浅谈小学低中年级学生英语课堂注意力的培养获奖科研报告

浅谈小学低中年级学生英语课堂注意力的培养获奖科研报告注意力指人的意识主动地、有目的地集中于某种事物、某种现象的能力。在注意力集中的情况下，学生不仅可以提高学习能力和效率，还可以锻炼毅力，增强自信心。但是，由于发展水平的限制，低中年级的小学生主要以无意注意为主，他们容易被外界新鲜、突变和运动的事物所吸引，从而分散注意力。一般来说，7～10岁儿童可连续集中注意力的时间约为20分钟。就如何在英语课堂上利用好短短的20分钟时间，最大限度地吸引学生的注意力，笔者进行了一定的实践探究。

一、巧妙运用指令性语言

在一段一年级英语课的课堂实录片段中，教师在对学生进行题目为Look，listenandcircle的听力练习。教师问：“Let'slistenandcircle.Ok？”学生答“OK”。然而当听力音频播放完3遍，要核对答案时，教师发现有几个学生连铅笔都还没有拿出来……相信很多教过低年级的教师都经历过这样的教学情境。为什么会出现这样的情形呢？笔者认为，主要是因为教师在给出活动指令的时候，学生刚好没有听到，或者学生的注意力没有集中在教师的身上。长此以往，课堂的实效性势必会受到严重影响。而没听讲的学生多数会受到教师的批评，导致他们的自信心和学习英语的兴趣大打折扣。

在解决这类问题时，笔者采用了以下措施。在需要用铅笔时，笔者会问“Boysandgirls，pencil，pencil，ready”，听到的学生会把铅笔举得高高的，并高声说“Pencil，pencil，ready”。这样，注意力不集中的学生看到别人高高举起了铅笔，也自然知道该怎样做了。为了避免学生无休止地玩弄手中的铅笔，在用完铅笔后，笔者会说“Pencil，pencil，bye-bye”。学生听到后，也会说同样的话，然后迅速把铅笔放进文具盒并坐好。而这一方法同样适用于中年级学生的英语教学。

二、组织有效的课堂活动

1.创设情境，增强直观性

低中年级学生的抽象思维能力发展还不够完善，思维方式仍以具体形象思维为主。所以教师可以采用实物、图片、动作、简笔画等方式，通过让学生看一看、听一听、摸一摸、闻一闻、尝一尝等多种感官形式进行教学，吸引学生的注意力。比如在教学MyPet一课时，教师首先让学生猜猜教师的宠物是什么，并边说边在黑板上用简笔画呈现宠物相应的身体部位：“Ihaveapet.It'ssmall.Ithasasmallhead.Ithasagreenbody.Ithasfourshortlegs.Itcanswim.”学生边听教师的叙述，边看简笔画猜测。当画到绿色的身体时，很多学生便猜出了是乌龟。

直观性教学有助于学生把单词和实物或情境直接联系起来，增强了语言运用的真实性，同时激发了学生的学习兴趣，提高了学生的注意力。

2.开展競赛，增强趣味性

竞赛是学生特别喜欢的学习方式之一。为了给自己的小组争得荣誉，每个小组成员都会积极投入到活动中，全力以赴，唯恐落后。在英语教学的过程中，竞赛就成为教师经常使用的活动形式。比如在学习完单词以后，笔者会利用各种方式将所有的单词都呈现在黑板上。然后分别邀请一位男生和女生，准备在黑板上“拍”单词。由座位上的学生读出任意一个单词，黑板前的学生听到后立刻触摸这个单词，摸得快且对的组得一分，最后比一比哪个组得的分最多。

3.活用歌谣，增强挑战性

歌谣琅琅上口，很受学生的喜欢。在平时的教学中，笔者还会改编多种歌谣进行授课。比如拍手说，轻轻拍桌子说，两个人互相拍手说，边做动作边拍手说等。通过这些方式，极大地提高了学生的积极性，使他们的注意力完全集中到说唱歌谣的过程中。此外，由于中年级的学生已经具备了初步改编歌谣的能力，所以在他们熟悉了歌谣的旋律后，笔者会鼓励他们尝试改编歌谣，这极大地激发了他们的创作兴趣和创作欲望。行为主义心理学认为，个体的行为是通过强化而形成并巩固的。当学生体验一次成功的喜悦后，便会表现出更多的学习行为，激发无限的力量和潜能。

4.依托小组，增强合作性

英语新课程标准指出，要把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，培养合作精神。在课堂的最后大约10分钟里，大多数学生会产生课堂倦怠，注意力难以集中，学习效率显著降低。在这种情况下，笔者通常采用小组活动的方式，组织学生针对某一问题进行讨论，以提高学生的注意力，提升课堂效率。

三、培养良好的倾听习惯

良好的学习习惯使人受益终身。小学阶段是培养各种习惯的最佳时期，但低中年级学生由于大脑发育还不够完整，导致其有效注意时间比较短，经常开小差。为延长学生的有效听课时间，或在重点知识的地方引起学生的注意，笔者要求学生在别人回答问题或者展示对话时要认真倾听，用手势表示出对或者错，并提出修改意见。在对话结束后，要求所有的学生都用手势判断正误。这时笔者会邀请几位学生发表自己的见解。

看似简单的倾听习惯，笔者却花了整整一个学期的时间进行培养。期间也出现了很多问题，比如刚开始时，有的学生在别人说完以后没有反应，说明注意力没有集中。但看到别人高高举起了手后，自己也举了起来，这说明他具备了倾听的意识。

四、适时运用多媒体手段

多媒体的特点是图、文、声并茂，其生动的画面、悦耳的音乐、妙趣的游戏，都能够把学生带入愉快的学习环境中，引导学生进行主动探索。另外，教师还可以通过精心制作的课件，吸引小学生的注意力。比如在教学一年级“on，in，under，behind，beside”这几个方位词时，教师制作了生动有趣的课件辅助教学。教师边问边播放课件，学生目不转睛地盯着屏幕，并争抢着回答问题，极大地吸引了学生的注意力，课堂氛围达到了小高潮。

英国教育家约翰·洛克曾说：“教师