小学生团体心理辅导课件

第八章小学生团体心理辅导

第一节团体心理辅导一、团体心理辅导的概念

团体辅导是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理咨询与治疗的形式。它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程。

通常是由一至两位心理教师（或称为团体指导者）主持，由一些来访者组成团体，在通过多次活动中，团体成员相互交往，共同讨论大家关心的问题，取得“和别人一样”的感觉，获得“归属”的体验，练习新行为的机会，体会与真实生活场景的相似性以及遵守承诺的压力，达到成长的目的。团体心理辅导的功能与特点

第一，团体辅导较个别心理咨询效率高。第二，团体辅导较个别心理咨询感染力强。第三，团体辅导较个别心理咨询效果容易巩固。第四，团体辅导较个别心理咨询更适用于人际关系适应不良的人。第五，团体辅导较个别心理咨询也有其自身的局限性。

“在帮助那些有着类似问题和困扰的人时，团体咨询是一种经济而有效的方法。心理教师如果把自己可以胜任的工作仅局限于个别辅导的话，他也就限制了自己可以提供服务的范围。”（Gladding,1996）小学生团体心理辅导二、团体心理辅导的种类（一）就团体功能而言1、成长性团体：此类团体注重成员的身心发展，协助成员自我认识、自我探索进而自我接纳、自我肯定。2、调适性团体：此类团体的目的是排除心理困扰，减轻心理压力，改善适应能力。3、治疗性团体：此类团体注重成员经验的解析、人格的重塑与行为的重组，帮助成员克服心理障碍。（二）就团体内容而言1、结构性团体：此类团体较注重于针对团体所要达成的目标，设计活动以引导成员参与学习。2、非结构性团体：此类团体并非没有运用活动，计划或联系，而是领导者配合成员的需求、团体动力的发展及成员彼此的互动关系来决定团体的目标、过程及运作程序。二、团体心理辅导的种类（三）就成员参与而言1、开放性团体：此类团体成员较不固定，成员的加入或退出皆尊重其个人情况、需求与意愿，成员的流动性较大，但对团体的影响不大。2、封闭性团体：此类团体成员固定，熟悉度高，团体凝聚力与信任感较强，成员的加入或退出都会影响团体动力。一般而言，大多数的心理辅导团体都属于封闭性质的。二、团体心理辅导的种类小学生团体心理辅导的种类

在学校中组织的儿童团体，就其所协助对象的困扰情况，可以区分为三种取向：以危机为中心的团体以困境为中心的团体以成长为中心的团体用来处理小学生在学校生活情节中出现的危机情况。例如不同年级或班级小朋友间的公开冲突事件。通过组成以友好相处为目的的小团体来促进沟通、化解误会，重建和睦相处的基础。用来协助儿童面对个人所面临的困境。例如被孤立、焦虑情绪、学业成绩差、父母离异等。通过让成员分享彼此相似的处境、澄清及挑战错误的想法或扭曲的认知，以及正向行为模式的实作演练、协助儿童减低孤单或悲伤自责的情绪、改正偏差的信念，学得适应的行为以克服锁面临的个人困境。这种团体组成的目的是增进儿童的个人和社会发展，协助儿童针对日常生活事务中的某些课题，探讨自己的感受、想法和行为。例如社交技巧学习团体。第八章小学生团体心理辅导

第一节团体心理辅导与团体动力

思考：1、为什么接受团体辅导的成员会自我成长？

2、团体的动力来源于什么？三、团体动力（一）灌注希望（二）一般性（三）互助（四）现实验证（五）情绪宣泄（六）知识的传授（七）模仿（八）发展社交技巧第八章小学生团体心理辅导第二节团体心理辅导的过程与阶段

香港大学的林孟平教授将团体辅导的发展过程分为四个阶段，即创始阶段、过渡阶段、委身阶段、终结阶段。清华大学樊富珉教授认为无论什么形式的团体咨询或辅导，大致都有四个阶段，即创始阶段、过渡阶段、成熟阶段、结束阶段。我们在此将团体辅导的过程分为：建立期、过渡期、工作期、结束期。一、团体辅导的建立期建立期目标领导者协助成员相互认识，了解团体的目的和结构，察觉自我的感觉和行为。成员心态平静、冷漠、期待、好奇、观望、犹豫、无奈、抗拒、焦虑等。活动设计适当运用团体活动予以催化，并增加成员互动机会，协助其自我开放，例如：滚雪球、大风吹、我想有个家、心有千千结、成长三部曲等领导技巧倾听、反映、澄清、同理心、发问、解释、打开话匣等活动体验：滚雪球首先每人想一句介绍自己的话，包括姓名、来自哪个班级、性格特点以及爱好。比如，第一个人说“我是来自三年级二班的性格内向的爱好乒乓球的周蕾”，那么第二个人就要说：“我是来自三年级二班的性格内向的爱好乒乓球的周明——旁边的来自三年级六班性格活泼的爱好唱歌的杜蕾”，第三个人以此类推。感悟分享：活动过程中体验到的感觉。完成活动后的收获与成长。感受在团体的发展过程中团体动力的体现。领导技巧：开启技巧：【范例】团体成员刚结束考试，每人皆感到疲惫，有些人精神不济，有些人意兴阑珊，……

领导者：“刚考完试，从你们的表情看得出来大家很用功，为了彼此打气，现请三人一组，甲、乙两位小朋友先帮丙按摩。【意义】团体进行之初或团体动力停滞时，领导者以口语、非口语行为及活动，带领团体进入互动交流的情境中，领导者运用此技巧带出成员的参与感，介绍团体的新方向。领导技巧：反映技巧：【范例】成员甲：“我觉得今天的团体很无聊，我不认为继续下去会有进步。”领导者：“你不想参加团体，因为你觉得无聊，而且继续下去也不会进步。”（错误反映）领导者：“你不想参加团体，因为你没有从活动中收获，你好像很失望。”（正确反映）【意义】领导者将成员沟通的要点反馈给当事人，以便当事人能检视自我。让成员知道领导者不仅在倾听，同时也了解其内在感受，甚至清楚了解其深层而非表面的意义。积极的反映有助于领导者和成员的沟通。领导技巧：发问技巧：【范例】领导者：“甲，什么时候会令你感到失望，面对它，你当时作了哪些反应？【意义】有意义的探询成员的感受、经验与行为。领导者有技巧的发问，有助于引出成员更多的讨论，获得有意义的信息，刺激思考，增进沟通及会聚焦点，以提供成员自我探索的方向。二、团体辅导的过渡期过渡期目标领导者协助成员分享感受和经验，并觉察自己与他人的感觉和行为。成员心态

怀疑、不信任、竞争、不满、等待、无聊依赖、期待、平静、喜悦、痛苦、逃避活动设计设计引发成员表层次的自我分享活动，让成员发展亲密互助关系，凝聚团体向心力。领导技巧解释、联结、支持、判断、阻止三、团体辅导工作期三、工作期目标领导者协助成员检视自我的困扰、焦虑，察觉有效的社会行为，学习问题解决激发自我的成长动力。成员心态接受、互助、感动、平静、喜悦、顿悟、积极、开心、热诚、专注。活动设计设计从小威胁性到大促发性的经验分享活动引发成员非表层次的反馈讨论。例如：图画完成、生命线、生存选择、镜中人领导技巧面质、自我表露、反馈、目标、设定、保护、建议、承诺、示范领导技巧：

反馈技巧：【范例】成员甲：“我觉得自己很丢脸，经常做错事，有时努力去做，又被别人误解，我真是糟透了。”成员丙：“我也有这样的经验。甲，其实我还蛮欣赏你的自我觉察力，我有时还反应迟钝呢，没办法，这就是我。”领导者：“谢谢丙的分享，尤其是你能自我接纳，令人印象深刻。当然甲愿意把他的烦恼说出来，足证明我们的团体是那么的温馨，相信他此刻也想听听其他伙伴的意见。哪一位愿意说说看呢？”【意义】领导者基于对成员行为的观察与了解，表达具体及必要的反应。通过此技巧，增加当事人的自我觉察，同时协助所有成员自我开放。

四、团体辅导结束期四、结束期目标领导者协助成员订成长计划、实践行动、激励成员。成员心态喜悦、自信、满足、依依不舍、承诺少数成员仍可能逃避、不满、失望活动设计

整合成员的学习心得，将感觉、认知转化成具体行动计划并鼓励其实践，迁移个人学习性行为于团体外的情境中运用。领导技巧整合、评量、组织、激励、增强、保证第八章小学生团体心理辅导第三节团体心理辅导的组织带领

（一）小学生团体需求的评估（二）撰写团体辅导计划（三）成员的筛选一、团体心理辅导的准备（一）小学生团体需求的评估辅导工作者可以通过所接小学生个案的困扰问题加以评估。另外对教师和家长加以访谈或做问卷调查。当然最有效的需求评估方式是直接对学生观察或评价只要辅导工作者在和学生、家长、教师接触的过程中，在短时间内重复听到多人对同一问题表达关注，就表示该问题值得进一步探讨。（二）团体辅导计划的拟定

无论是什么模式的团体辅导计划，都应包括以下10个方面的主要内容：

①团体性质与团体名称（性质、学术名称、宣传名称）

②团体目标（总目标、阶段目标、活动目标）

③团体指导者（学术背景、经验、人数）

④团体对象与规模（成员类型、成员人数）

⑤团体活动时间及频率（总时间、次数、间隔、每次时间）（二）团体辅导计划的拟定⑥团体辅导的理论依据（理论名称、方法操作程序、具体文献资料）⑦团体辅导的场所（场地要求、环境布置、座位安排）⑧团体活动方案（团体过程规划、单元执行计划）⑨团体评估方法（评估工具、评估时间、评估内容）⑩其他

除上述内容之外，还有招募广告、成员报名表、成员筛选工具、参与团体协议书，团体所需设备、条件及经费预算等，在拟定团体计划时都应考虑进去。

筛选成员宜采用多重来源、多重评估的方式进行。团体成员的可能来源包括：

①学生或家长看到宣传材料主动前来报名；

②老师依据团体主题，从其所任教班级中推荐合乎条件者；

③心理辅导老师从过去或现在的相关案例中挑选；

④对学生施测相关的心理测验，从受测者中挑选符合者。

（三）成员的筛选小学生受认知水平、自我概念的限制，从受到邀请加入团体、面对团体的各项安排、进入团体情境中面对陌生的场所及觉察领导者对其参与团体互动的期许、如何与其他成员及领导者建立安全信任的关系，进而能充分表现自我，使领导者有机会接触他们内在真实的世界，施展干预协助的策略，每一个阶段原来就有其特征及需要克服的议题。二、小学生团体心理辅导的带领

如何邀请、说明及引领儿童投入团体，是正式开展团体所需面对的第一个课题。做法：有一个吸引小朋友的名称在想参加的小朋友为数众多时，发出邀请函恭喜小朋友幸运获得邀请资格通常会获得小于欣然接受并愉快赴约。（一）团体开始聚会时的安排：困难：对内向退缩的儿童，即使机会难得，想到要和陌生的老师和小朋友见面就会有很大压力，有时他们会以缺席、迟到或人到外面却进入或虽进入却不参加互动的方式来对抗。处理：以正向的态度进行邀请，对其犹豫的心态加以接纳同理，并以笃定的语句加以引导注意事项：对于较被动的儿童，虽可主动邀请，但要避免威胁或命令的口气，以免使其心生畏惧或更加抗拒排斥；也避免使用过度美化的词句来诱使儿童投入团体。（一）团体开始聚会时的安排：领导者对团体辅导室的设施、功能、团体中的行为规范做简要介绍。引导语：“欢迎大家到团体活动室来，房间是铺木地板的，可以坐在地上；“在这里有各种好玩的玩具，我们会有时间让大家用你喜欢的方式玩这些玩具。”“我们每个星期会有两次各50分钟的时间，一起在这个房间里进行活动和讨论。”“在讨论时你可以自由地表达你的情绪、感受和想法，每个人的感受和想法可不一样，在这里没有绝对的是非对错，最重要的是你要说出你的想法和感觉。”（二）建立安全信任的团体气氛1、辅导者应对团体心理辅导（活动）室的设施、功能、团体中的行为规范做简要的介绍。2、为了协助成员相互认识，辅导者可以事先将胸卡制作好，学生一到团体中就戴上，以方便相互认识。3、安全信任的团体气氛，除了需要辅导者亲切的接纳引导和小学生们彼此友善的互动外，还需要讨论相应的团体规范。4、有些简易的肢体活动，如“大风吹”“棒打无情郎”“解开人群锁链”等活动，可以引发成员热切的参与、互相认识。在好玩、轻松、自然愉快的气氛下建立起团体的基调，将有助于团体凝聚力的增进。（二）建立安全信任的团体气氛引导儿童表现自我的原因：每个人的自我都是独特的，外向攻击倾向的儿童可能认知扭曲或具有认知欠缺的问题，内向焦虑忧郁倾向的儿童具有思考僵化、过多思虑的问题。但并非每一个儿童或每一类型儿童的情绪、认知或行为都是一样的。相反，由于遗传和环境的差异，每个儿童情绪、认知和行为模式均有所不同。（三）引导儿童表现自我具体的做法：（1）、为了让儿童能够顺利且充分的表现自我，除了刻意营造的安全气氛与信任的关系之外，对儿童的特殊的思考、情绪或行为方式，加以接纳、包容和鼓励是非常必要的。允许儿童做他自己，甚至允许其在团体中表现出部分非伤害性的偏差行为。（三）引导儿童表现自我（2）、要让儿童在团体中习惯于表现真正的自我，也需要有逐步养成的概念和行为塑造的步骤。在团体开始阶段，可以设计一些活动，让他们在自由安全的气氛中，就不具威胁的主题，移动其躯体或练习开口说话。（三）引导儿童表现自我（3）、有些儿童口语表达能力较差，在公众面前说话尤其感到焦虑。领导者可以用较具体的方式协助其分享经验。绘画、填表、语句完成，或先写成书面文字再进行意见分享等方式，让他们有更充裕的时间及更多的线索完成个人意见的陈述。（三）引导儿童表现自我提前宣告团体即将结束，妥善处理成员的分离失落。带领成员回顾团体历程。进行团体成效评价协助成员做好面对未来生活的准备互相道别与祝福。（四）团体结束三、案例分析：《受忽略儿童社交技巧训练团体》团体的理念训练对象的特征困扰行为形成的原因干预策略训练适用对象：训练方案：小猪丁丁找朋友（一）团体理念1、训练对象的特征同伴关系是一群年龄相近的个体之间的特殊互动关系，就儿童的社会发展而言，同伴关系扮演一个几乎与家庭、学校同等重要的角色；在学校情境中，良好的同伴关系可能是儿童支持的来源、学习或发展社会能力的资源，如果同伴关系不佳，则可能是儿童压力、烦恼与被拒绝感的来源。被忽略儿童容易觉察自己在人际上的困难，也较容易感到受伤害，他们因为特别在意他人的负向反馈，有面对社会情境的焦虑、显得较为害羞、孤独与不快乐。因此需要给予人际互动上的协助。2、困扰行为的形成原因观察被同伴忽略儿童的特征，可以发现被忽略儿童过于担忧他人的负向反馈，倾向低估自己的社会能力，由于对行为结果有太多的负向预期、过多的负向自我陈述，因此以逃避社会互动的方式来减少面对社会互动可能的失败，缺乏主动与人互动的行为监控、自我调节等转化已知的社交技巧知识为具体社会行为的能力。（一）团体理念3、干预策略（1）认知-社会学习取向的社交技巧训练模式主要有教导、练习、反馈三种主要的方法。教导指提供儿童人际互动有关的知识。练习则包括外显行为技巧、内隐行为的认知表征，及以口语引导行为技巧表现的练习，帮助儿童化知为行。反馈是协助儿童觉得自己的行为对人际互动所产生的影响，一方面调整自己的行为，一方面培养自我监督的能力。（2）自我教导训练通常比较缺少肯定行为或高社会焦虑的人，其思考的焦点常集中在个人的无能、任务困难、情境威胁及后果不堪等负向的自我陈述。若能帮助儿童使用正向的自我陈述以引导其社会行为，将会表现出较好的社交技巧。训练适用对象：小学中、高年级之被同伴忽略的儿童。分组游戏意见表各位小朋友：如果有一节课老师让大家在校园里分组游戏，每组四个人，你会希望和哪三个小朋友一组呢？我希望和_________一组，因为____________________________。我希望和_________一组，因为____________________________。我希望和_________一组，因为____________________________。有时候没有办法按照你的愿望来分组，不过，你可以提醒老师注意，你希望最好不要和哪三位小朋友一组：1我希望不要和_________一组，因为________________________。2我希望不要和_________一组，因为________________________。3我希望不要和_________一组，因为________________________。最后，请你告诉老师你是谁，以后如果真的要进行分组，老师会考虑你的意见。我是____年____班____号，姓名_____________。受忽略儿童社交技巧训练团体受