高中生物-基因对性状的控制教学设计学情分析教材分析课后反思

4.2《基因对性状的控制》教学设计一、教学目标1、知识目标：⑴解释中心法则的基本内容⑵举例说明基因、蛋白质与性状的关系2、能力目标⑴通过阅读、分析、资料以及从遗传现象归纳总结得出结论，提高解决问题的能力。⑵理解结构与功能相适应的生物学原理。3、情感、态度和价值观目标通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的。二、教学重难点重点：（1）中心法则的理解（2）基因、蛋白质与性状的关系。难点：基因、蛋白质与性状的关系。三、教学方法1、教师讲述、举例、演示、启发与学生阅读、思考、讨论探索相结合。2、学案导学四、课前准备1、学生的学习准备：完成课前预习学案，提出疑惑2、教师的教学准备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、五．课时安排：1课时六．教学过程情境导入课件展示水毛茛图片，并了解其习性，观察其叶子的形态，提出问题引出课题。问：水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些，这两种形态的叶，其细胞的基因组成应是一样的。为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态？基因如何影响生物体性状的呢？复习回顾在上一节课中我们详细学习了基因指导蛋白质的合成过程，你能否根据基因指导蛋白质合成的全过程，试画一个流程图，简要地表示出其中遗传信息的传递方向？合作探究，精讲点拨一、中心法则的提出及发展引导学生阅读P69资料分析，讨论交流，尝试根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改；鼓励学生展示讨论结果；最后阐述中心法则的基本内容。活动探究一：1.请结合中心法则的内容分析:完善后的中心法则的遗传信息传递过程是否都可在人的正常体细胞中发生。中心法则的具体运用:流感病毒(无逆转录酶)及艾滋病病毒的遗传信息的传递过程该如何表示?二、基因、蛋白质与性状的关系1、从基因的角度解释豌豆的圆粒和皱粒这一对相对性状？与人的白化病的形成有何相似之处？两个例子中的蛋白质都属于哪一类物质？并尝试用基因、蛋白质、性状画出概念图。2、囊性纤维病的形成中，基因控制合成的蛋白质也是酶吗？能否再举一个相似的例子？（可提示这种蛋白质叫做结构蛋白）也用概念图画出三者的关系。3、对比两个概念图，进行归纳。学生思考问题、交流，教师要适时与学生互动，及时发现、解决学生产生的疑问，并引导学生得出正确结论。然后教师进行归纳总结：基因控制性状是通过控制蛋白质合成来实现的，一类是类似豌豆的圆粒与皱粒、白化病和侏儒症等实例，说明基因通过控制酶或激素的合成来控制细胞代谢过程，从而控制生物性状；另一类是类似囊性纤维病、镰刀型贫血症等实例，说明基因通过控制结构蛋白的合成，从而直接控制性状。以上分析综合如下图。由此可见，基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的。）思考与讨论：基因的改变仅仅引起生物体单一性状的改变吗？教师可演示果蝇翅的发育，对人身高的研究资料，并组织学生讨论影响人身高的因素还有那些；学生阅读P70的细胞质基因的资料，来丰富对基因控制性状的认识；教师最后进行归纳：(1)一个基因能决定一种性状，但有的性状受多对基因的控制(如人的身高)。多因一效与一因多效(2)基因控制性状还受到环境的影响基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂的相互作用，精细地调控着生物体的性状。反思总结，当堂检测：引导学生反思总结本节主要内容，当堂检测，及时反馈纠正板书设计第二节基因对性状的控制1．中心法则的提出及发展2．基因、蛋白质和性状的关系（1）基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状（2）基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状学情分析通过前面的学习，学生已了解DNA的结构、复制及基因的定义，并掌握了蛋白质的结构功能特性及合成过程，但对蛋白质在其中的作用并不很明确。关于中心法则，基因、蛋白质与性状的关系内容，比较复杂，也比较抽象，若直接由教师讲述，学生难以理解。教材中的几个实例也都是着眼与此，与前面的遗传因子等遥相呼应，是让学生从整体上把握三者的关系。效果分析本节课的重难点是对中心法则的理解和基因、蛋白质与性状的关系，通过对资料分析，学生对中心法则的内容能够轻松掌握，但是其适用范围及应用认识还不够清楚，通过活动探究和练习加深了对此知识点的理解。关于“基因、蛋白质与性状的关系”，通过遗传实例，学生能够总结出其关系，教学目标基本能够达成。教材分析本节包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。实际上这是对DNA的结构和复制知识的具体应用。学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。因此本节课在知识的学习上起着承上启下的重要作用。【当堂检测】1.中心法则包括下列遗传信息的传递过程,其中揭示生物遗传实质的是()。A.从DNA→DNA的复制过程B.从DNA→RNA的转录过程C.从RNA→蛋白质的翻译过程D.从RNA→DNA的逆转录过程2.下列关于基因、蛋白质、性状之间的关系的叙述中,不正确的是()。A.一个性状可能不只受一个基因控制B.蛋白质的结构改变能导致生物体的性状改变C.蛋白质的合成是受基因控制的D.基因可以直接体现生物体的性状3.已知a、b、c、d是某细菌DNA片段上的4个基因,右图中W表示野生型,①②③分别表示三种缺失不同基因的突变体,虚线表示所缺失的基因。若分别检测野生型和各种突变体中某种酶的活性,发现仅在野生型和突变体①中该酶有活性,则编码该酶的基因是()。A.基因a B.基因bC.基因c D.基因d4.下图表示遗传信息在生物体内各种物质之间的传递过程。分析并回答有关问题:(1)在人体活细胞中都能进行的过程有。在人体肝脏中,有些细胞正进行②过程,说明该细胞正在进行,进行②过程的主要场所。

(2)从图中可见,DNA作为遗传物质,其两大基本功能是。

(3)⑤过程表示,进行的场所是。

(4)③过程主要发生在情况下,需要酶的参与。

【课后作业】1.下图表示基因与性状之间的关系。下列相关的叙述,错误的是()。A.①过程的结果可以得到3种RNAB.③过程直接需要的物质或结构有mRNA、氨基酸、tRNA、核糖体、酶、ATPC.基因可以通过控制蛋白质的合成直接或间接控制生物的性状D.T2噬菌体可以在人体细胞内进行①③这两个基本过程2.治疗艾滋病(其遗传物质为RNA)的药物AZT的分子构造与胸腺嘧啶脱氧核苷酸结构很相似。AZT抑制病毒繁殖的机制是()。A.抑制艾滋病病毒RNA基因的转录B.抑制艾滋病病毒RNA基因的逆转录C.抑制艾滋病病毒蛋白质的翻译过程D.抑制艾滋病病毒RNA基因的自我复制3.在豌豆粒中,由于控制合成淀粉分支酶的基因中插入外来的DNA片段而不能合成淀粉分支酶,使得豌豆粒不能合成淀粉而变得皱缩。此事实说明了()。A.基因是生物体性状的载体B.基因能直接控制生物体的性状C.基因可以通过控制酶的合成来控制生物体的性状D.基因可以通过控制蛋白质的结构来控制生物体的性状4.(2015年桐城期中)下图是真核细胞中三种生命活动的示意图,关于下图的叙述不正确的是()。A.①②③过程都有碱基互补配对B.①②③过程都有酶参与催化C.只有②过程一定发生在细胞质中D.①②③过程不一定都有水生成课后反思本节课运用资料分析的方法，从资料中分析、获取信息，了解中心法则的提出，亲身感受科学的发展的过程，认同科学的发展是无止境的。结合遗传实例的现象，引导运用所学知识进行本质原因的分析，总结基因、蛋白质与性状的三者之间的关系，归纳基因与性状的关系，以此突破这一重难点。并结合练习加深对此知识点的理解。但也存在着不足，讲述过程中语言不够精炼和缺乏深度，还需进一步提高自身业