人教版二年级语文上册 《我是什么》教学反思3篇

人教版二年级语文上册《我是什么》教学反思3篇人教版二班级语文上册《我是什么》教学反思1

一、立足整体，激发爱好

《课标》指出：“在教学中尤其要重视同学良好的语感和整体把握的力量。”低班级语文教学也要着眼整体。课堂教学开头，我注意对文本的整体感知，让同学自己读课文，猜猜“我”是什么，以激发起同学的读书爱好，使同学“喜爱阅读”。接着又从整体内容把握教材，让同学边读边思索，并用笔画出“我”都变成了什么。最终又回归整体，有语气地朗读课文。

课程标准指出“语文教学应激发同学的学习爱好”。依据二班级同学的年龄特点，猜谜是他们特别喜爱的活动。在教学时，我以谜语导入，巧设悬念吸引同学留意力，激发同学学习新课的剧烈愿望。接着让同学说说通过这些谜底发觉了什么？一下子将同学的乐观性调动起来。

二、多法并举，识记生字

低班级识字是教学的重点。初读课文前我给同学提出要求，让同学读准字音，将句子读通顺。课件直观地出示课文中带有生字的词语，让同学自读、指名读、小老师领读等形式认读，同时结合图片识记：“雹”、“稼”二字，从而激发爱好，调动同学参加的乐观性，从而轻松达到读准字音，突出重难点字音的目的。然后课件直观地出示课文中带要求会认的11个生字，通过同桌对读的方式检查生字的认读状况，并请两组同位对读展现。然后引导同学通过归类识字、偏旁表义、儿歌、做动作等形式识记字形，由于，课程标准中强调识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。最终充分让同学自读课文后，用自己喜爱的识字方法自主识字，再以小嬉戏对生字加以巩固。

三、以读为本，读中理解

“阅读是一种共性化行为”，在指导同学朗读时，老师可依据语言文字，进行定向引导，引导同学绽开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，使其领悟其中的感情。朗读是阅读教学中最为基本的方式，也是学校低班级语文教学中的重点，由于朗读既可以规范同学的口语，也可以增加同学的语感，加深同学对课文内容的理解。古人云：“读书百遍，其义自现。”只要老师引导恰当，注意同学的情感体验，即使一千个同学便有一千种不同的朗读方式。我们要用多种方法导“悟”，启发同学看、画、演、议、说，化静为动，化抽象为详细，让同学动口、动手、动脑，在不知不觉中领悟语言文字的美。

让同学分组接读课文，从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。（本节课我把自己也融入到课文，让同学和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让同学尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。这样设计简单激发同学探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使同学以最快的速度进入学习状态，而且让同学深化理解课文。）接着抛出大问题：“我”会变成什么？同学纷纷抢着回答。其中，有的同学回答：“我”会变成汽、云；有的同学回答：“我”会变成雨、雪、雹子；面对同学们的回答，我准时表扬：你知道的真多！用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的变化：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，同学知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，渐渐的；读“雨”“落下来”不慢不快。让同学明白，用词的精确     性。学完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”图片，让同学排列水在自然界中的循环和变化，通过这一环节突破教学难点，使同学理清文章的叙述挨次。老师范读课文第三自然段，让同学闭眼想象仿佛看到了什么，课件出示：安静的池水；缓缓流淌的小溪；奔腾的江河；波涛汹涌的大海。全班合作有感情地朗读这一自然段。这一环节使用课件充分创设情境，把同学带入特定的情境中，有效地调动同学的学习爱好和情感体验，敬重同学的独特体验和感受，并通过不同角色的读，让同学自己接触语言材料，用他们自己对课文的感受取代老师的讲解和分析。第四自然段主要让同学自学，通过课件引导同学理解文章，让同学了解水做了哪些好事和哪些坏事，并适当进行学问拓展，引导同学争论：“人类想出哪些方法管住我，让我光做好事，不做坏事？”课件出示水电站，拦河坝以启发同学。最终请同学思索：你在生活中看到过水在变吗？

四、感悟提升，加强积累

我在教学中注意引导同学读书，促进同学有效积累。《课标》多次提到：“语言积累”，在基本理念中强调“丰富语言的积累”。

1.阅读理解加强积累：读书是阅读教学中的重要环节，多读、读熟，才能理解课文内容。俗话说：“书读千遍，其义自见。”我在教学中舍得给同学时间，让同学充分地读书，教学过程中始终是书声朗朗，达到熟读成诵，在读中理解内容，从而促进语言积累。

2.背诵、记忆加强积累。背诵记忆是加强语言积累的有效方法，低班级同学记忆力强，多背一些好词、好句、好文章，利于同学记忆力量的进展，更利于同学积累语言。我在教学时赐予同学充分的背诵时间，加强背诵的指导，在同学读中理解了水在不同季节变成不同状态时，利用详细形象的板书，加深对水的循环变化的'理解，并从中指导同学的背诵方法，让同学再读一、二自然段时，鼓舞同学会背的背。第三自然段又激发了同学的真情实感，赋有情趣的语言“我们（水）在家里干什么？”仔细读一读，让同学熟读成诵，最终回归整体读全文，鼓舞同学能背的背，不能背的就读，使同学有更多的机会背诵，加强语言积累。

五、自主观看，自学写字

和识字教学一样，写字在低班级的教学中同样重要。教学中我先让同学观看要写的字，让同学说说字的结构特点，自己认为哪个字最难写，让同学说说写的时候应当留意什么。再由老师范写，同学点评，最终在书上描红、临写这个字。指导写字时，我把重点放在“两点水”、“三点水”和“四点底”的写法上。整个写字过程同学自主观看生字的特点，找出写好生字的关键所在，由同学自己来熟悉如何写好字，取代老师一笔一画地分析。

六、反思教学，凸显不足

本课教学中我在许多环节的处理上还不到位，比如：

1.生字教学环节，处理的比较匆忙，没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。对于二班级的同学来说，一节课要熟悉这么多生字还是有难度的，识字形式可以更加多样一些，如：用猜字谜的方式识记“器”（四只小狗张口啃骨头）；“稼”（禾苗种在家门口）。

2.指导有感情朗读还有待进一步加强，只叫了几个同学单独读句子，合作读，分角色读，齐读较多，没有变换更多的形式让更多的同学尝试着也读出这种感情。总之，这与过程与方法目标定位有所差距。

3.在敬重同学个体差异上也还存在不足。，整节课中，同学的主体性没有得到充分发挥，老师“牵”得太多。我应当放手让同学说，要转变同学的学习方式。应允许同学出错，不要急于让同学说出自己想要教的内容。直到现在，我都还为此自责着，后悔着这些环节都有待进一步完善和思索。

4.对同学的表现缺乏有针对性的点评。对同学的评价叶太吝啬了。整节课下来，对于同学的评价只有两三次。其实同学的朗读、回答问题，我都应当赐予他们评价的，假如我的评价多一些话，同学的乐观性或许就更高了，教学效果也会更好。课堂点评应注意鼓舞性、情感性、全面性、多样性。

总之，通过这次教学活动，使我了解了自己的不足之处，明确了自己要努力的方向。始终坚持一句话：没有最好，只有更好！

人教版二班级语文上册《我是什么》教学反思2

1、重视事物形象，乐观调动同学的各种感观去感受和体验，能使课堂富于感染力，低班级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的留意，令他们产生深厚的爱好。假如在教学中顺应儿童的心理，创设形象生动的学习情景，使能激发同学学习的爱好，全身心地投入，在不知不觉中体验学习的乐趣。我支配了观涛、听涛等的观赏环节，借助视觉和听觉去丰富同学的感受和想象，引导他们形象地体会了大海的欢腾和喧闹；在讲解动词使用精确     性的教学环节，我在教学课件上为动词设置相应的呈现动作，“落”字缓缓下，“打”字硬实地砸下，“飘”字轻柔地回旋而下，配上雨点、雹子、雪花的艺术挂画，给他们讲解“雹子会砸裂西瓜”的生活实例，多种形式地丰富他们对水不同形态的体会，最终引导同学发挥想象用动作表演课文，同学最终声情并茂的朗读很好地反映了他们的到位理解。赞可夫指出：“只有从抽象上升到详细，才能更完整地熟悉到那个详细事物，熟悉它与事物之间的有机联系。”由此可见，只有化抽象的文字为详细形象，使阅读过程与感知联想、想象等心理过程连接，才能引导同学真正与课文沟通，获得生动的情感体验。

2、低班级的课堂应当支配大量时间进行听说读写的活动，不应当单纯地、过细地分析课文，留意在品读课文的过程中适当穿插语文基础学问的讲解。如我可插图讲解“浇灌”的词语意思，相机进行情境识字的教学，熟悉反义词，参照课文句型造句，分析课文后重视集体感悟式的朗读，等等……

3、学习任务过于细化，同时布置给同学思索的问题过多，我应当把问题通过课件的形式投影在屏幕上，引导同学一边阅读一边依据问题思索。我要充分丰富同学在学习过程中的反应和思索空间，留意明确学习任务并有条理地引导同学开展学习活动，同时在评价的过程中留意培育同学完整组织和表达语言的力量。重视他们学习的独特体验，可以实行开放式的提问，如淡化预设的详细问题，引导同学自己发觉问题并开展自主的探究性学习，在理解和阅读中激活思维和发觉，鼓舞同学多角度、制造性地阅读。

4、我的语文基本功需要不断地训练和提升。如制作教学课件方面，我可以做得更多元化，可以借助动画和声音呈现流水的不同动态，让同学调动各种感观去充分感受课文，更好地进行朗读感悟。如我对字句方面的把握还不够投入和精确     到位，我范读水做坏事的句子时不应当重读以突出水的破坏力，应当读出水的惭愧和懊悔；融入角色是为了体会人物的心情，目的在于丰富同学的表达和积淀，我要正确把握好课文的正确解读，才能“润物细无声”地进展同学。

5、教学观念上，要重视同学的主体性。备课时，我要更重视备教材、备同学，奇妙地利用同学生活中已生成的学问和阅历，引导同学深化、形象地理解课文。如我可以通过借助生活情境引导他们感受“落”、“打”、“飘”。语文即是生活，我要擅长发觉、思索和积累生活中的各种灵感和学问，丰富我课堂中的人文底蕴，我们的心始终在路上。我很兴奋这次教学能用上自己云南、上海旅行时的照片和见闻，更深化的讲解水文化，丰富同学的学问视野。

6、要充分把握儿童的思维和心理特点，明确语文教学需要一张一弛，适当将学习的**支配在课堂的后部分，乐观探究各种方式调动同学的学习乐观性。如多使用嘉奖小红花等的激励机制，活跃课堂气氛。

7、合理利用教学资源，进展同学的思维。我利用图片关心同学熟悉水资源的作用，但是先出示图片再引导同学结合生活阅历谈水的作用，同学受图片的导向影响，思路受局限打不开了，争论也不如预设的热闹。我深深感受到教学资源也需要有序地利用，才能充分开阔同学的思维和视野。

人教版二班级语文上册《我是什么》教学反思3

我依据课文的特点、课标的理念和同学的实际状况，设计教学，取得了很好的教学效果。本课时展现的是第一课时的教学过程和效果。我认为本节课在以下几方面是比较胜利的：

1.重视培育同学的读书力量。

通过反复读书，从课文语言深化到内容。初读课文课文，要求借助汉语拼音把课文读正确，不丢字，不加字。再读课文，要求做到语句通顺、读流利，并说说“你认为他是什么”，这时同学对课文还只是直觉的印象、浅层的了解。然后，自己再边读课文边思索：从什么地方看出是“水”，这就需要同学抓住词句去理解，在同学沟通的过程中，老师引导他们深化理解语言，并在理解基础上再有语气地朗读。这样由读正确到流利再到有语气，逐步提高要求。随之对课文的理解也就由肤浅逐步深化。

而且老师依据需要设计了多种形式的读，如个人读、指名读、齐读、师生协作读等，以保持同学读的爱好。

2.教学设计新奇有创意。

老师依据本文特点，导入以通过看动画、猜谜语的形式猜猜“我是什么”激发同学奇怪   心，主动学习的愿望;接着支配了不同层次的读，让同学在读中感悟和理解，并在读中找到答案，积累语言。教学过程中老师与同学公平对话，起到了组织者、指导者的作用。

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