初中语文-社戏教学设计学情分析教材分析课后反思

《社戏》教学设计教学目标：1.了解小说,整体把握故事情节。2.感受人物形象。3.体会人情美，培养友善品格，共建和谐社会。教学重点：概括故事情节，理清思路，感受人物形象。教学难点：由“好客”入手，体会平桥村的和谐，引导学生友善待人。教学课时：1课时教学方式：自主、合作、探究教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入新课高尔基曾说过：“童年是人生中最值得品味的一杯美酒。”是啊，童年，对许多人来说，都是快乐美好的，是一段难忘的经历。尤其是当我们回忆往事时，对当时的人和事，更是平添一种浪漫的情怀。今天，就让我们跟随鲁迅先生，一起回到旧时的江南水乡，和一群小伙伴，去看一场社戏，去体验当时当地的民风民俗。（板书课题：社戏）首先，我们来了解一下社戏。PPT展示：“社戏”指旧时某些地区的农村在春秋两季迎神赛会或岁时节庆时所演的戏，用以酬神祈福，一般在庙里戏台上或在野外设台演出。社：原指土地神或土地庙。“社”，在绍兴“社”是相当于“村庄”的区域名称，社戏就是社中每年所演的“年规戏”。明确学习目标1.了解小说,整体把握故事情节。2.感受人物形象。3.体会人情美，培养友善品格，共建和谐社会。（学生齐读目标）了解作家作品和小说PPT展示：鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》《二心集》等。我们已经学习过《朝花夕拾》中的哪些课文？本文选自《呐喊》,由此我们也明确了本文的文体是小说。我们来了解一下小说：PPT展示：小说，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素。核心任务：塑造人物形象。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分。环境，分为自然环境和社会环境。（指名学生朗读，强调核心任务是塑造人物形象，最终目的是反映社会生活。）四、检查预习1.读准加点字音PPT展示：归省行家不惮絮叨怠慢撺掇凫水潺潺歌吹蕴藻家眷皎洁漂渺纠葛

2.齐读五、整体感知请大家速读课文，用简洁的语言概括出小说的故事情节。1.学生快速默读课文。要求：不出声，不动唇，不指读。2.学生回答提示：概括一般要说清“人+事”，即什么人做了什么事。然后，可进一步加上时间、地点。强调：（1）人，“我”或“迅哥儿”。不能说是“鲁迅”。因为本文是小说，有虚构成分，“我”和作者不能划等号。时间：社戏每年都演，我看的时候是“十一二岁”时。3.围绕社戏，到底写了哪些情节呢？我们来理一下文章思路。请同学们跳读文章，补全情节。PPT展示：随母归省————戏前波折————船头看戏————六一公公送豆。（同桌可以讨论一下）六、合作探究1.明确本文核心事件：看社戏那社戏到底好不好看呢？请说明理由。2.小组讨论3.自由展示自己看法，其他同学补充，教师点评。4.明确：不好看。PPT展示：（1）从戏本身来看：“我”想看的没看到——能连翻“八十四个筋斗”的铁头老生“却又并不翻筋斗”，最愿意看的蛇精、跳老虎“等了许多时都不见”；小生却“很老”，老旦“是我最怕的东西”，偏偏“坐下”来唱。（2）从观众反应来看：“我有些疲倦了”，只想喝豆浆来提神；“多打呵欠了”、“只管自己谈话”，戏台上的表演已经不能收在眼里；双喜他们“破口喃喃的骂”，终于“熬不住了”，在骂声中回转船头，离开赵庄而去。5.社戏并不算好看，但小说的结尾却写道：“真的,一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”。这个评价太高了：好戏，再也没看过那么好的戏，言外之意，这是我看过的最好的戏。这不是矛盾吗？还有“好豆”，第二天再吃，“却并没有昨夜的豆那么好”。我们思考：按平常的情况，是大人煮的豆好吃，还是孩子煮的好吃？讨论明确：应是大人的好吃。毕竟手艺在那儿摆着，而且家里的材料要更多些。但，为什么“我”觉得昨夜的豆好吃呢？教师引导：比如过年，我们一亿多人返乡，回老家过除夕，吃年夜饭。难道是因为家里的饭比外面的好吃吗？所以，吃什么不重要，和谁吃更重要。同样，戏，也许不好看，但有小伙伴们的陪伴啊！总之，作者所怀念的不仅仅是那“豆”那“戏”，关键是那些“人”。七、细读，感受人物形象让我们再回到课文。PPT展示：文中有哪些人让作者念念不忘呢？请选择你印象最深刻的一位，研读课文，抓住富有表现力的语句，说说他让你难忘的原因。（提示：结合具体语句，从人物的语言、动作、心理描写等方面点评人物。）1.学生浏览课文，有了见解与小组内同学讨论。2.学生自由发言，其他同学补充。（教师板书相关人物形象）八、品读，体会人情美听了大家的评价，我忽然感到：PPT展示：其实，所有这些平桥村的人，有一个共同点，你能找到吗？1.同学们讨论后，明确：“好客”（PPT展示）（板书）2.细细品读，文中哪些词句能突出地表现出他们的“好客”？3.小组讨论，教师引导：（1）“这虾照例是归我吃的”①“照例”说明：我的归我吃，他们钓的也归我吃；今天钓的归我，昨天钓的也给我了；前天？明天？这的确是对我的“优待”啊。②那么，是谁定的这个“例”呢？讨论明确：很有可能是大人们嘱咐的；至少受到大人们的影响，孩子们才那么懂事。（2）大人们也这么“好客”吗？从哪里可看出来？讨论明确：第2段，“他们也都从父母那里得了减少工作的许可，伴我来游戏”。想一想：我们到姥姥家去，会受到这种“优待”吗？（全村的小伙伴陪你玩，关键是他们的父母都支持，减少他们的活，来陪你玩）（3）另外，不能忽视一点：小伙伴们大多白天已经看过社戏了，晚上仍然陪“我”去看。（第7段，“看过戏的少年们也都聚拢来了”）（4）再回到“偷豆”，PPT展示：双喜的解释——“请客”六一公公——“应该”（不是“可以”，是“应该”，是应尽的义务）探究“好客”根源1.从老人，到大人，到孩子，都那么好客。那有没有例外呢？比如，“阿发的娘”，如果双喜也给她说是“请客”，她会“哭骂”吗？小组讨论。分两步，别管会不会“哭”，我们先明确会不会“骂”？如果“骂”了我们，那假如明天她家来客人了，会被全村人视为自家的客吗？明确：在全村这样的好客氛围下，她“骂”的可能性不大。2.从六一公公的“应该”和外祖母面对“我”不高兴的“应当”，可知，老人本身就是“好客”的榜样，如此，“好客”的民风才一代代传下来。3.大家思考：反之，如果两家真有极深的矛盾，甚至动了手，那你家来了客人，我还会这么好客吗？由此可知，“好客”的基础，是全村人之间本身的“和谐”。（板书）4.那么，这个小村庄，为什么就这么“和谐”呢？小组讨论。提示：可以联系现实。我们也在建设“和谐社会”，这对我们也有借鉴意义。其实，答案就在“社会主义核心价值观”里，只要我们人人秉承那个原则，社会就和谐了。讨论明确：“友善”（板书）像平桥村，他们肯定不仅对客人好，对村里人，对外村人，都差不了。总结：正是他们友善待人，村庄才会那么和谐，才会把一家的客，当作公共的客。也正是他们的好客，这个偏僻的小村庄才成为“我”的“乐土”。（PPT展示）十、课堂小结（PPT展示）本文是一曲对故乡的赞歌，表达了作者对现实的关切、美好未来的追求。这里景美，人美，情更美，这幅诗意的故乡愿景，便是鲁迅心中的桃花源！今天，我们要建设社会主义，一定要牢记社会主义价值观。从友善待人开始，共建和谐社会。（PPT展示）当然，世界很大，有好人，也有坏人。对坏人友善，不一定有好的结果。但，我们可以从身边做起嘛。比如我们班，大家是彼此清楚的呀。即使成不了朋友，我善待你，你也不会对我太差吧。伸手不打笑脸人啊！那如果我们人人友善待人，我们的班级是不是就和谐了。推而广之，对家人友善，对邻居友善，那我们的家庭、社区是不是更和谐了。如果我们带动身边人也友善起来，我们长大后依然友善待人，最终如果真的人与人之间都能友善相待，那么我们的整个社会是不是就和谐了。十一、布置作业请大家以“友善”为话题写一篇短文，不限字数，谈谈自己的感想。学情分析对于鲁迅先生，学生是比较熟悉的，之前已经学过《朝花夕拾》中的《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》《藤野先生》，对先生的童年生活也有了一些认识。而且，八年级的学生对自己的童年、少年生活也有着鲜活的积累，所以对小说故事情节的理解体会没有太大障碍。但学过的那三篇都是鲁迅先生的回忆性散文，对小说这一文体，学生在七年级学过非常典型的小说《最后一课》，对小说有了一定认识。但时隔近一年，还是需要再次明确关于小说的文体知识，让学生掌握小说学习的一般思路：从情节入手，把握人物形象，进而理解小说所反应的社会生活。八年级的学生有了一定的阅读积累，也培养起了一定的语感，但，一些学生过于浮躁，难以深入文本，无法提取有效信息，去体察字里行间的作者深情。因此，本节课，我从关键字词入手，如“照例”“请客”“应该”等，引导学生透过词句融入旧时江南水乡生活，去体味当时的人情百态，感受当地的民风民俗。最后，社会主义核心价值观学生是熟悉的，但，深入理解并应用于自身生活，是他们所欠缺的。因此，本堂课，我引导学生以平桥村为镜，从全村的“好客”切入，感受小村庄的“和谐”，并由此推论出他们的“友善”。进而引导学生关注现实生活，从身边做起，友善待人，营造和谐的人际关系，共建和谐社会。效果分析本节课的学习目标有三个：了解小说,整体把握故事情节；感受人物形象；体会人情美，培养友善品格，共建和谐社会。从课堂上学生表现来看，有效地达成了预定目标。首先，引导学生再次回顾小说文体常识。通过七年级学过的《最后一课》感知小说三要素，更深一步去体会小说反映的社会生活，毕竟这是小说的目的所在。对情节的把握，在整体概括时进一步规范学生思路：人+事，可再加上时间、地点等。然后概括具体情节，理清写作思路。这儿，回答的学生可能预习时接触过相关资料，直接给出了完整答案。我进一步引导学生明白，语文的答案不那么固定，换一种说法也能完全正确，解放思维，不要拘泥于现成的刻板答案。对人物形象的感受，除了让学生概括出人物性格品质外，引导学生再次回到文本，力求有理有据地概括，且，用词要恰当。从学生表现看，大家也能依据文中相关语句说明理由，对人物的认识也很到位。所以，到了下一环节，同学们很快就总结出了平桥村人的共同特点：“好客”。而且，当回归文本，找寻“好客”的突出依据时，大家也能迅速找到关键词。可见，同学们对文章预习充分，同时语感也有了很大进步，能根据需要快速提取有效信息。其次，课堂上也有生成。我对自己的预设比较自信，但我对生成更欢迎。有时孩子们的眼光、思路和我们是有些不同，需要我们绕个圈，但也因此收获了更多。在探讨“阿发的娘会不会哭骂”时，我本以为大家会很肯定“不会”，但学生各有见解，甚至大多数认为“会”，这出乎了我的意料。我将这个问题分两步，重点探讨会不会“骂”。在生生、师生讨论中，我们从六一公公的“豆种是粒粒挑选过的”，看到了阿发父母后期管理上付出的艰辛劳动；从六一公公的“应该”和外祖母的“应当”，读出了老人的“好客”榜样，明白了“好客”民风的一代代传承。同时身临其境地作了不少假设：如果阿发的娘就“骂”了，会怎样？如果第二天，阿发家也来了客人，大家还会像以前那样待客吗？由此，大家基本认定，在如此“好客”的氛围下，她“骂”的可能性不大。但，反过来想，如果两家真有极深的矛盾，我会待你家的客人如自己家的吗？由此，我们又进了一步，明白了平桥村的“好客”是建立在全村人与人之间和谐亲密的关系基础上的。那，为什么这个小村庄那么“和谐”呢？在一步步的追问中，我们真正深入文本，融入了文中的平桥村，理解了当下，真正明白了社会主义核心价值观的伟大及其应用，进而鼓励孩子们从身边做起，友善待人，营造和谐的人际关系，为共建和谐社会出一份力。所以，当我们再回到原点，发现收获了那么多，才敢说对这部小说有了一定的理解。最后，文章篇幅较长，一节课盛不下太多的内容。本文的景物描写很有特色，无法兼顾，很是遗憾。教材分析《社戏》是人教版八年级下册（2017部编版）第一单元第1课。本单元以民风民俗为主题。民俗是民间流行的习俗、风尚，是由民众创造而世代传承的民间文化，是博大精深的中华传统文化的重要组成部分。遥远的先民遗风，时下的世态人情，尽在其中。本文是一篇小说。全文原有前后两个部分，课文节选的是后一部分，叙述的是“我”少年时一段看水乡社戏的往事，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船头看戏、归航偷豆等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。江南水乡，模糊在月夜的一座戏台上，小旦“咿咿呀呀的唱”，铁头老生和一群赤膊的人漫不经心的打斗，这并不精彩的社戏不能激起纯洁、质朴的农家少年的兴趣，但江南水乡优美的风景、淳朴的民风、好客的习俗却深深地留在了文化的长廊中。小说，以刻画人物形象为中心。本文塑造了一群淳朴可爱的农家孩子的形象，如双喜、阿发、桂生等。这些小伙伴聪明活泼、胆大心细、热情友爱。双喜是小伙伴中最聪明的，他的性格也表现得最为突出。他心细如发，聪明伶俐，能想出好主意，能拿主意，且善解人意。还有建议偷自家的豆的阿发，憨厚无私，淳朴善良。他们的陪伴，让“我”看了难得的“好戏”。“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了。”那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常。但我们难忘的、留恋的，其实往往不是事物本身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。戏不好看，但是“我”却感受到伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾；豆不好吃，但是“偷豆”却“偷”出了淳朴、童趣、真诚和无私的友谊。小说的核心任务是塑造人物形象，最终目的是反映社会生活。透过平桥村的“好客”，我们看到了小村庄的“和谐”，感受到了人们的“友善”。而这正是我们这个时代所需要，也正好契合了“社会主义核心价值观”。综合以上分析，本节课的学习目标确定为：1.了解小说,整体把握故事情节。2.感受人物形象。3.体会人情美，培养友善品格，共建和谐社会。评测练习1.鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级、和革命家，中国现代文学的奠基人。代表作散文集《》，小说集《》《彷徨》，杂文集《坟》《二心集》等。2.小说，以刻画为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映的文学体裁。人物、、环境是小说的三要素。3.给加点字注音归省不惮撺掇凫水潺潺家眷漂渺4.补全情节（）—钓虾放牛—戏前波折—（）—船头看戏—（）—六一公公送豆。5.平桥村，一个极偏僻的小村庄，为什么在“我”却是“乐土”？6.文中哪些人给你留下了深刻的印象，请选择一个，简要分析人物形象。7.小说的结尾写道：“真的,一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”。你如何理解这句话？参考答案1.文学家、思想家《朝花夕拾》《呐喊》2.人物形象社会生活情节3.xǐnɡdàncuānduofúchánjuànpiāomiǎo4.随母归省夏夜行船归航偷豆5.因为“我”在这里不但得到优待，而且可以免念《诗经》等，过自由有趣的生活。6.双喜：聪明能干、善解人意、细心周到阿发：憨厚无私、热情大方、纯朴善良六一公公：淳朴好客、宽厚善良7.那夜的戏并不好看，那夜的豆也是普通的罗汉豆，“我”所怀念的实际上是平桥村聪明能干、朴实善良的小伙伴们和自由有趣的生活。课后反思从课堂上学生的反应来看，这节课有效地达成了预定的三个目标。在小说的学习中，我一方面引导学生学会读小说，即从三要素入手，从情节入手把握人物形象，进而理解小说主题。另一方面，我力求有所突破，去引导学生关注小说中的社会。毕竟七年级时已学过小说，而小说的最终目的正是反映社会生活。让我很有感触的是，课堂是开放的，总有些意外之处，需要及时引导学生正确对待。在补全具体情节时，我发现学生在预习时已经接触过相关资料，这个学生直接给出了完整答案。环节固然流畅，但大家没什么收获，这不是我所愿意的。因此，我拓开一步，引导学生明白，语文的答案不那么固定，换一种说法也能完全正确，应解放思维，不要拘泥于现成的刻板答案。第二个感触是，教师用力之处，学生就有回应。本文篇幅较长，我选择了以点带面去深入文本。以前也培养过学生的语言品味，但没像这课那么深入过。学生的生活是比较单调的，当需要学生调动大量的生活体验去理解乡村生活时，我也没太大把握。但当我从一个个词，揭开文本，融入平桥村时，大家能跟上老师的步伐，不管是直接经验还是间接经验，学生能感受到人物，对故事情节也有自己的理解，这给了我惊喜。第三个感触是课堂生成很可贵。有时孩子们的思路和我们是有些不同，需要我们绕个圈，但也因此收获了更多。在探讨“阿发的娘会不会哭骂”时，我本以为大家会很肯定“不会”，但学生各有见解，甚至大多数认为“会”，这出乎了我的意料。但在生生、师生讨论中，我们