小学语文-30我是什么教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标：1．学写本课9个生字，认识12个生字。

2.正确、流利地朗读课文。3.知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。教学重难点：知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪。2.了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。教学过程：一、预习检测，导入新课1．根据UMU预习检测结果，重点讲解学生没掌握的“灌、溉”等字。2．用“分组对抗”的游戏加深认字，学生领读。二、视频欣赏，整体感知1．透过小水滴的千变万化来整体感知课文。2．分享视频中看到来什么？3．引出生活中离不开水，而且水有很多种形式。三、共同研讨，体会变化1．提问：“我”变成了什么？引导学生知道太阳一晒，水就变成汽，汽升到天空又变成云。重点指导学生理解“白衣服”“黑衣服”“红袍”，知道它们分别指的是“白云”“乌云”和“晚霞”。及时通过习题练习的形式巩固。2．学习第二自然段，提问：“我”在什么情况下又变成了什么？让学生知道云因受冷变成雨，有时也变成“雹子”，到了冬天，变成“雪”。分析“落、打、飘”等字的意思。

3.学习第三自然段，抓住“睡觉”“散步”“奔跑”“跳舞”“唱歌”“开会”这些拟人化的词，使学生了解这是讲水在池子、小溪、江河、海洋里的不同状态。通过游戏巩固。

4.以读代讲，通过学生读利用plicker二维码扫描，当场检测孩子们理解课文程度。四、总结文章，再现提升：通过各种诗词名句来理解水的不同存在形式。五、指导写字，孩子挑出最难写的字进行指导，先观察再练写。六、作业布置：1.背诵课文2.写一段水的自我介绍学情分析通过一年级的学习，部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如，认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯，有一定的阅读，写话能力，另有部分同学没有养成好的习惯。但对于这样一篇课文科普知识性的课文，对于水的多种变化，多数二年级学生的知识面不够宽，也很少仔细观察水在自然界中的变化。所以在识字写字理解课文方面需要多方位的激发兴趣。板书上，我写了水变成云、雨、雪等不同形态，学生易于理解，可以制作课件帮助学生理解词语：睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会等。效果分析本堂课我采用的是电子一体机的授课教学模式，利用交互功能，利用多媒体终端的授课形式，打破了传统的多媒体教学模式，实现了大家同时操作多媒体，首先形式的变化，并能够充分调动小学生的学习积极性。其次课件中加入了图像、文字及微课等多种生动的信息内容，学生自己动手操作在使教学内容富有直观性、生动性与活泼性的同时，实现了参与度的最大化。于是利用传统的言传身教中没有的形式刺激学生，给学生带来不一样的视觉感受，以此来达到良好的教学效果。其次在本堂课中通过合理运用多媒体教育技术，在很大程度上达到了教师少教、而学生却可以多学的教学效果。充分利用多媒体教育技术，还节省了课堂时间，加快探究进度，将教学内容以一种简单快捷的方式呈现出来，拓宽学生知识面。多媒体教育技术在小学语文课堂教学中的应用具有多重优势，是提升学生探究能力的重要手段。教材分析本课是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写让读者去猜去想去探究，更增加了文章的神秘性和趣味性。

全文共五段，第一段和第二段讲了水变成汽、云、雨、雹子、雪的不同形态；第三段讲了水在池塘、小溪、江河和海洋的情况；第四段讲水给人们带来的利弊；第五段用问句的方式与课题照应，并激励读者找到答案。评测练习认读生字：重点强调灌、溉、毁齐读：浮、灾、、冰、器、暴、躁、淹、稼、灌、溉、毁连线填空我被太阳一晒，就变成（），升到空中，变成无数的小点儿连成一片，叫做（）。碰到冷风，就变成（），叫做（）；有时候还会变成（），叫做雹子。到了冬天，会变成（）,叫做（）。我可是变化无穷呢！连线：平常我在（）睡觉，在（）散步，在（）奔跑，在（）跳舞，唱歌，开大会。4．指导写字：“躁”：观察---练写---纠错—分享教学反思这节课的设计源于聆听了崔峦教授的课标解读讲座以及几节“以读代讲”展示课，老师精心的教学设计给我了留下了深刻的印象，从中收获颇多，感触也很深。回来后，总想把其中精彩的部分用到自己的课堂上，再结合生本，于是就设计了这样一节课。在本节课我运用了以下新媒体和新技术：

（1）在课前检测《我是什么》自主自测题中，运用UMU的调查问卷，提前掌握学生对本课生字掌握情况，对预习后还不认识的生字重点讲解。（2）在识字环节运用了希沃一体机的“分组对抗”游戏，提升学生兴趣。（3）课文讲解过程中运用班级优化大师进行随机抽取学号，让每个学生都有机会，公平公正。（4）在课文讲授过程中，运用课堂及时反馈工具（Plickers），收集学生数据，分析学生课文理解程度。

此外，在加强朗读训练时，我还注重充分发挥学生主体作用，体现个性化阅读。例如在教学水变成雨、雹子和雪一段时，先让学生用自己喜欢的方式自由朗读，理解动作词“落、打、飘”，通过读、说、演、等各种形式，充分地理解句意、层意。通过学生的自由读，教师指导，再由读得好的同学读给大家听，使整堂课声情并茂，学生不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己仿佛也成了千变万化的“水”。

但是课堂上也暴露出很多不足。例如感知课文环节中，还是感觉到老师牵引的地方有点多，没有放手，把课堂归还给学生，还有就是缺乏语言的锺炼。同样的意思，表达方法不一样，孩子们理解得深度就不一样。老师在组织课堂教学或者提问时语言应该既要精炼又得适合语文阅读课的本质。课堂上，有些地方我在语言组织上不够注意。课标分析新课标指出：语文课要以人为本，培养学生良好的人文素养各维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性。因此在教学中，我遵循四年级学生的年龄特点，围绕本组的主题，注意激发学生的兴趣，以学生为主体，让孩子们在课堂上体会蒙汉情深的小组合作探究中寻求答案；通过教师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、问、评、议等去实现课前的设计；课上还坚持把“读”的训练贯穿整个教学过程中。课标要求具体如下：复习巩固汉语拼音，培养独立识字的能力。养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。重视写字姿势的习惯培养。二年级学生识字、认字量较大，学生每天的书写生字量很大。此时学生书写的多为合体字，对汉字的间架结构有了一定的认识，是学生形成良好书写习惯的关键期。结合课堂内的写字指导渗透一些相关的书法知识，对学生大有好处。学生如果在写字过程中初步具有了一定的书法意识，