，应试训练颜色深厚，失去了作业发挥制造性、探究性的作用。也谈不上人文精神与实践能力的培育，这严重地抑制了学生的学习爱好，极大地限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性化进展。而《数学课程标准》指出：“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“要关注学生的个性差异和不同的学习需求，”据此，我觉得在新课程理念下的传统作业型式已不适合学生的需求，而必须对作业的方式和方法作改革，使它成为学生张扬个性又一个舞台。

二、家庭作业的设计

家庭作业是课堂教学的延长，只有学生自己认可的家庭作业，才能使每个学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者。

（一）设计作业要留意：

１、多样性。作业在设时应采纳多样的形式（如图片、游戏、卡通、表格、文字等），直观形象、图文并茂、生动好玩的呈现作业，提高学生的学习爱好，满足多样化的学习需求。

２、开放性。在布置作业时，老师既要培育学生的个性，又要兼顾到学生的学习特点，承认学生间存在的差异，做到因材施教，最终达到“不同的.学生学习不同的数学的目的。”

３、激励性。作业的过程是不断地解决问题的过程，应使学生在作业的过程中感受到问题解决后所带来的成功体验，逐步提高学生学习数学的自信心，使学生时刻都体验到成功的喜悦。

4、合作性。针对学生的特点，精心设计作业，激活学生参加互动的乐观情感，引领学生互动学习。而多布置合作性作业，不但有利于培育学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。

5、人文性。要使学生感到作业是自己的需要，不是老师强加给他的作业。

（二）家庭作业的布置形式

家庭作业的布置，不能毫无选择地照搬课本的课后练习，老师要有目的、有选择、有转变、制造性地使用。要根据学生的实情、学情，让全部的学生都认可家庭作业，在做作业中体验“自己能行”；学生有差异，要区分对待，“不同的人学习不同的数学”；使学生在做经过精心设计与安排的作业时，不仅能够乐观地把握数学知识，而且制造性思维能够得到培育和进展。

１、趣味性作业——增加作业的趣味性，使学生乐学乐做。传统家庭作业过多，机械、单调、重复，学生感到枯燥乏味，家长不满意，更谈不上培育创新意识。在实施新课改的今日，设计家庭家庭作业，一定要摆脱那种单调乏味的重复练习，增加趣味性，调动学生学习的乐观性，使之产生一种内在的需求感，自觉完成家庭作业。

“爱好是最好的老师。”《数学课程标准》也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界动身，选择学生身边的，感爱好的事物，以激发学生学习的爱好与动机？”作业设计时，我们在新鲜、好玩、轻松的练习活动中，学生乐观思维，不断探究、创新，使学生成为一个学习的热忱者和主动者。找一找、连一连、画一画是小学生喜欢做的事情。只要灵活运用，就能使家庭作业增趣。例如，低班级学习了“20以内的加法”以后，可以这样设计：把“几加几”的练习，设计为“帮小动物找家”的形式。也就是在家庭作业纸的左边一栏印上带有算式的小动物，右边一栏印上带有不同门牌号的小房子，然后发给学生，让他们帮助动物找家——连一连。同学们很喜欢。把训练性和趣味性结合起来，既增添了趣味性，又达到了训练的目的。

２、操作性作业——在自己乐观、主动的操作活动中提升思考，获得进展。

?数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”

操作性作业，我们认为有二种类型：一种是通过动手操作，主动猎取知识，帮助学生把握一定的知识原理等。如测量一下你睡的床约几米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相对应的家庭作业。二是通过实践活动，了解到生活中就含有很多的数学规律，培育学生用数学知识去讨论分析生活现象和自然规律的爱好与习惯。如学习重量计量单位后，可建议学生回家称称一千克苹果大约有几个，再掂一掂食盐，还可以让学生上市场去先估一估某些物体的重量，然后亲自动手称一称或看卖主称一称，验证一下，这样的作业需要父母的协助下才能完成。小学生年龄小，奇怪   好动，因此，家庭作业的形式要多样化。设计操作性的家庭作业，可满足他们的心理需求，利于激发爱好，培育动手操作能力和思维能力。如：在学习了“长方体和正方体的熟悉”后，让学生用硬纸自制长方体或正方体，等学了计算知识后，再让学生算。

数学幻方调查报告篇5

一、调查背景

数学运算能力是一项基本的数学能力，培育中学生具有一定的数学运算能力，是中学数学教学的一项重要任务。新课程标准把培育学生的运算能力作为进展智力、培育能力的第一要求。目前由于学生过度的依靠计算器，而且对计算重视程度不够，导致学生的数学运算能力普遍较差，主要表现为运算的速度慢、正确性差以及运算的盲目性大。学生运算能力进展的滞后，直接影响学生数学成果的提高。

二、调查目的

为了更加正确的了解中学生目前的数学运算能力，找出影响中学生运算能力进展的深层次原因，进而寻求科学的方法，指导学生提高运算能力。

三、调查对象

本校八班级120名学生。

四、调查方法

（一）问卷调查，设计问卷，展开调查。问卷如下：

为了了解学生数学运算能力的现状及数学运算方面的主要问题，使老师能有针对性的进行课堂教学设计，帮助同学们有效地提高数学学习爱好和数学运算的能力，我们设计了这份问卷调查，此次调查不记名，其结果只用于课题讨论，不作他用。请同学们专心照实回答，你的回答对于我们的讨论和改进教学方式，促进高效教学将会有很大的帮助。感谢！

1．对于计算题改错,你的做法是()

a、专心检查，按老师要求从头做一遍

b、先看同学的正确解答过程，找出错误后再改正

c从不主动改错，老师提醒批判后才去改d抄同学的答案。

2．对于简洁可以口算的题目，你通常：（）

a．直接按计算器。b．简洁的口算，有难度的笔算。

3．对于计算结果你通常：（）

a．详细反复检查验算。b．作业多，时间紧，没空检查c．基本不检查。

4．对于计算器你通常会：（）

a．根据老师的要求进行使用b．常常使用,离不开c．遇到较难算的题目时会使用。

5．你对草稿本的看法是：（）

a．无关紧要，基本没有，不用b．考试时会使用草稿纸，平时有时会使用，一般不用固定的草稿本，顺手画。c．很重要，一如既往地都使用草稿本。

6.你认为你的运算水平怎样？（）

a．很好，我很满意b．一般，有待进步c．很不满意，要努力提高

7.在数学考试中，你做错题的原因一般大多是（）

a.没有思路或思路混乱，不会做b.基础知识没有把握好或理解错误

c.马虎，题看错或运算出错d.其他

8.你平时在解决数学问题时，是否会思考不同的解题方法（）

a.常常b.偶尔c.从不会

9.你在思考和解决数学问题时的一般习惯是（）

a.先分析题目考查知识点思考最简方法再计算b.不想做，写一步算一步c.拿到题就开头写，不过多思考

10.平时在解决数学问题时，你的思维（）

a.较灵活b.灵活c.一般d.迟钝

11.你平时在做完数学运算题时，是否对解答过程检查（）

a.常常b.偶尔c.从不会

12.你现在觉得自己做数学题时的主要问题是（）

a.常因马虎大意出错5b．口算、心算能力不达标

c．公式和法则的理解和运用不准d.算法、算理、算律使用不灵活

13.你觉得怎样才能提高自己的数学运算能力（）

a.避开马虎大意出错b.尽量多做题，多练习

c.多积累解题阅历，.归类特殊题型，总结计算技巧d.使用计算器

14．你喜欢简便运算吗？（）

a喜欢b一般c不喜欢

15．每次月考或大型考试,你由于计算错误失分占总失分的()

a50%以上b10%以内c30%左右

16．你做计算题常常在哪些方面出错()

a计算法则和计算公式记不住，混淆不清,模棱两可b符号变号很头痛c看错，抄错符号，数字或字母d灵活应用，需要方法和技巧

17．你做错计算题的原因大多数是由于：（）

a．不会做，凭感觉写b会做，但不知道怎么就出错了

c．小学计算基础不好，中学计算跟不上d马虎大意，马大哈

18．初中阶段你喜欢做而且正确率高的计算题有（）

a．有理数的四则运算b．无理数的计算和化简．

c．解二元一次方程组和解不等式(组)d．整式的计算

e．求一次或二次函数表达式f．分式的化简求值和解分式方程

19．你认为提高学生计算能力最关键的是：（）

a．培育专心审题的习惯。b．养成良好的检查验算习惯。

c．加强系统的计算训练，熟能生巧。d．留意对算理，性质的理解与应用教学。

20.关于提高数学运算能力，请你简要谈谈你的想法和建议：

（二）通过对问卷调查的分析讨论不难发现，初中学生在数学运算方面存在很大的问题，主要有：

1、概念模糊不清，学生容易因概念模糊而运算失误。

2、公式、性质记忆不正确。

3、计算速度很快但是正确却率比较低。

4、不能正确的读懂题意，导致答题方向错误

5、数学语言不过关，导致阅读习惯差，阅读能力差，运算无从下手。

6、眼高手低，往往看到一道比较简洁的就不算了，导致以后的计算水平很差犯一些很小的可避开错误

7、绝对依靠计数器，懒得动脑动手。

8、对运算问题缺乏检验、反思、总结、归纳的意识。

9、审题不仔细表达能力差，书写不规范。

10、运算习惯差，急于求成，粗枝大叶，心里想的和手上写的不全都。

（三）针对以上问题的解决方法和途径：

1、培育学生正确的解题习惯和心态。

2、帮助学生辨清易混淆的概念和易错用的运算律。

3、教给学生正确的审题的方法。

4、探究数学运算错误的类型和原因

5、有针对性的做一些口算、心算、估算的练习

6、平常作业、练习严格要求，养成好的计算习惯。

7、培育学生专心、细致、书写工整、格式规范、专心审题、分析的良好习惯。

8、培育学生在作业中自觉检查、验算，独立订正错误，有错必改的习惯。

9、联系生活实际，感受数学运算实际意义。

数学幻方调查报告篇6

一、调查背景及目的

随着课程的改革，“自主探究，合作沟通，动手操作”的教学模式已成为我们数学课堂的常用模式。数学课程标准中要求老师“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参加、沟通、合作意识”，要求学生“在与他人的沟通过程中，能运用数学语言合乎规律地进行讨论和质疑”。学生的数学沟通能力就是学生将自己在学习基础知识、把握技能技巧过程中“想到的”“说”给人“听”，对问题发表看法，讲道理，相互促进，相互提高的能力。要实现这一要求，作为在学生进行参加、沟通、合作时的思想载体——语言就变得尤为重要了。

国际数学教育界已把数学语言列为21世纪人才的基本素养要求。现代心理学、教育学认为，语言的正确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的规律性，语言的多样性体现着思维的丰富性，思维的进展同语言的进展紧密相关。近年来国内外许多专家学者提出在小学数学教学中，培育学生的数学语言表达能力，是解决数学问题的前提，有利于拓宽学生的思维能力，有助于小学生非智力因素的培育。

学生的数学沟通能力并不是与生俱来的，老师应当逐步引导学生学会如何谈论数学，如何在数学学习中学会数学沟通。但长期以来，在应试教育的指导下，老师把课堂当成了灌输数学概念、定理、解题方法的舞台，学生在老师的指导下只会一味的机械仿照、记忆数学概念、定理和解题方法；教学基本上忽视了学生的参加，更难以进行数学沟通，数学语言的教学没有得到足够的重视。同时，很多老师对数学语言表达的教学地位存在片面性熟悉，认为语言表达教学应属于语文教学的范畴，附属于识字、阅读、写作教学，并没有从思想上引起重视。因此在我们广阔数学老师的课堂上，还存在重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象，导致部分学生因没过好语言关而学习起来困难重重。数学语言进展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。我校大部分班级学生在沟通时，只有几个学生争相发言，绝大多数学生变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。这是教学中出现的较为普遍的现象。许多数学老师在课堂教学中的表现也是讲得多，学生说话的机会少，有的甚至是“满堂灌”，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。教学实践表明，数学语言进展水平低的学生的数学理解力也差，以至随着班级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍，所以，数学思维的进展是离不开数学语言的同步进展的。

为此，结合我校当前的实际，进行了此次关于小学生在数学课堂口头表达能力情况的调查。通过调查分析，旨在深入了解学生的现状，以把握第一手资料，为我校课题组的进一步讨论打下基础。

二、调查内容

本次调查内容包括两个方面：

（一）、老师方面主要包括：

1、培育学生数学语言表达能力对教学产生的作用；

2、老师对培育学生数学语言表达能力的熟悉；

3、老师在实际教学中对学生数学语言表达能力的训练情况及存在问题。

（二）、学生方面主要包括：

1、学生在数学课上语言表达的现状；

2、影响学生数学语言表达的因素。

三、调查对象

本次调查对象为我校12名数学老师和一至六班级的部分学生和部分家长

数学幻方调查报告篇7

一、调查目的、对象及内容：

随着社会的不断进展，人民物质生活和精神水平的不断丰富和提高，无论是社会整体还是家庭对孩子的教育在一定的程度上都有了很大的提高和改进，尤其是传统教育观念的转变使得数学学习变得更为广泛和基础，社会、学校、家庭对小学数学学习都有了一个新的熟悉。而小学课程最基本的目的是激发学生学习爱好，培育正确的学习动机和乐观向上的学习动力。

为了进一步讨论小学生对数学学习的爱好，我特殊对自己所执教的三班级的35名学生进行了试卷调查与分析，详细的调查内容如下：

1、学生喜欢学习数学的爱好及原因；

2、学生学习数学的目的；

3、学生所喜欢的数学老师以及数学课堂。

二、调查结果：

（一）学习数学的爱好及原因

班级中的大多数学生对数学有深厚的学习爱好，小学生中班级的学生现阶段喜欢数学，是由于数学带给他们一种轻松的感觉；而对数学不感爱好的学生主要是觉得数学课堂和其他课堂比起来比较枯燥、无聊。学生对活跃“动起来、说起来”的课堂游戏以及分为最感爱好，这主要是由于日常教学中游戏能激发小学生的学习乐观性。数学课堂一味的讲练由于太枯燥乏味，很难调动孩子们学习的乐观性。

（二）学习数学的目的

大多数小学生不能从根本上熟悉到数学学习的重要性，一部分学生把数学当作一门考试的学科来对待，或者是为了不受到父母和老师的批判才去学习。总而言之是“被学习”一族占多数，这些心理在不同程度上会给他们的学习数学带来一定的偏差和心理压力，以至于在数学学习上不能很好的接受和发挥。一个学生，只有从真正的明白自己学习的目的，才能在更多地在学习中尽心尽力，但能明白其重要性的还太少，一般的学生都是出于外部的需要和压力才学习数学的。

（三）学生对老师的看法。

大部分学生都很喜欢年轻的数学老师，在老师教学中学生最为关注的就是老师幽默的教学魅力，可见老师在专业水平提高的同时也要留意魅力教学的培育的美丽化。绝大部分小学生喜欢欢快、轻松的数学课堂，更喜欢一个小故事或者小游戏贯穿始终的数学讲授课堂。孩子们更喜欢在欢快的课堂中老师对自己的评价，老师的评价是给他们自身的一种肯定，同时还会以此为荣，从而从多方面去提高自己对数学学习的爱好，老师也达到了事半功倍的效果。

三、小学学生数学学习爱好现状的分析：

1、小学生的数学学习爱好和数学课堂的氛围存在很大联系，而且还直接影响学生的学习效果和对数学知识的接受能力。因此，创设一个愉快的数学课堂对学生形成正确的学习目的和爱好对日后的学习起着举足轻重的作用。

2、小学生的数学学习爱好不仅反映了他们的学习目的，同时也是学好数学的重要前提。所以，作为老师需要运用各种方法来激发其学习爱好，通过不断的创新和教学改进来激发更多学生的爱好。

3、老师自身的人格魅力与良好的专业知识也是影响小学生数学学习的关键因素。所以老师要在自己的岗位上发挥个人魅力，让更多的小学生爱上数学。

小学生数学学习爱好现状调查表

1、你喜欢数学吗？

a．很喜欢

b．比较喜欢

c．一般

d．不喜欢

2、为什么喜欢数学？

a．对生活有帮助

b．数学很好玩

c．上课好玩

d．增长知识

e．不知道

3、为什么不喜欢数学？

a．上课不生动

b．数学太难

c．要死记硬背

d．基础差

e．不知道

4、学习数学对你自己本身来说重要吗？

a．非常重要

b．比较重要

c．一般

d．不重要

5、学习数学对你有什么好处？

a．生存的工具

b．丰富知识

c．升学

d．没用处

e．不知道

6、学习数学是你自愿的吗？

a．父母要求

b．学校规定，要考试

c．我自己喜欢

d．被逼的

7、为什么要学习数学？

a．自己喜欢

b．为了得高分

c．别人说数学很重要

d．多长见识

e．其他

8、你