初中生物学教学中培养学生收集课外资料的有效途径获奖科研报告

初中生物学教学中培养学生收集课外资料的有效途径获奖科研报告摘要：生物学是一门与生活联系紧密的学科。在学习生物学知识的同时，要更多地联系身边的生活实际，对生物学知识的理解也需要借助生活中的一些常识。本文旨在通过日常教学中注重培养学生收集和处理课外资料的能力和生物学语言准确描述的表达能力，指导学生合理并准确利用课外知识，从而提高学生学习生物的兴趣和拓展学生的视野。

关键词：初中生物学收集课外资料处理信息有效途径

一、各学科知识互助，教会学生网上查阅资料的方法

乌鲁木齐市第十三中学信息技术课开课正常，效果非常好。信息技术课堂上，教师们通过操作，具体演示怎样通过搜索引擎来查找资料，如：google、百度、新浪、搜狐、等大型的网站可以帮助学生收集自己所需要的信息。而且，信息技术课从内容和时间上可以为学生查找：收集课外资料提供丰富的资源。在研究中，我们以利用信息技术课学习的内容，整合诸如基础模块中的“网上获取信息的策略”“搜索引擎”;多媒体选修模块中“图形图像的处理技术”“音频、视频处理技术”等内容。使学生在学习信息技术课堂中，不单纯学习技术，而是在一定内容的基础上，为一定需要而使用技术。这样，学生就有针对性地进行信息处理，面对无边无际的信息不再束手无策。有了教师的专业指导，学生就可以轻松进行分析、鉴别，删除无用、无关信息，寻找有用、相关信息，进行整理、归纳、筛选、重组，既拓宽视野，又培养了学生收集、处理课外资料的能力。

如在上《鸟》一课时，事先老师就找到相关网站鸟类特点的相应内容，复制到World文档中，再上传至学生平板电脑上的“教学资源”板块中，上课时学生可直接点击进入浏览。同时，教师还精心设计了几个教学环节，如要求学生把收集到的最感兴趣的部分上传到校园网本班网页，向其他同学展示并交流;在课上的分组探究活动上，要求每组学生通过课本内容和课上查找收集资料等多种途径完成本组的学习内容。这些教学环节都培养了学生搜集、处理课外资料的能力。在這节课上，几乎每个学生都表现出浓厚的学习兴趣，每个探究小组分工明确，积极讨论学习到了很多课本以外的相关知识，真正体现出了高效课堂和切实减轻学生课业负担的教学理念。

二、让学习走进生活，培养学生在生活中收集课外资料的

兴趣

生物学科是与我们日常生活联系得很紧密的一门学科。我们的衣食住行，我们的目之所见，耳之所闻无不与之息息相关。这就给了我们一种可能性：即充分利用我们所熟知的这些活生生的实例，适当地引入我们的课堂，使之成为充满生气的一堂课。然而这样的课堂往往呈现出：学生们好像都知道这些实例，但无法说出来或者表述不清，反而不能完成教学任务。所以，从学生入校的第一节生物课，就要鼓励学生做一个“有心人”，留心观察身边的事物，多问几个为什么。对于感兴趣的内容、问题要克服困难想办法去了解、找到答案。

常言道：兴趣是最好的老师。在教学过程中发现孩子们每天津津乐道的都是当前世界、社会最关注的热点问题。这其中很多内容都是与初中生物学课程内容息息相关。（如PM2.5、禽流感、垃圾食品、食品安全问题等）。于是决定变被动为主动、投其所好，结合课本每章内容安排学生收集相关前沿课外资料。让学生在老师所营造的具体情景中充分发挥其想象力和创造力，进行力所能及的探究活动。使学生们产生这样的体验：一节课下来，老师讲的少，学生讨论发言的多。老师只是提供了思路及一些必要的材料，而具体执行得出结论，是由学生完成的。当然，如果学生在讨论和总结过程中出现的一些问题和不足，教师也应当做出及时和适当的反应，做出必要的总结和归纳。

三、形成课前“生物播报”机制，让学生养成收集课外资料的习惯

我们把“生物播报”定在每节生物课的前五分钟进行，每次请两个同学上台发布最新、最前沿和课程内容相关的新闻。台下的同学要注意倾听并热烈鼓掌，也可以为发布新闻的同学作补充，或者发表自己的评论。经过一学年的训练，班里的每位孩子都成功地走上了讲台发布了新闻，他们的表现是出乎我们意料的，不光有国内生物学热点新闻，还有国际上最前沿的生物学发现;有的学生表达非常流利，还使用了体态语，颇有记者的风度。几学期坚持下来，这样潜移默化地让学生养成了每天收集、处理信息的习惯，也锻炼了学生们用规范的语言文字表述生物学知识。

四、结合学校“非中考学科素质拓展展示”主题活动，扎实指导学生收集课外资料的方法

乌鲁木齐市第十三中学在“没有成绩就没有十三中的今天，没有素质教育就没有十三中的明天，”“让孩子在校学习三年受益终生”，“我们关注每位学生的全面发展”的办学理念的引导下，在保证教学质量的同时，学校还在每学期定期开展各学科素质拓展主题教育活动，使学生的综合素质得到全面发展。如本学期在初二年级开展的“生物探究实验设计及展示”活动中，只给定学生“为动物建立一种学习行为的”的比赛内容，探究活动的方案设计、实施方案、分析与总结等都由学生活动小组独立完成，当然在学生在探究过程中出现问题时，老师也要给予一定方法上的帮助与指导。通过最后每班探究小组学生的汇报，可以看出教师这种“放手”反而给学生留有更大的思维空间，而比赛的这种机制更能在短时间内锻炼学生通过多种途径收集资料并整理、分析资料为探究活动的设计提供理论保障。各班的探究实验方案都各有特色，有的学生找到家养宠物相关习性的资料确定了探究的方向，有的学生联系到在平时饲养宠物时遇到的问题，通过这次探究活动来解决。（如初二12班沈睿璠（化名）同学提道：家养的巴西龟一般都是在水中喂食，这样既污染水质又影响乌龟的健康。我们能不能训练乌龟在固定的盒子中取食来避免以上问题呢？）通过学校、班级举办的各种“生物主题活动”的开展能扎实指导学生收集课外资料并处理信息的方法。